ASPECTOS DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO

JEAN PIAGET
VYGOTSKY
 FATORES QUE INFLUENCIAM
O DESENVOLVIMENTO
HUMANO
Vários fatores indissociados e em constante interação
afetam todos os aspectos do desenvolvimento humano,
são eles:

•Hereditariedade:

 A carga genética estabelece o potencial do indivíduo,

que pode ou não se desenvolver.
• Crescimento orgânico:
Refere-se ao aspecto físico.

•  Maturação neurofisiológica:
É o que torna possível determinado padrão de
comportamento.

• Meio:
O conjunto de influências e estimulações ambientais altera
os padrões de comportamento do indivíduo.
 ASPECTOS DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO

•O desenvolvimento humano deve ser

entendido como uma globalidade, mas para
efeito de estudo, tem sido abordado a
partir de quatro aspectos básicos (todos os
aspectos se relacionam
permanentemente):
• Aspecto físico-motor: refere-se ao crescimento
orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de
manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo.
EX: a criança leva a chupeta à boca ou consegue tomar a
mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque já
coordena os movimentos das mãos.
•

• Aspecto intelectual: é a capacidade de pensamento,

raciocínio.
EX: a criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura
para puxar um brinquedo que está embaixo de um
móvel.
• Aspecto afetivo-emocional: é o modo particular de o
indivíduo integrar suas experiências. É o sentir. A
sexualidade faz parte desse aspecto.
EX: a vergonha em algumas situações, o medo em
outras, a alegria de rever um amigo.

• Aspecto Social: é a maneira como o indivíduo reage

diante das situações que envolvem outras pessoas.
Ex: em um grupo de crianças no parque, é possível
observar algumas que espontaneamente buscam outras
para brincar, e algumas que permanecem sozinhas.
• Piaget acredita que o desenvolvimento humano se faz
através de estágios, que se sucedem na mesma ordem
em todos os indivíduos.
• E todas as pessoas, desde que tenham um
desenvolvimento normal, passam por estas fases, na
mesma ordem, embora possam variar as idades.
• Os principais períodos do desenvolvimento humano,
segundo Piaget são:
• Sensório-motor (0 – 2 anos);
• Pré-operatório ( 2 – 7 anos);
• Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos);
• Operações Formais (11 ou 12 anos em diante
• Período sensório-motor - 0 a 2 anos

• Esse período diz respeito ao desenvolvimento do

recém-nascido e do lactente.
• É a fase em que predomina o desenvolvimento das
percepções e dos movimentos.
• A criança nesse período aprende a andar e a
tomar alimentos sólidos.
• Aprende a falar e a controlar o processo de
eliminação de produtos excretórios.
• Aprende a diferença básica entre os sexos e alcança
estabilidade fisiológica.
• Forma conceitos sobre a realidade física e social,
aprende as formas básicas do relacionamento
emocional e adquiri as bases de um sistema de
valores.
• Nesse período acontece a aquisição da linguagem
articulada, cujo processo se completará no período
pré-operacional; o desenvolvimento emocional,
através do qual o indivíduo deixa de funcionar em
nível puramente biológico e passa ao processo de
socialização dos seus próprios atributos fisiológicos e a
aquisição do senso moral, que permite ao indivíduo a
formulação de um sistema de valores.
 • Período pré-operatório - 2 a 7 anos
• Corresponde ao período pré-escolar, considerado a
idade áurea da vida, pois é nesse período que o
organismo se torna estruturalmente capacitado para o
exercício de atividades psicológicas mais complexas,
como o uso da linguagem articulada.
• De acordo com Piaget, o período pré-operacional é
dividido em dois estágios: de dois a quatro anos de
idade (período simbólico), em que a criança se
caracteriza pelo pensamento egocêntrico, e dos
quatro aos sete anos (período intuitivo), em que ela se
caracteriza pelo pensamento intuitivo.
• A criança deste estágio:
• É egocêntrica, centrada em si mesma, e não
consegue se colocar, abstratamente, no lugar
do outro.
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter
uma explicação (é fase dos "por quês").
• Já pode agir por simulação, "como se".
• Possui percepção global sem discriminar
detalhes.
• Deixa se levar pela aparência sem relacionar
fatos.
 • Período das Operações Concretas - 8 a 11 anos

• É a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento

físico é mais lento do que em fases anteriores, as
diferenças resultantes do fator sexo começam a se
acentuar mais nitidamente.
• Neste estágio a criança desenvolve noções de
tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo
então capaz de relacionar diferentes aspectos e
abstrair dados da realidade.
• Apesar de não se limitar mais a uma representação
imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
• Um aspecto importante neste estágio refere-se
ao aparecimento da capacidade da criança de
interiorizar as ações, ou seja, ela começa a
realizar operações mentalmente e não mais
apenas através de ações físicas típicas da
inteligência sensório-motora.
• EX: (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a
vareta maior, entre várias, ela será capaz de
responder acertadamente comparando-as
mediante a ação mental, ou seja, sem precisar
medi-las usando a ação física).
 • Período das Operações Formais
(12 anos em diante)
• Nesta fase a criança, ampliando as capacidades
conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar
sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de
formar esquemas conceituais abstratos e através deles
executar operações mentais dentro de princípios da
lógica formal.
• Com isso, a criança adquire "capacidade de criticar
os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta:
discute valores morais de seus pais e constrói os seus
próprios (adquirindo, portanto, autonomia)".
• De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta
fase, o indivíduo adquire a sua forma final de
equilíbrio, ou seja, ele consegue alcançar o
padrão intelectual que persistirá durante a idade
adulta.
• Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação
das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido
na adolescência, esta será a forma predominante
de raciocínio utilizada pelo adulto.
• Seu desenvolvimento posterior consistirá numa
ampliação de conhecimentos tanto em extensão
como em profundidade, mas não na aquisição de
novos modos de funcionamento mental.
 VYGOTSKY
Enfoque interacionista do desenvolvimento
humano.
• Vygotsky (professor russo, socio-interacionista) que
percebia o homem como um ser ativo, cidadão, com
possibilidade de ser, conseqüência dessas relações
advindas de fora (meio) para dentro (eu).

• O desenvolvimento infantil é visto a partir de três

aspectos:

• Instrumental;
• Cultural;
• Histórico.
• 1-Aspecto instrumental: respondemos aos estímulos
apresentados nos ambientes, como também alteramos e usamos
suas modificações como instrumento de nosso comportamento.
EX:(amarrar laço no dedo: lembrar algo importante).
• 2 - Aspecto Cultural: envolve os meios socialmente estruturados
pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança
em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto
mentais como físicos, de que a criança pequena dispõe para
dominar aquelas tarefas, um dos instrumentos criados pela
humanidade foi a linguagem, (por isso sua ênfase na linguagem e
sua relação com o pensamento).
• 3 - Aspecto Histórico: funde-se com o cultural pois os
instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu
próprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da
história social da civilização.
 • PIAGET E VYGOTSKY - Diferenças e semelhanças 
• É possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança
como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu
ambiente.
• Há, no entanto, algumas diferenças na maneira de conceber o processo de
desenvolvimento. :
• A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO
DESENVOLVIMENTO.
• Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente histórico-
social, no entanto não fala e nem despreza a maturação.
• B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL.
• Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente
pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se
encontra; Vygotsky discorda de que a construção do conhecimento
proceda do individual para o social, os adultos são modelos para as
crianças.
• C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM.
• Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco
impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação social. Vygotsky, ao
contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se
influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento.

• D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO

ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO.
• Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das
suas formas de expressão.
• Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o
início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais
superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da
imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a
linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência
direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento
cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.
ALUNAS:

Eliane Aparecida de Almeida

Hendre Heveline de Oliveira
Karina Aparecida Martins
Renata Luciana Prado França
Simone Angélica de Paula

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOCK, Ana Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo da

psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um
processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e Ação
no magistério)