FUNCIONES CEREBRALES

SUPERIORES
LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES NO PODRIAN
COMPRENDERSE SIN LA FUNCION DE LA CORTEZA CEREBRAL Y DE
LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
Es una actividad refleja compleja que abarca un conjunto
variados de sectores excitados e inhibidos del sistema
nervioso, que hacen el análisis y la síntesis de las señales
externas e internas que llegan al organismo, y elaboran un
sistema de conexiones temporales de respuesta, dando
como resultado la estructuración de los estereotipos o
complejo de condicionamiento en el que se tiene en cuenta
la calidad y magnitud de los estímulos que llegan al cerebro.
 FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
SON CAPACIDADES EXCUSIVAMENTE
HUMANAS ADQUIRIDAS DURANTE EL
CURSO DE LA VIDA INDIVIDUAL Y HACEN
AL HOMBRE DIFERENTE DE LAS OTRAS
ESPECIES
SON ESPECIFICAS DEL HOMBRE

SON PRODUCTO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

NO SON INDISPENSABLES EN TODOS LOS PROCESOS DEL

APRENDIZAJE A DIFERENCIA DE LOS DBA.
 FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES
CONDICIONES DE LAS FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES
FUNCIONALIDAD: De un sistema de organización
perceptual
REMEMORACION: Del aprendizaje anterior
INTEGRIDAD: De mecanismos corticales y
subcorticales que sustentan al pensamiento
SINTESIS: Capacidad de tratar dos o mas
informaciones o eventos simultáneos.
LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES SE HALLAN
INTEGRADAS EN GRUPOS DE REGIONES QUE FORMAN
UNA RED CEREBRAL BASADA EN INTERCONEXIONES.

 GNOSIAS

PRAXIAS

LENGUAJE
 GNOSIAS

Proceso de conocimiento a partir de las

impresiones suministradas por los órganos
sensoriales. Implica percepción, reconocimiento y
denominación de los estímulos provenientes de un
objeto. Requiere la participación de los centros
corticales superiores y de una intención.
No se puede hablar de Gnosias sin Praxias puesto que
implica una actividad neurofisiológica , en conjunto
son el resultado de procesos de aprendizaje en donde
intervienen diferentes analizadores
 ORGANIZACIÓN DE LAS GNOSIAS
EL CURSO DE LA ORGANIZACIÓN DE UNA GNOSIA CONSISTE EN
LA AFERENCIA SIMULTANEA DE UN CONJUNTO DE ESTIMULOS
QUE LLEGAN A LA CORTEZA Y AL REPETIRSE FORMAN UNA
SINTESIS EN DONDE SE CONSOLIDAN.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL REFORZAMIENTO

SON:
SENSORIALES: Resultado de anteriores procesos que
perfeccionan la capacidad de un analizador dado. Ej.
catador.
SENSORIOMOTORAS: Incluye alguna forma de actividad
motora. Ej. Gnosias visoespaciales.
INSTRUMENTADAS POR EL LENGUAJE: Instrucciones
verbales sobre la importancia de detalles que deben ser
percibidos.
TIPOS DE GNOSIAS
GNOSIAS SIMPLES
En las que interviene un
solo analizador sensorial.
Gnosias táctiles,
auditivas, visuales

GNOSIAS COMPLEJAS: En las que intervienen

diversos analizadores sensoriales. Gnosias
visoespaciales, Esquema corporal.
 GNOSIAS COMPLEJAS
GNOSIAS VISUOESPACIALES: Son un
conjunto amplio de estereotipos que van
desde el reconocimiento de formas
geométricas, fisonomías, planos, hasta la
apreciación de distancias Profundidades y la
orientación espacial.
En la elaboración de estas Gnosias
complejas intervienen, además del
analizador visual, la actividad muscular del
globo ocular
 EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
SOPA DE LETRAS TRANPORTES
Encuentra estos 6 Nombres de transportes
BICICLETA . COCHE . AVION . BARCO . MOTO . TREN

X C B E C O C H E
T Z I T V R D R T
R U C R R D E U I
E N I H J K L M V
N G C T D B O O A
U V L D T H B T R
F D T S A V I O N
P D A X V L N N O
C F R G B A R C O
EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
OBSERVA LOS DIBUJOS DESCUBRE LAS FIGURAS Y
PROFUNDIDADES
EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
 EJERCICIOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
OBSERVA LOS DIBUJOS DESCUBRE LAS FIGURAS Y
PROFUNDIDADES
JUEGOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
BATALLA NAVAL: Ubicación en el plano cartesiano y
control de tiros propios y del contendor.

BUSCA LA SALIDA DEL LABERINTO

JUEGOS CON ORIGAMI
 JUEGOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
JUEGO DE FISONOMIAS
COLOCA LAS PARTES DEL ROSTRO DE LAS PERSONAS Y
RELACIONALAS CON LA EDAD O PROFESION
JUEGOS DE GNOSIAS VISOESPACIALES
JUEGOS DE FISONOMIA
DESCRIBE EL SENTIMIENTO QUE MANIFIESTAN CADA UNA DE LAS
CARAS DE LOS NIÑOS. 2. DÍGAME SI LAS SIGUIENTES CARAS QUE
LE VOY A MOSTRAR ESTÁN TRISTES, ALEGRES O ENFADADAS.
 GNOSIAS COMPLEJAS
PRAXIA CONSTRUCTIVA Se trata de una
manifestación combinada de gnosia
visuoespacial y la correspondiente actividad
práxica relacionada con ella. Incluye la
capacidad de armar modelos en dos
dimensiones, reproducción de dibujos,
ordenamiento de figuras, rompecabezas y
construcción con cubos.
Se trata de la capacidad de organizar síntesis
visuoespaciales eficaces mediante la actividad
manual.
JUEGOS PARA GNOSIAS CONSTRUCTIVAS.
JUEGO DE LOTERIAS CON ORIENTACION ESPACIAL
GNOSIAS COMPLEJAS
ESQUEMA CORPORAL

La construcción del esquema corporal es un

conjunto de gnosias organizadas en forma
dinámica que incorporan o excluyen
componentes.
Se trata de un proceso gradual que supone la
correlativa organización de una serie de
gnosias correspondientes a aferencias
propioceptivas del equilibrio, visuales,
táctiles.
 PRAXIAS
SON MOVIMIENTOS COORDINADOS DOTADOS DE
ORGANIZACIÓN QUE TIENDEN A UN FIN O UN
OBJETIVO Y REQUIEREN DE UNA INTENCION
ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD MOTORA
La actividad motora implica aferencias propioceptivas
El analizador motor interviene en el análisis y
síntesis de la actividad motora
La organización de síntesis de aferencias
propioceptivas y motoras, esta organizada por la
reiteración de los movimientos que la consolidan
ACTIVIDAD MOTORA DE LA
En cualquier aprendizaje motor intervienen procesos
PRAXIA
centrales (corticales) de análisis y síntesis de la
información, procedentes de aferencias kinestésicas de
músculos tendones y articulaciones que participan en las
actividades motoras, a la que además concurren otras
aferencias, como las visuales, auditivas y tactiles.

El análisis y síntesis de ésta información propioceptiva y

kinestésicas lleva a la formación de esquemas o patrones
funcionales de los movimientos, que tienden a
consolidarse mediante la reiteración de los mismos en
Estereotipos motores. La eficacia de la actividad motora se
logra con el reforzamiento, que permite estabilizarla como
resultado en un proceso de aprendizaje.
 CLASIFICACION DE PRAXIAS
Le Boulch, J. (1982), ha clasificado tres tipos de praxias,
según su intención:
Praxias de carácter transitivo; implican una acción
directa sobre el objeto, con la finalidad de modificarlo.
Praxias de carácter simbólico; cuya finalidad es el deseo
de comunicar, de trasmitir un mensaje gestual a otro.
Praxias de carácter estético; su finalidad también es el
deseo de comunicar un mensaje gestual, pero acentúan
más el carácter formal de este mensaje que su precisión.
Las praxias mas importantes para el aprendizaje son:
Manuales, Constructivas, Bucofaciales, Ideomotora e
Ideatoria.
El concepto es mas conocido por su desintegración que
por la normalidad.
APRAXIA
Es un trastorno neurológico que consiste en la
incapacidad de una persona para realizar
movimientos o tareas previamente aprendidas,
aunque sus músculos y sentidos funcionen
apropiadamente.
APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad de ejecutar el
gesto simple ni a la orden ni en imitación (adiós,
saludo militar, imitar que coge una zancudo, imitar la
utilización de un cepillo de dientes, etc.).
APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de las secuencias
gestuales (saca bien la cerilla de la caja pero la
quiere encender por el lado incorrecto) y/o en la
utilización real de los objetos.
APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad en la
reproducción de un modelo –dibujo– de dos y tres
dimensiones, dificultad en la construcción de
rompecabezas o modelar objetos con barro.
APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad para vestirse,
dificultad para disponer las prendas respecto a las
partes del cuerpo correspondientes, o colocación
por azar en un lugar inapropiado (los calcetines en
las manos).
APRAXIA BUCOLINGUAL Dificultad para realizar
los movimientos de la labios, lengua.
APRAXIA MANUAL: Dificultad para realizar con
destrezas los movimientos de las manos.
EJERCICIOS DE PRAXIAS
CONSTRUCTIVA
ARMA LA FIGURA USANDO EL TANGRAM .
EJERCICIOS PARA PRAXIAS MANUALES
REPRODUCE LA FIGURA 1 LUEGO DIBUJA DE
MEMORIA LA FIGURA 2
El LENGUAJE ES UNA ABSTRACCION

DE LA REALIDAD, QUE PERMITE LA

GENERALIZACION, LO QUE

CONSTITUYE UN APORTE AL

PENSAMIENTO ABSTRACTO.

PAVLOV
 LENGUAJE COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE
Pavlov, consideraba que el conjunto de
estímulos condicionados que adquieren los
animales en el transcurso de la vida, tiene
un carácter adaptativo y lo llamo primer
sistema de señales.

Este sistema esta presente en el hombre,

cuando recibe estímulos sensoperceptivos
que le expresan sin necesidad de la palabra.
Ej. semáforo.
 LENGUAJE COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE
La sustitución de los estímulos sensoperceptivos por
la palabra forma el SEGUNDO SISTEMA DE SISTEMAS
DE SEÑALES
El ser humano tiene la propiedad de sustituir el
primer sistema de señales por el segundo sistema
de señales que es el LENGUAJE
El lenguaje se constituye en un sistema no solo por
su vinculación interna a nivel morfológico,
sintáctico, fonológico, fonético sino porque sustituye
a la realidad permitiendo su utilización.
 LENGUAJE COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESTEREOTIPOS FONEMATICOS: Adquisición de
un conjunto de fonemas que oye y reproduce por
estímulos auditivos, reforzando el juego vocal.
Este esfuerzo que realiza al emitir los estímulos
auditivos se produce aproximadamente al año.

Este proceso se da como una forma de

interacción del niño con entorno, en el que
escucha hablar un idioma y lo reproduce.
 LENGUAJE COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESTEREOTIPOS MOTORES VERBALES: Es la
emisión de las palabras como resultado de la
síntesis de estereotipos fonemáticos en una
unidad superior. En la adquisición de fonemas
hay predominio de unos sobre otros.

Los fonemas iníciales acentuados tendrán un

estimulo mas fuerte determinando una síntesis,
para ordenar mas tarde la emisión de las
palabras.
 LENGUAJE COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESTEREOTIPOS VERBALES: Capacidad para
adquirir contenidos significativos en una
palabra, va ligada a la función comunicativa del
lenguaje. Es un proceso que no termina nunca.
Los significados se consolidan poco a poco
formando los estereotipos verbales. La relación
entre estereotipo motor verbal y estereotipo
verbal esta dada por el pensamiento discursivo y
el lenguaje.
 RELACION DE LAS FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Requieren especial interés para el aprendizaje de la
lectura y de la escritura las Gnosias visuoespaciales, las
temporoespaciales y las estructuras rítmicas.
En el jardín de infantes se procura una amplia
ejercitación gnósica, puesto que se entrena a los niños
en la discriminación de sonidos, de ritmos, de formas, de
figuras geométricas, de láminas utilizándose diversos
canales sensoperceptivos (auditivo, visual, etc.).
La lectura y la escritura se aprenden simultáneamente y
se refuerzan recíprocamente a partir de una función
común que las sustenta, ésta es el lenguaje.
RELACION DE LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Para adquirir la escritura, el niño requiere

entonces del lenguaje y de un buen nivel de
organización de praxias manuales complejas y de
Gnosias visuo -espaciales, mientras que para la
lectura requerirá de estas últimas y del lenguaje.

En el inicio de la escritura se generalizará la

actividad muscular y el niño utilizará más grupos
musculares de los necesarios, no podrá regular
la actividad motora (escribe “con todo el
cuerpo”) ni la fuerza del trazo.
RELACION DE LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Serán de gran utilidad todas las Gnosias y

praxias adquiridas a lo largo del jardín de
infantes, las cuales le permitirán organizar
unidades funcionales de orden superior,
que están relacionadas con la lectura y con
la escritura y que serán el producto de
sintetizar movimientos para reproducir
configuraciones que se corresponden con el
material fonológico y semántico del
lenguaje