Professora: Tecnóloga em Radiologia Havilla Santos HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
Em 1986: I Conferência Internacional sobre Promoção da
Saúde que resulta na CARTA DE OTTAWA.
Nessa Conferência a OMS e demais órgãos internacionais
decidiram que a educação para a saúde não é da responsabilidade exclusiva dos serviços de saúde; todos os setores são responsáveis pela construção de um bem-estar global.
(Ruiz-Moreno et al., 2005)
A CARTA DE OTTAWA DEFINE PROMOÇÃO DA SAÚDE COMO SENDO :
Um processo de capacitação da comunidade para atuar na
melhoria da sua qualidade de vida e saúde, incluindo uma maior participação no controle deste processo.
(WHO, 1986) Binômio Educação x Saúde
Ruiz-Moreno et al. (2005, p. 195), “o binômio educação e
saúde constitui práticas socialmente produzidas em tempos e espaços históricos definidos”.
Para Mendes e Viana, citados por Ruiz-Moreno et al.
(2005), a “educação influencia e é influenciada pelas condições de saúde, estabelecendo um estreito contato com todos os movimentos de inserção nas situações cotidianas em seus complexos aspectos sociais, políticos, econômicos, culturais, dentre outros”. RELAÇÃO DIALÉTICA EDUCAÇÃO X SAÚDE
Nãoexiste dicotomia entre educação e saúde
e que ambas estão em uma relação dialética contribuindo para a integralidade do ser humano.
(VASCONCELOS et al., 2009)
A PRÁTICA EDUCATIVA EM SAÚDE : Atua no desenvolvimento de capacidades individuais e coletivas; Visa a melhoria da qualidade de vida e da saúde da comunidade assistida; Tem como princípio norteador a Política Nacional de Promoção da Saúde; Reforça que a educação e a saúde são práticas sociais inseparáveis e interdependentes que sempre estiveram articuladas; São elementos fundamentais no processo de trabalho dos profissionais da saúde.
(BUSS, 1999) A Educação em Saúde No contexto dos serviços de Saúde Pública tem dimensões importantes a serem tratadas : A) Educação permanente em saúde como política norteadora dos processos educativos contínuos nos diferentes arranjos assistenciais do SUS, com suas diversas denominações (capacitações, treinamentos, cursos, atualizações, aperfeiçoamento entre outros); B) Educação popular em saúde, que reconhece que os saberes são construídos diferentemente e, por meio da interação entre sujeitos, esses saberes se tornam comuns ao serem compartilhados; (GONÇALVES et al., 2008) O Contexto Atual
A Saúde e a educação buscam caminhos para
construir um sujeito em estado de permanente aprendizagem, aprendendo a aprender, aprendendo a ensinar e ensinando a aprender, conspirando para o contexto da qualificação das práticas de saúde do SUS.
(ANASTASIOU, 2007; VASCONCELOS et al., 2009)
SAIBA MAIS ...
Lei 8.080 - Dispõe sobre a criação e as funções das
Comissões Permanentes de Integração entre Ensino e Serviços de Saúde.
Link: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/progestores/leg_s us.pdf CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desse modo, através de Ações de Educação para a
Saúde que o indivíduo pode tomar decisões conscientes sobre o que são as suas escolhas mais saudáveis, promovendo assim ações para uma vida saudável e participando de forma ativa e responsável no processo educativo. Referências Bibliográficas ANASTASIOU, L. G. C. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. In: ______ (Org.); ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 7. ed. Joinville: Univille, 2007. BUSS, P. M. Promoção e educação em saúde no âmbito da Escola de Governo em Saúde da Escola Nacional de Saúde Pública. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 15, sup. 2, p. 177-185, 1999. GONÇALVES, M. C. et al. Educação permanente em saúde: dispositivo para a qualificação da Estratégia Saúde da Família. Belém: UFPA, 2008. RUIZ-MORENO et al. Jornal Vivo: relato de uma experiência de ensino- aprendizagem na área da saúde. Interface, v. 9, n.16, p. 195-204, 2005. VASCONCELOS, M. et al. Módulo 4: práticas pedagógicas em atenção básica a saúde. Tecnologias para abordagem ao indivíduo, família e comunidade. Belo Horizonte: Editora UFMG – Nescon UFMG, 2009. 70 p.
