Pesquisa-ação e formação de professores em serviço

Pesquisa –ação : É aquela que,além de compreender,visa

intervir na situação,com vistas a modifica – lá . O
conhecimento visado articula-se a uma finalidade
intencional de alteração da situação pesquisada.Assim ao
mesmo tempo que realiza um diagnostico e a analise de
uma determinada situação , a pesquisa-ação propõe ao
conjunto de sujeitos envolvidos mudanças que levem a
um aprimoramento das praticas analisadas
 Este capitulo discute as possibilidades e os
limites da pesquisa –ação na capacitação de
docentes em serviço,tomando como exemplo
um projeto desenvolvido com professores de
didática que estavam atuando nos centros
específicos de Formação e Aperfeiçoamento
do Magistério(CEFAMS) do estado de são
Paulo nos anos de 1989 e 1990.
 A primeira parte apresenta os antecedentes do
problema e os fundamentos teorico-metodologicos
da proposta de capacitação docente.
 A segunda parte descreve o processo de
implementação do projeto realizado pela
universidade em parceria com a secretaria de
Educação do Estado de São Paulo.
 Na terceira parte discute contribuições e
problemas encontrados no desenrolar da
pesquisa e conclusão do trabalho destacando
questões e questionamentos no uso de
metodologia de pesquisa-ação.
A proposta:uma nova estratégia de capacitação
docente.

Estratégias de capacitação foi norteado por dois

princípios:

-considerar o professor como sujeito de sua ação

e não como mero executor de atividades ou
técnicas.
 No confronto entre formação acadêmica recebida e
a pratica de sala de aula, o professor gera uma
‘didática prática’ na qual podem estar contidos
germes de uma pratica pedagógica alternativa
voltada a realidade dos alunos que freqüentam a
escola publica hoje.
A implementação da proposta:encontros e
desencontros

 Nos encontros das pesquisadoras, reuniram-

se especialistas na área de didática, de
estágio, pesquisadores de várias áreas de
conhecimento, e professores de diferentes
cidades. O objetivo desses encontros era o
conhecimento mútuo dos professores,
pesquisadores, suas contribuições e a
elaboração de um inventário sobre os
principais problemas da didática.
 De acordo com a realidade do ensino de
didática e estágio em cada CEFAM (Centros
Específicos de Formação e Aperfeiçoamento
do Magistério) ,foi possível identificar os
aspectos positivos e negativos,os principais
problemas, e dificuldades encontradas no
trabalho pedagógico dos CEFAM.
 Discutindo o processo de
pesquisa

A pesquisa objetivou o desenvolvimento e analise de uma estratégia de

capacitação de docentes em serviços.Quisemos,portanto,testar uma
nova alternativa de ‘’treinamento’’ de professores.
 Essa testagem mostrou por uma lado que é possível e
viável desenvolver estratégias de capacitação que
levem os docentes a assumir um papel
ativo,descrevendo sua prática,analisando-a e
sugerindo alternativas para reconstruí-la.
 As falhas que podemos apontar no processo de
implementação da estratégia decorrem basicamente
da intermediação da cenp.Houve,neste sentido,um
conflito de projetos que afetou grandemente a forma
de condução da estratégia.
Discutindo a metodologia pesquisa-ação.

 Há um questionamento básico,que surge com

freqüência nos debates em que está em causa a
pesquisa-ação:
 Em que medida se pode dizer que essa é realmente
uma pesquisa?
 Em que se diferencia da atividade de extensão?
O Problema da pesquisa:
 É possível utilizar uma estratégia de capacitação
em serviço que leve os docentes a se envolver
ativamente num processo coletivo de análise de
suas próprias práticas e de delineamento de
alternativas visando sua reestruturação?
 Sistematização e controle de
informações.
 Quanto a similaridade entre esse trabalho e o
de extensão.
Aspectos mais específicos da pesquisa-ação

 Registro de dados
 O papel do pesquisador

 Caracterização da ação
 Para formar um professor que seja sujeito
consciente,critico,atuante e tecnicamente
competente é preciso dar condições na sua
formação,para que ele vivencie situações que o
levem a incorporar essas habilidades e esses
comportamentos.
 Espera-se que através de tais experiências e
vivencias os levem a alterar suas práticas de ensino
afetando diretamente a qualidade do trabalho
realizado com os futuros professores da estratégia.