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TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE

INTELIGÊNCIA
Prof.ª DANIELA SOBRAL
E-MAIL:
DANIELA.SOBRAL2@DOCENTE.SUAFACULDADE.COM.BR

ITAPETININGA
2021/2
“Conhecer a siClique
mesmo é o começo
para adicionar texto
de toda
sabedoria”
Aristóteles
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Ementa Objetivos Obj. Espec Competências Avaliação

Estudo das principais teorias da inteligência. Identificação dos componentes cognitivos


subjacentes à realização das tarefas do teste de inteligência. Conhecimento das semelhanças
e diferenças da avaliação psicológica e neuropsicológica. Manejo da técnica de avaliação da
inteligência à luz de conhecimentos neuropsicológicos. Uso adequado e ético do teste no
contexto do exame psicológico e neuropsicológico.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Obj. Espec Competências Avaliação


Ementa Objetivos

Com o objetivo de favorecer o domínio de instrumentos e processos de


investigação científica em Psicologia, e desenvolver a competência para
selecionar, avaliar e adequar esses instrumentos a problemas e contextos
específicos são estudados os procedimentos e instrumentos de avaliação da
inteligência, utilizados no diagnóstico, intervenção psicológica e psicossocial.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Competências Avaliação
Ementa Objetivos Objetivo. Espec

 Utilizar recursos das ciências exatas (matemática e estatística) para a análise e


apresentação de dados.
 Escolher o teste de inteligência mais adequado à demanda, a partir de análise crítica e de
evidências científicas.
 Analisar e interpretar relações entre processos psicológicos e comportamentais.
 Aplicar, avaliar e interpretar resultados do teste WISC-IV à luz da Psicologia e da
Neuropsicologia.
 Corrigir e interpretar um protocolo de desempenho intelectual, a partir de estudo de caso
clínico.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Ementa Objetivos Objetivo. Espec Competências Avaliação

 Reconhecimento dos testes de inteligência como instrumentos auxiliares do


exame e do diagnóstico psicológico e neuropsicológico.
 Conhecimento dos instrumentos de avaliação de inteligência de acordo com
os princípios éticos profissionais.
 Identificação e conhecimento das técnicas de aplicação e avaliação do teste
de inteligência WISC-IV, com vistas ao diagnóstico e tratamento psicológico
e neuropsicológico.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Ementa Objetivos Objetivo. Espec Competências Avaliação

-- Primeiro
Primeiro bimestre:
bimestre:
-- Prova
Prova individual
individual com
com valor
valor total
total de
de zero
zero (0,0)
(0,0) aa dez
dez (10,0).
(10,0). A
A prova
prova deve
deve ser
ser composta
composta porpor 12
12 questões,
questões,
sendo
sendo 10
10 questões
questões objetivas
objetivas com
com oo valor
valor de
de 0,6
0,6 pontos,
pontos, cada
cada uma,
uma, ee 22 questões
questões dissertativas
dissertativas com
com oo valor
valor de
de
2,0
2,0 pontos,
pontos, cada
cada uma,
uma, que
que contemplem
contemplem as as teorias
teorias de
de inteligência
inteligência ee os
os fundamentos
fundamentos iniciais
iniciais do
do WISC-IV.
WISC-IV.

-- Segundo
Segundo bimestre:
bimestre:
-- Prova
Prova individual
individual ee com
com consulta
consulta APENAS
APENAS do do manual
manual do do teste,
teste, com
com valor
valor total
total de
de zero
zero (0,0)
(0,0) aa dez
dez (10,0).
(10,0). A
A
prova
prova deve
deve ser
ser composta
composta porpor 12
12 questões,
questões, sendo
sendo 10 10 questões
questões objetivas
objetivas com
com oo valor
valor de
de 0,6
0,6 pontos,
pontos, cada
cada
uma,
uma, que
que contemplem
contemplem aa parte
parte teórica
teórica da
da disciplina
disciplina ee 22 questões
questões dissertativas
dissertativas com
com oo valor
valor de
de 2,0
2,0 pontos,
pontos,
cada
cada uma,
uma, que
que contemplem
contemplem aa aplicação,
aplicação, análise
análise ee interpretação
interpretação dos
dos resultados
resultados dede um
um protocolo
protocolo dodo WISC-
WISC-
IV,
IV, bem
bem como
como os
os conceitos
conceitos estudados.
estudados.
  
AA média
média do
do semestre
semestre será
será calculada
calculada de
de acordo
acordo com
com oo Regimento
Regimento da da IES.
IES.
TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA

Ementa Objetivos Objetivo. Espec Competências Bibliografia

SCHELINI,
SCHELINI, P. P. W.
W. Teoria
Teoria das
das inteligências
inteligências fluida
fluida e cristalizada:
cristalizada: início
início ee evolução.
evolução. Estud.
Estud. psicol.
psicol. (Natal)
(Natal)
Natal, v.
Natal, v. 11, n.
11, n. 3, 2006. 
3, 2006. 
Disponível
Disponível em:
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso doi: doi:
10.1590/S1413-294X2006000300010.
10.1590/S1413-294X2006000300010. Acesso Acesso em:
em: 03
03 jun.
jun. 2019.
2019.
  
WOYCIEKOSKI,
WOYCIEKOSKI, C; HUTZ,C; HUTZ, C C S.
S. Inteligência
Inteligência emocional:
emocional: teoria,
teoria, pesquisa,
pesquisa, medida,
medida, aplicações
aplicações ee controvérsias.
controvérsias.
Psicol.
Psicol. Reflex.
Reflex. Crit.
Crit. Porto
Porto Alegre, v.
Alegre, v. 22, n.
22, n. 1, 2009. 
1, 2009.  Disponível
Disponível em:
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso doi: doi:
10.1590/S0102-79722009000100002.
10.1590/S0102-79722009000100002. Acesso Acesso em:em: 03
03 jun.
jun. 2019.
2019.

WECHSLER,
WECHSLER, D. D. Escala
Escala Weschsler
Weschsler de
de inteligência
inteligência para
para crianças:
crianças: WISC-IV.
WISC-IV. Manual
Manual Técnico.
Técnico. Tradução
Tradução do
do
manual
manual original
original Maria
Maria de
de Lourdes
Lourdes Duprat.
Duprat. 4ª
4ª Ed.
Ed. São
São Paulo:
Paulo: Casa
Casa do
do Psicólogo.
Psicólogo. 2013
2013
O ABC da avaliação neuropsicológica

Em uma avalição Na área da avaliação


psicológica, têm de se neuropsicológica, há duas regras
adequar ás que, em hipótese alguma, podem
particularidades ser quebras:
individuais do
examinando, ás suas a) “Trate cada paciente como um
necessidades, bem como individuo!”
ás suas competências e e
limitações b) “Pense a respeito do que você
está fazendo”
O ABC da avaliação neuropsicológica

Entre as dimensões de
comportamento, a que é o
principal objeto de análise,
na avaliação
neuropsicológica, é a
cognição (e, particularmente, A avaliação
a memória), seja por serem neuropsicológica Em muitas ocasiões de
os prejuízos das funções competente implique o encaminhamento o
cognitivas os principais atendimento não provem de
psicólogo consiga
correlatos de alterações experts em neuropsicologia,
enxergar, através de desta forma é necessário que se
cerebrais, seja por sua escores de testes, fatores pense em hipóteses que podem
acessibilidade á mensuração, pessoais que podem ser geradas através de queixas,
mas isso não significa que os de história, do exame de estado
modificar o desempenho,
problemas do SNC não se mental e da impressão que
reflitam em outras com uma focalização mais
causou ou de suas
dimensões do completo no individuo circunstâncias de vida atual
comportamento
O ABC da avaliação neuropsicológica

Fontes de indícios Hipóteses

Questões do encaminhamento
a Queixas do paciente
História Clínica Hipóteses sobre Hipóteses sobre
História da vida passada déficit cognitivo disfunção cerebral
b Circunstâncias atuais
Desempenho em testes
Frequentemente o
processo suscita, por sua
A B
vez a testagem de duas
hipóteses superpostas

A hipótese da Uma segunda


presença de um hipótese sobre a
déficit cognitivo presença de
específico, levantada determinada
pela emergência de disfunção cerebral,
uma determinada gerada por achados
resposta ou de um comprobatórios da
desempenho primeira hipótese.
anômalo.
Diferentes fontes de indícios

Que podem gerar hipóteses sobre a presença de déficit


cognitivo ou déficits em determinadas funções
cognitivas

São relacionadas tarefas (testes) que envolvem o exercício de certas


atividades, compreendidas por tais funções.

No decorrer do desempenho dessas tarefas, ou em seu produto final, poderão ser


encontrados resultados comprobatórios da possibilidade de uma disfunção cerebral

A tarefa do neuropsicologista, pois, são “a identificação e a mensuração de déficits psicológicos,


porque é primariamente através de deficiências e de alterações da cognição que a lesão cerebral se
manifesta comportamentalmente.
Os possíveis casos de encaminhamento:
Os pacientes podem ser encaminhados porque..

Acidente vascular cerebral,


Intervenção cirúrgica, ou ainda,
Mudanças marcantes de histórico de abuso de
por demonstrar declínio na
Personalidade, após os 40 anos substâncias, dano cerebral
cognição
traumático etc.
“OS NEUROPSICOLOGISTAS NÃO PODEM
ESTABELECER UM DIAGNÒSTICO, MAS
PODEM FORNECER DADOS E
FORMULAÇÕES DIAGNÒSTICAS QUE
CONTRIBUEM PARA AS CONCLUSÕES
DIAGNÒSTICAS”
Avaliação neuropsicológica da criança

Baseia-se na
A neuropsicologia é a localização dinâmica
ciência que estuda a de funções, tendo por
relação entre o objetivo a investigação
cérebro e o das funções
comportamento superiores, como:
humano

A neuropsicologia
entende a participação
Atenção, do cérebro como um
memória, todo, no qual as áreas
linguagem, entre são interdependentes e
outras. inter-relacionadas
Avaliação neuropsicológica da criança

A neuropsicologia infantil, A avaliação neuropsicológica é


tem por objetivo identificar recomendada em qualquer caso
que exista suspeita de
precocemente alterações no
dificuldade cognitiva ou
desenvolvimento cognitivo e comportamental de origem
comportamental neurológica

Pode auxiliar no diagnóstico e


tratamento de diversas
Tornou-se um dos enfermidades neurológicas,
componentes essenciais das problemas de desenvolvimento
consultas periódicas de saúde infantil, comprometimento
infantil psiquiátrico, alterações de
conduta etc.
Avaliação neuropsicológica da criança

O modelo neuropsicológico
das dificuldades da
aprendizagem busca reunir Não se trata de “rotular” ou
uma amostra das funções “enquadrar” a criança como
mentais superiores A contribuição deste exame na integrante de grupos
envolvidas na aprendizagem criança é extensiva ao processo problemáticos, e sim de evitar
simbólica, as quais estão de ensino-aprendizagem, pois que tais dificuldades possam
obviamente, permite estabelecer algumas impedir o desenvolvimento
correlacionadas com a relações entre as funções saudável da criança.
organização funcional do corticais superiores, como a
linguagem, a atenção e a
cérebro
memória, e a aprendizagem
simbólica (conceitos, escrita,
leitura, etc.)
Avaliação neuropsicológica da criança

Quando se fala de imaturidade na infância, esta não deve ser


entendida unicamente como deficiência

As baterias de testes neuropsicológicos adaptados para as crianças são em


número bastante reduzido. Devem contemplar:

Organização e o desenvolvimento do sistema nervoso da criança; a variabilidade dos parâmetros de


desenvolvimento entre crianças da mesma idade;

Estreita ligação entre o desenvolvimento físico, neurológico e a emergência progressiva de funções corticais
superiores.
Testes utilizados: Inteligência

Os testes de inteligência para crianças


medem primariamente habilidades
essenciais ao desempenho acadêmico.
Entre eles, o de Stanford-Binet foi o
primeiro nos Estados Unidos. Adaptado das
escalas originais de Binet-Simon, baseia-se
maciçamente no desempenho verbal e cobre
desde os 2 anos até a idade adulta (23 anos),
fornecendo uma idade mental e um
quociente de inteligência (QI).
Testes utilizados: Inteligência

O padrão ouro internacional para a


quantificação das capacidades intelectuais
são as escalas Wechsler de inteligência,
subdivididas pela faixa de idade.
O WISC IV – Escala de Inteligência
Wechsler para crianças, é a escala mais
usada para avaliar a inteligência de
crianças cobrindo as idades de 6 anos a 16
anos, 11 meses e 30 dias.
Fornece escores nas escalas verbal e de
execução, bem como um QI de escala
total.
Testes utilizados: Inteligência

Inclui muitos tipos de tarefas,


oportunizando a observação das
dificuldades da criança e de suas
habilidades. É importante salientar que
crianças com dificuldades motoras em
geral são penalizadas neste teste, que não
deve ser usado quando tal deficiência
estiver presente.
O subtestes cubos do WISC-IV visa
averiguar a capacidade de análise, síntese
e planejamento de coordenadas vísuo-
espaciais e a praxia construtiva.
Testes utilizados: Inteligência

Quando o paciente não apresenta


condições de expressar-se
verbalmente, usam-se os testes
Matrizes Progressivas de Raven e
Escala de Maturidade Mental
Colúmbia, que avaliam a
inteligência geral e estimam a
capacidade de raciocínio geral de
crianças de uma forma não-verbal.
Testes utilizados: Inteligência

Salienta-se que nas


abordagens de inteligência,
duas são tratadas como
fundamentais: a
inteligência cristalizada A primeira refere a
profundidade das informações
(que prioriza o
adquiridas via escolarização e A segunda se refere à
conhecimento) e a geralmente é usada na capacidade de
inteligência fluida (que resolução de problemas processamento cognitivo,
prioriza o raciocínio). semelhantes ao que se ou seja, a capacidade geral
aprendeu no passado (como
de processar informações
nos testes tradicionais de
inteligência). ou as operações mentais
realizadas quando se
resolvem problemas
relativamente novos.
Testes utilizados: memória
Os testes que
envolvem
Para esta função, são utilizados
aprendizado, isto é, a
instrumentos que avaliam a
repetida exposição ao
capacidade de aprendizado de
material a ser
funções de memória, como por
recordado, são mais
exemplo, o Teste de
sensíveis para detectar
Aprendizado Verbal de Rey Após cada uma das
prejuízos de memória.
(Rey Auditory Verbal Learning vezes em que são
test – RAVLT) e o Teste de apresentadas as 15
Aprendizado Visual de palavras, o sujeito
Desenhos de Rey (Rey Visual No teste de
deve fazer a evocação
Design Learning Test – aprendizagem de Rey,
do material, sem
RVDLT). lê-se a lista de
precisar seguir a
palavras para o
mesma ordem de
examinando 5 vezes
apresentação
consecutivas.
Testes utilizados: Linguagem

A avaliação inclui,
ainda, os seguintes
tópicos: órgãos
Um dos testes mais utilizados
fonoarticulatórios,
para a avaliação da linguagem é
hábitos orais e
o Boston Naming Test, que
desenvolvimento da
utiliza figuras de objetos para
linguagem.
avaliar a capacidade de Sendo assim, o
reconhecimento e nomeação. É profissional por vezes
empregado em crianças com precisa criar
dificuldades de compreensão ou estratégias a fim de
Em muitas das
produção de palavras ou que a criança possa se
crianças com lesão
material verbal escrito comunicar e, então,
cerebral, encontram-
interagir e melhor
se alterados os canais
entender o que se
formais de expressão
passa com ela.
e comunicação com o
meio.
Lobos frontais

Os lobos frontais constituem uma das


maiores regiões do encéfalo, com
funções ainda pouco conhecidas,
embora nos últimos anos tenham
acumulado importantes
conhecimentos sobre suas atividades

Agora se sabe que é no lobo frontal que se


situam as habilidades humanas mais
A avaliação do lobo frontal é, em geral, mais
complexas, como o planejamento de ações
difícil de ser realizada, pois envolve funções
sequenciais, a padronização de
mais complexas e pouco conhecidas.
comportamentos sociais e motores, parte do
comportamento automático emocional e da
memória .
Lobos frontais

A avaliação do lobo frontal é, em geral, mais


difícil de ser realizada, pois envolve funções
mais complexas e pouco conhecidas. Entre
as diversas funções dos lobos frontais estão a
plasticidade do pensamento, a capacidade de
julgamento, a habilidade de produzir ideias
diferentes, a organização da informação, a
capacidade de dar respostas adequadas aos
estímulos.
Essas habilidades podem ser avaliadas
através do teste de fluência verbal, fluência Diversos subtestes da Escala de Inteligência
para desenhos, Wisconsin Card Sort Test Wechsler (WISC IV e WPPSI) também
(WCST), Trail Making Test e Stroop Test, auxiliam na investigação de disfunções
que avaliam a capacidade de manter a frontais, tais como analogias, compreensão,
atenção concentrada e de não sofrer códigos. Etc)
interferências de respostas não exigidas no
momento.
Lobos parieto-occipitais

As funções
relacionadas ás
habilidades vísuo-
As figuras de Rey,
espaciais, organização A testagem é composta
objetivam avaliar a
vísuo-espacial de duas etapas: a
atividade perceptiva e a
(percepção) e primeira é a cópia da
memória, verificando o
planejamento são figura, e a segunda é a
modo como o sujeito
avaliados pelo teste de recordação da mesma
apreende os dados
cópia da Figura após 30 minutos. A
perceptivos que lhe são
Complexa de Rey- avaliação também pode
apresentados e o que
Osterrieth, enquanto ser realizada através do
foi conservado
que habilidades subtestes Cubos das
espontaneamente pela
percepto-vísuo- escalas Wrchsler.
memória.
espaciais são avaliadas
pelo teste de Hooper
Visual Organization
Lobos parieto-occipitais

A escala mental avalia aspectos


relacionados com o desenvolvimento
cognitivo e com a capacidade de
comunicação (capacidade de
discriminar formas, atenção,
habilidade motora final, compreensão
de instruções, nomeação, resolução de
problemas e habilidades sociais). A
escala motora avalia o grau de
coordenação corporal (aspectos como
sentar, levantar, caminhar, subir e
descer escadas) e motricidade fina das
mãos e dedos.
Lobos parieto-occipitais

A escala comportamental
permite avaliar aspectos
qualitativos do comportamento
da criança durante o teste, tais
como atenção, compreensão de
orientações, engajamento frente
ás tarefas, regulação emocional,
entre outros.
Lobos parieto-occipitais

Leitura para próxima aula:


SCHELINI, P. W. Teoria das
inteligências fluida e
cristalizada: início e evolução.
Estud. psicol. (Natal) Natal, v.
11, n. 3, 2006.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Durante a
resolução de
No inicio do século XX, o problemas, dois
psicólogo britânico Charles fatores estariam
presentes:
Spearman apresentou a teoria
dos dois fatores de inteligência
que, também conhecida como
bi-fatorial, postulava que o
desempenho em qualquer Um fato de
inteligência geral
medida de inteligência estaria (fator g) e outros
relacionado ao nível fatores específicos
inteligência geral do individuo. (fatores s)
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

O fator de Capaz de ativar a


representaria uma
inteligência geral, capacidade de
espécie de energia,
subjacente a todas realização de
com base
as atividades trabalhos
neurológica
intelectuais, intelectuais;
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Em 1909 Thorndike não só


contestou a existência de
uma entidade capaz de Como também concebeu a
explicar vários tipos de teoria multifatorial, na qual
desempenho intelectual, a inteligência seria um
produto de um amplo
número de capacidades Uma outra importante
intelectuais diferenciadas, alternativa para a teoria dos
mas inter-relacionadas. dois fatores de spearman
foi oferecida na década de
trinta por Luois Thurstone.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Espacial (fator S – Space),


Rapidez de Percepção
(fator P- Perceptual speed),
Numérica (fator N- Em 1942, Raymond Cattell,
Utilizando o método da Number), Compreensão analisando as correlações
análise fatorial múltipla, Verbal (fator V – verbal entre as capacidades
propôs a existência de um meaning), Fluência verbal primárias de Thurstone e o
pequeno número de fatores (fator W – Wordl fluency), fator g da teoria bi-fatorial
independentes ou Memória (fator M- de Spearman, constatou a
capacidades mentais Memory) e o fator I existência de dois fatores
primárias: (Inductive reasoning), gerais.
representando o Raciocínio
indutivo.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

A inteligência fluida (Gf- fluid intelligence) está associada a


componentes não-verbais, pouco dependentes de
conhecimentos previamente adquiridos e da influência de
John Horn confirmou os aspectos culturais.
estudos de Cattell e os
fatores gerais passaram a
ser designados como
“inteligência fluida e As operações mentais que as pessoas utilizam frente a uma
cristalizada” tarefa relativamente nova e que não podem ser executadas
automaticamente representam Gf.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

As alterações orgânicas (como lesões cerebrais ou problemas


decorrentes da má nutrição) influenciam mais a inteligência
A inteligência fluida é mais fluida do que a cristalizada.
determinada pelos aspectos
biológicos (genéticos)
estando, consequentemente,
pouco relacionada aos A capacidade fluida opera em tarefas que exigem: a formação e
aspectos culturais o reconhecimentos de conceitos, a identificação de relações
complexas, a compreensão de implicações e a realização de
inferências.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Alguns estudos indicaram que a carga fatorial da inteligências


fluida (Gf) sobre o fator geral (g) poderia demonstrar uma
unidade, o que implica em entender o fator geral (g) poderia
demonstrar uma unidade, o que implica em entender o fator g
como equivalente à Gf.

A inteligência cristalizada representa tipos de capacidades


exigidas na solução da maioria dos complexos problemas
cotidianos, sendo conhecida como “inteligência social” ou
“senso comum”. Esta inteligência seria desenvolvida a partir de
experiências culturais e educacionais, estando presente na
maioria das atividades escolares.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Por estar relacionada às Apesar de se desenvolver a partir das experiências educacionais


experiências culturais, a e estar presente na maioria das tarefas escolares, Gc não pode
inteligência cristalizada ser entendida como sinônimo de desempenho escolar.
tende a evoluir com o
aumento da idade, ao
contrário da fluida que
parece declinar após a A constatação foi decorrente de estudos de análise fatorial,
idade de 21 anos, devido à cujos resultados demonstraram que medidas de habilidades
gradual degeneração das relacionadas à leitura, matem ética e escrita não poderiam ser
estruturas fisiológicas. incluídas junto a medidas de conhecimento verbal 9 testes de
vocabulário e informação, por exemplo) na formação de um
único fator.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Undheim (1981), pessoas poderiam apresentar, entre si, um


nível igual de Gf e diferentes níveis de Gc. Isto seria explicado
pela extensão da instrução ou do esforço que cada uma teria
investido no trabalho acadêmico.

As relações entre Gf, Gc e a realização acadêmica não seriam


estáveis, segundo Cattell (1987), variando de acordo com os
fatores individuais, incluindo o desenvolvimento neurológico e
os anos de escolaridade.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

McArdle (2001),
analisando a relação entre
as Escalas Verbal e de
No inicio da infância Gf e Execução do WISC,
concluiu que os escores Vale ressaltar que apesar do
Gc seriam
dos subtestes de execução WISC ter boas medidas de
aproximadamente
tinham um efeito negativo inteligência cristalizada,
relacionadas, mas
nas mudanças dos escores indicaram que até a sua
começariam a divergir no
verbais e os efeitos dos terceira edição não possui
final da infância e na
verbais sobre os de uma boa medida de Gf.
adolescência.
execução não foram
percebidos
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada
Horn
acrescentou ao
sistema Gf- Gc
quatro
capacidades
cognitivas entre
elas:
John Horn, estudioso as teoria
Gf-Gc, após ter confirmado a
Processamento Visual
existência de uma fator fluido e (GV), memória a curto
do outro cristalizado, expandiu, prazo (Gsm),
em 1965, o modelo inicial Armazenamento e
Recuperação a Longo
proposto por Cattell. Prazo ( Glr) e
Velocidade de
Processamento (Gs)
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

John Carroll, examinou 460


conjunto de dados,
relativos para avaliar a
capacidade cognitiva e
propôs uma teoria que Tal modelo dispõe as
explica a inteligência por capacidades intelectuais em
meio de uma estrutura três diferentes camadas ou A camada II, de
hierárquica: a teoria das estratos: a camada I, capacidades amplas ou
três camadas formada por capacidades gerais; e a III, relativa a
específicas; uma punica capacidade
geral. As camadas
representam níveis de
generalidade das
capacidades.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

A segunda camada influencia uma grande variedade de


comportamentos, sendo composta por oito fatores gerais. Na
camada I há vários fatores de primeira ordem, que dispostos
abaixo dos fatores da camada II representam especializações das
capacidades, refletindo os efeitos da experiência e da
A teoria das três camadas aprendizagem.
postula que na camada mais
alta (III) está um fator
geral, chamado g.
Entre os fatores da primeira camada (ou I) alguns são fatores de
nível e outros de rapidez
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Por outro lado, as


Na estrutura
pontuações
As pontuações hierárquica das
relativas aos
relativas aos capacidades
fatores de
fatores de nível cognitivas,
velocidade
indicam o nível de sugerida por
indicam a rapidez
domínio Carroll, há oito
com que um
demonstrado por capacidades
indivíduo realiza
uma pessoa frente amplas ou gerais
uma tarefa ou sua
a uma tarefa. presentes na
velocidade de
camada II:
aprendizagem.
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Inteligência Fluida (Gf ou simplesmente


Percepção Visual (Gv ou V)
F)

Inteligência Cristalizada (Gc ou C) Percepção Auditiva (Gu ou U)

Memória e Aprendizagem (Gy ou Y) Capacidade de Recuperação (Gr ou R)

Rapidez Cognitiva (Gs ou S) Velocidade de Processamento (Gt ou T)


Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Ao caracterizar sua teoria,


Carroll (1997) afirmou que
as “três camadas” podem
ser consideradas como uma
extensão e expansão de Os modelos teóricos de
teorias anteriores referentes Carroll e Horn-Catell
ás capacidades cognitivas. possuem grandes
semelhanças entre si; No sentido em que ambos
consideraram a existências
de capacidades gerais
relacionadas:
Teoria das Inteligências fluída e Cristalizada

Inteligência Fluida (Gf) e


Cristalizada (Gc), Memória a A mais marcante diferença entre
Curto Prazo e/ ou as duas concepções está
relacionada ao fator geral ou g.
Aprendizagem (Gsm ou Gy), De acordo com Carroll, o fator
aos Processamentos Visual (gv) de inteligência geral, disposto
e Auditivo (Ga ou Gu), à no topo da sua teoria das três
camadas, seria semelhante ao
Recuperação (Glr ou Gr), à fator g de Spearman por estar
Velocidade de Processamento subjacente a todas as atividades
(Gs) e à Velocidade de Decisão intelectuais e muito relacionado
à hereditariedade.
e/ou Tempo de Reação,
representados por CDS e GT
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;
Entendia a inteligência
como o reflexo de
habilidades sensoriais e
perspectivas transmitidas
geneticamente
A inteligência Emocional (IE) constitui um A partir do século XIX,
campo de investigação relativamente novo, observou-se um crescente
que traz consigo a proposta de ampliar o interesse pela inteligência
conceito do que é aceito como humana, especialmente
tradicionalmente inteligente, incluindo nos quando Herbert Spencer e
domínios da inteligência aspectos Francis Galton sugeriram
relacionados ao mundo das emoções e uma capacidade humana
sentimentos geral e superior.
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

Em 1905, ele e Théophile Simon criaram o primeiro teste


satisfatório de inteligência, por meio de uma solicitação do
Ministério da Educação Francês que objetificava diagnosticar
Alfred Binet concluiu que
crianças necessitadas de educação especializada.
escalas que incluíssem
capacidades mais
complexas e atividades do
dia-a-dia seriam mais
adequadas para medir a A escala Binet-Simon incluía itens que abrangiam a
inteligência. compreensão da linguagem e a habilidade de raciocinar a nível
verbal e não verbal.
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

Com relação a definição de


inteligência, é possível perceber Binet e Wechsler foram adeptos
duas correntes teóricas. Autores do primeiro pressuposto. Em
1904 Charles Spearman sugeriu
que definiram como uma a existência de uma fator geral
capacidade geral de de inteligência (g), o qual
compreensão e raciocínio, permearia o desempenho em
todas as tarefas intelectuais.
enquanto outros a descreveram Segundo ele, as pessoas seriam
como envolvendo diversas mais ou menos inteligentes,
capacidades mentais dependendo da quantidade g que
possuíam.
relativamente independentes
umas das outras.
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

Em 1996 Neisser e equipe, propuseram que as pessoas se


diferenciam nas habilidades de compreender ideias complexas,
de se adaptarem ao ambiente, de aprender com a experiência,
na maneira como conduzem seu raciocínio e resolvem
problemas através do pensamento.

Mesmos que estas diferenças individuais sejam substanciais,


elas raramente são consistentes, uma vez que a performance
intelectual de determinada pessoa varia em ocasiões e
domínios diferentes.
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

Em um documento emitido pela Em 1997, Sternberg


American Psychological salientou que uma das
Association (APA), enfatizou-se características mais
que pouco se sabe sobre as importantes da
possíveis formas de inteligência, inteligência seria a
e que os testes atuais seriam capacidade de pensar
capazes de captar apenas A inteligência de forma abstrata
algumas destas inteligências, acadêmica constituiria
sugerindo a existência de outras, uma das formas de
as quais teriam sido bem menos inteligência possíveis
estudadas e compreendidas. (não a única).
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

O raciocínio abstrato
somente seria possível
através de um input ou
entrada de um estímulo
(informação) no sistema, Os autores argumentaram
de modo que diferentes que a informação
inteligências seriam ingressante poderia ser de Um das primeiras tentativas
definidas de acordo com o ordem verbal, espacial, de ampliar o conceito de
que entra e é processado no social e emocional, entre inteligência para além de
sistema outras. capacidades intelectuais
gerais foi conduzida por
iniciativa de Thorndike
(1936).
Inteligência emocional: Teoria, pesquisa, medida, Aplicações e
Controvérsias;

Motivos e
comportamentos, além da
capacidade de agir com
base nestas informações de
forma ótima. Sobretudo, a Assim como reconhece-se a
Ele propôs a Inteligencia IS refletiria a habilidade de importância destas
Social (IS), como a decodificar informações habilidades, cabe destacar o
capacidade de perceber os oriundas do contexto social papel das emoções na
estados emocionais e de desenvolver adaptação social e no
próprios e alheios; estratégias comportamento inteligente.
comportamentais eficazes
com vistas a objetivos
sociais.
Emoção

As emoções seriam responsáveis pelas relações da pessoa com o


ambiente externo, bem como pela sua manutenção ou
Poucos fatos psicológicos
interrupção. A coordenação de múltiplos processos é uma
se comparam com as
característica principal da emoção.
emoções, pois elas
demarcam fatos
importantes em nossa vida,
mas mais do que isso, elas A emoção corresponderia a uma reação psicobiológica
influenciam a forma como complexa, que envolveria inteligência e motivação; impulso
reagimos a estas para ação, além de aspectos sociais e da personalidade, que
experiências. acompanhados de mudanças fisiológicas, expressariam um
acontecimento significante para o bem- estar subjetivo no seu
encontro com o ambiente.
Emoção

Sob este prisma, a A ocorrência de


emoção seria uma interação
Competências social positiva e
parcialmente
emocionais são satisfatória
biologicamente
essenciais nas demandaria que os
determinada, e
interações sociais indivíduos
parcialmente o
porque emoções percebessem,
produto da
alimentam funções processassem e
experiência e do
comunicativas e manejassem as
desenvolvimento
sociais informação
humano no contexto
sociocultural. emocional de forma
inteligente
Inteligência Emocional

A inteligência Emocional (IE) constitui um campo em expansão


que engloba várias áreas de pesquisa. A concepção da IE como
uma habilidade foi desenvolvida numa série de artigos na
década de 1990 sendo que a pesquisa inicial visou a aspectos
teóricos de delimitação de construto, mediação e comprovação
empírica, baseados no modelo psicométrico de inteligência

Ela foi definida academicamente pela primeira vez por Salovey


e Mayer, como uma subforma de IS que abrangeria a
habilidade de monitorar as emoções e sentimentos próprios e
dos outros, discriminá-los e utilizar essas informações para
orientar pensamentos e ações.
Emoção

Entre 1994 e 1997 procedeu-se o


fenômeno da popularização da A capacidade de
IE, especialmente quando Daniel perceber e ou gerar
Goleman, lançou o livro sentimentos quando
intitulado “Emotion eles facilitam o
Intelligence” ocasionando a A inteligência pensamento;
ampliação e a “mudança” da emocional envolve a
definição da IE (em especial na capacidade de
mídia e literatura popular), que a perceber
partir de então passou a incluir acuradamente, de
aspectos da personalidade. avaliar e de expressar
emoções;
Emoção

A capacidade de
compreender a
emoção e o
O processamento de
conhecimento
informações
emocional; e a
emocionais foi
capacidade de
explicado através de
controlar emoções
um modelo de
para promover o
quatro níveis.
crescimento
emocional e
intelectual.
Inteligência Emocional

A Percepção
Emocional (PE)
(a) Percepção acurada das
constituiria a mais
emoções; (b) uso da emoção
básica das IE,
para facilitar pensamento,
resolução de problemas e
criatividade; (c) compreensão de
emoções e (d) controle de
emoções para crescimento Além da capacidade
pessoal. A qual refletiria a
de expressa-las nas
aptidão para
situações sociais.
reconhecer distintas
emoções em si e nos
outros de maneira
acurada
Inteligência Emocional

A capacidade de Compreensão Emocional (CE) estaria


relacionada a três habilidades: (a) capacidade de identificar
emoções e codifica-las; (b) entender os seus significados, curso e
A Emoção como a maneira como se constituem e se correlacionam; e (c) conhecer
Facilitadora do Pensamento suas causas e consequências.
refere-se a capacidade de o
pensamento gerar emoções,
bem como a possibilidade
das mesmas influenciarem Adicionalmente, a CE indicaria o quão bem uma pessoa seria
o processo cognitivo. capaz de entender significados e situações emocionais, através
da utilização de processos de memória e codificação
emocional.
Inteligência Emocional

Gerar emoções positivas e


reduzir as negativas,
conforme o caso. Pessoas
hábeis em modificar as
emoções de forma a O controle emocional
O Gerenciamento
modelar respostas afetivas traduziria a habilidade de
Emocional (GE) refletiria a
de acordo com seus regular emoções com o
capacidade de regular
objetivos e com o meio, objetivo de promover bem-
emoções em si e nos
poderiam obter benefícios estar e crescimento
outros,
em variadas situações, emocional e intelectual.
como de estresse, por
exemplo.
Critérios para Padronização da IE O primeiro
associa-se à
necessidade de a
IE refletir uma
performance metal
ao invés de formas
A IE requer o cumprimento de de comportamento
três critérios rigorosos para
atingir o status de uma
inteligência como as já Autoestima, ou características
estabelecidas: conceitual, não intelectivas sendo que as
correlacional e habilidade relacionadas ás
desenvolvimental. emoções devem ser medidas
através de testes que
requeiram desempenho
mental
Critérios para Padronização da IE

O terceiro critério postula


que a inteligência deve ser A) Problemas emocionais
O segundo critério, que passível de aprimoramento tem respostas certas ou
descreve padrões ao longo da vida (com a erradas avaliadas por
empíricos, traduz-se pela idade e experiencia) . A IE métodos de escores
necessidade da IE abranger como uma habilidade alternativos. B) as habilidade
um conjunto de habilidades mental, prediz ser uma medidas se correlacionam
mentais descritas por inteligência como outras com outros testes de
inteligências previamente existentes, pois ela habilidades mentais e C) o
existentes comporta três critérios nível da habilidade aumenta
empíricos: com a idade
Instrumentos de Medida da IE

O campo da IE tem –se caracterizado por dificuldades de


mensuração, devido aos problemas teóricos de delimitação de
construto e devido aos tipos de instrumentos utilizados para
medir essa aptidão

A IE é medida através de instrumentos de avaliação de dois


tipos: (a) os de desempenho, que medem a performance de
determinado sujeito em tarefas específicas e (b) os de
autorrelato que constituem questionários onde o sujeito reporta
as habilidade que acredita possuir.
Critérios para Padronização da IE

Atualmente, os mais
renomados testes
disponíveis
internacionalmente são o
Mayer-Salovey- Caruso No Brasil, dispomos de
Emotional Intelligence instrumentos baseados em Os pesquisadores deveriam
Test, o Emocional Quotient autorrelato, a Medida de definir a IE por meio de
Inventory e Schutte Self- Inteligência Emocional e a habilidades ao invés de
Report Inventory. escala de Percepção de dimensões de personalidade e
Emoções do MEIS. argumentam que isso seria
necessário para que se
pudesse assegurar a validade
discriminante em relação a
construtos de personalidade.
Critérios para Padronização da IE

Muitos autores
afirmam que
Os autores sugeriram o uso de
autorrelatos não
testes de desempenho ao invés
medem habilidade
de testes de autorrelato, visto
emocionais.
que escalas de performance
poderiam medir algo mais
diretamente relacionado à
capacidade de pensamento Destacaram que em
abstrato e de gerar pensamentos Argumentam que estas geral as pessoas
sobre emoções. medidas da IE não são seriam informantes
confiáveis, uma vez que inacurados de suas
estaria em jogo a próprias habilidades
capacidade acurada do
indivíduo de reportar
suas próprias habilidades
Critérios para Padronização da IE

“A inteligência autorreferida de
Os autores também referiram uma pessoa é consideravelmente
um aspecto muito importante, diferente da sua inteligência
que aponta para o fato de que a real”, um estudo mais atural,
realizado por Bastian, Burns e
autopercepção da capacidade Nettelbeck, demonstrou que
de solucionar problemas não se escalas de autorrelato de IE se
relaciona diretamente a real relacionam mais com escalas de
personalidade do que com
capacidade de desempenho de medidas de IE baseadas em
um indivíduo desempenho.
Validade Preditiva da IE

Enquanto isso altos níveis de IE foram relacionas à qualidade


Alguns estudos das relações e interações sociais, relações familiares positivas,
preliminares sugeriram que maiores níveis de otimismo e satisfação de vida
baixos escores em IE,
estariam relacionados ao
uso de álcool, cigarro e
drogas ilegais,
comportamento desviante e Escalas de IE de desempenho também têm sido relacionadas a
autodestrutivo, interações gerenciamento de estresse, desempenho acadêmico e
pobres com amigos. comunicação efetiva.
Validade Preditiva da IE

Pessoas com altos escores em IE De outras inteligências


seriam mais aptas para perceber (especialmente a
as emoções, utilizá-las para capacidade de
produzir pensamento, compreensão das
compreender seus significados, emoções também fosse
Pessoas alta), e tenderiam ser
além de controlar as emoções de
emocionalmente mais abertas a novas
uma forma mais eficaz do que os
inteligentes experiencias e mais
outros, sobretudo, a capacidade
frequentemente sociáveis
de resolver problemas de ordem
apresentariam
emocional, nessas pessoas
escores altos em
requereria menos esforço
inteligência verbal,
cognitivo
social, além
Validade Preditiva da IE

Cada vez mais psicólogos têm apontado


Por outro lado, pessoas
que a capacidade de compreensão das
incapazes de reconhecer
emoções em si e nos outros, constitui um
as próprias emoções e as
aspecto crucial para uma vida satisfatória.
alheias tenderiam a
Pessoas autoconscientes e sensíveis aos
vivenciar problemas
demais teriam habilidades maiores para
como desentendimentos
administrar suas questões de forma mais
constantes, frustrações e
sábia e adequada ao contexto, mesmo
fracassos relacionais.
quando em situações adversas.
Contexto clínico

A qual envolveria
necessariamente
Isso porque ela alguma capacidade
A IE pode seria um elemento da pessoa em
apresentar fundamental para a identificar, regular,
contribuições ocorrência de controlar ou
importantes no mudança num modificar suas
setting clínico processo emoções e
terapêutico pensamentos
produzidos
inicialmente
Contexto Clínico

Sabe-se que a grande


Pessoas que percebem
Pessoas com altos maioria dos sujeitos
e entendem as emoções
níveis de IE poderiam portadores de
alheias podem estar
obter maior desordens clínicas e
mais capacitadas para
aproveitamento de um mentais, demonstram
responder ao seu
processo terapêutico, deficiências no
ambiente social, e
bem como talvez processamento de
portanto possuir uma
pudessem apresentar informações emocional
rede social mais sólida,
menores índices de e na capacidade de
o que os tornaria menos
desistência ou autocontrole as quais
vulneráveis a doenças
abandono da terapia. provavelmente seriam
emocionais.
deficientes em IE
Educação

Estes ventos têm sido atribuídos, por


muitos educadores e psicólogos, a
Uma preocupação crescente por uma falha na aprendizagem das
parte das autoridades e habilidades emocionais e sociais dos
educadores com os problemas estudantes, aspectos que compõem a
comportamentais, alguns dos IE, sendo assim, acreditam que cada
vez mais tem se mostrado necessário
quais tem desencadeado
e pertinente, a consideração de
inclusive assassinatos me aspectos relativos à aprendizagem de
escolas americanas, cometidos habilidades emocionais no ambiente
pelos próprios alunos. escolar, o qual deveria também
promover esta educação.
Comportamentos Organizacionais

Estas competências envolveriam: a) a


autoconsciência emocional (insights
psicológicos, reconhecimento de emoções e
sentimentos próprios e alheios); b) a
capacidade de identificar as necessidades dos
outros e responder de forma adequada e c) a
capacidade de regulação emocional.

Alguns pesquisadores argumentaram que A IE poderia contribuir com os


pessoas inteligentes emocionalmente comportamentos organizacionais,
deveriam ser mais bem sucedidas ao especialmente ao que se refere ao
responder a situações estressantes, porque desempenho do individuo em seu trabalho,
elas seriam mais capazes de avaliar as suas bem como às relações interpessoais
emoções e, portanto, regulá-las estabelecidas no ambiente.
Leitura

Leitura para próxima aula:


VIDAl et. Al. A quarta edição
do WISC Americano.
Universidade Católica de
Pelotas. Avaliação Psicológica.
2011
WISC

Com essa renovação, buscou-se


Publicado em 2003, doze melhorar as qualidade
anos após a versão anterior o psicométricas da escala,
WISC IV introduziu aproximar o teste ás novas
mudanças como nunca antes. teorias e unificar o modelo
fatorial da escala Wechsler

Quanto ao conteúdo do Quanto a forma de aplicação e à


instrumento, foi simplificada aparência visual e física do
a estrutura fatorial e material, o WISC –IV também
reformulou-se a constituição trouxe melhoramentos,
simplificações e atualizações.
dos subtestes.
WISC

Essas revisões são especialmente importantes para os testes que


Em função das diferenças avaliam a inteligência, devido ao chamado “efeito de Flynn”
transculturais, dos referente ao ganho de QI na população por influência do tempo.
aumentos de QI na
população e inclusive pelas
mudanças no contexto
histórico e sociocultural de Segundo Flynn, a média de QI vem aumentando desde 1930,
um mesmo país, os testes cerca de 3 pontos décadas nos EUA, principalmente quanto à
devem ser periodicamente capacidade não verbal. Em outros países desenvolvidos
revisados. (França, Holanda e Japão), os ganhos seriam de 5 a 8 pontos
por décadas, pelo menos em crianças urbanas.
WISC

Em 1939, foi apresentada a primeira Escala Wechsler-Bellevue,


incluindo subtestes verbais e de execução.

Em 1949, surgiu a extensão do teste para crianças em idade escolas (WISC)

Em 1974 publicou-se uma forma revisada (WISC-R), que atualizou as normas, sem alterar a
estrutura geral do instrumentos

O WISC-III foi editado em 1991, enriquecido, com alterações no conteúdo de itens, inclusão de materiais
coloridos, maiores evidências de validade e a criação de um subtestes complementar (Procurar Símbolos), que
contribuiu para consolidar, na terceira edição, a estrutura de quatro fatores.
WISC

a) Modificação dos rótulos


de dois fatores, denotando
uma redefinição dos
construtos subjacentes:
Resistência à distração
Em 2003, no WISC –IV, recebeu a denominação de O fator organização
foram introduzidos dois Working Memory – perceptual ficou nomeado
tipos de ajustes mais introduzida pelo WAIS-III como Raciocínio
relevantes para a teoria: e traduzida como memória Perceptual (RP);
de trabalho (MT) ou
Memória Operacional
(MO), na adaptação
brasileira
WISC

A estruturação do
instrumento ainda teve
outras importantes
modificações práticas:
b) Simplificação do Pelo novo modelo, o foram eliminados três
modelo hierárquico QIV ficou assimilado subtestes (Arranjo de
fatorial: foram extintos ao índice de Figuras, Armar Objetos
o QI verbal (QIV) e o Compreensão verbal e Labirintos) e
QI de Execução (QIE), (CV) e o QIE acrescentados cinco:
com o qual desapareceu equiparou-se ao índice Sequência de Números
a hierarquização que RP. Os fatores CV e e letras, Raciocínio
agrupava os quatro Velocidade de Matricial (ambos
fatores em duas processamento (VP) adaptados do WAIS-III)
grandes áreas. não foram renomeados. e os novos subtestes
Raciocínio com
Palavras, conceitos em
imagens e
cancelamento.
WISC

No modelo da quarta edição


os quatro índices são obtidos
Na estrutura do WISC-III, aplicavam-se com os dez subtestes
dez subtestes e eram obtidos três Qis, ou principais, no total de 15
aplicavam-se doze subtestes e eram subtestes, cinco ficaram como
obtidos, além dos Qis, quatro índices suplementares , servindo
fatoriais como substitutos em caso de
algum não ser aplicável (por
exemplo em casos de
dificuldades motoras ou
sensoriais da criança)
WISC

O índice CV é avaliada pelos subtestes Semelhanças,


Compreensão e Vocabulário (sendo suplementares: Informação
e Raciocínio com Palavras), MO é um domínio avaliado pelos
subtestes Dígitos e Sequência de Números de Letras (tendo
Aritmética como suplementar)

RP é avaliado por Cubos, Raciocínio Matricial e Conceitos de


Figuras (Completar Figuras é suplementar). VP permanece
constituído pelos subtestes Código e Procurar Símbolos, e
conta com o subtestes Cancelamento como suplementar.
Leitura

Leitura para próxima aula:

CUNHA. Et. Al.


Psicodiagnóstico V – Cap 36,
página 529 à 602
Escalas Wechsler
Para leigos a
medida de
Inteligência
associa-se ao QI

Tradicionalmente as Escalas
Wechsler têm sido incluídas
entre os instrumentos mais
conhecidos para a avaliação do E muitas pessoas
QI, embora também sirvam a pensam que QI é
outros propósitos. uma síntese da
inteligência de
uma pessoa.
Escalas Wechsler

Um QI é uma
Podendo variar
estimativa do nível No momento em
conforme uma
atual de que se salienta que
série de fatores
funcionamento, é uma medida do
ambientais,
enquanto este é nível atual, fica
psicopatológicos
medido pelas claro que não se
ou outros, que
várias tarefas trata de um dado
afetam as funções
requeridas num fixo e imutável,
cognitivas.
teste
Escalas Wechsler

A cada escala corresponde um material específico e pressupõe


instruções, que variam de um instrumento para outro. O
psicólogo deve estar suficientemente familiarizado com este, de
Antes de usar uma das modo que o sujeito constitua o seu principal foco de atenção, e
Escalas Wechsler, é não o material, as normas e as instruções.
necessário que a escala
escolhida e o sujeito sejam
compatíveis. A escala deve Devem ser adequada e inteiramente memorizadas. Por outro
corresponder à idade do lado, a familiaridade com o material pressupõe o seu manejo
sujeito prévio, para garantir segurança em sua manipulação. Assim, o
psicólogo, antes de iniciar a testagem, deve dispor de todo o
material de forma acessível e organizada, de modo a não
utilizar mais de 15 segundo para manipulá-lo
Escalas Wechsler

Desse modo, é
desaconselhável, na maior
parte dos subtestes, a
Sendo o sujeito o principal foco de atenção, atribuição de escores imediata
todo o seu comportamento verbal e não- à resposta do sujeito, da
verbal deve ser observado e, tanto quanto mesma forma que
possível anotado. aconselhamos que as
respostas sejam registradas
textualmente, a não ser
quando muito objetivas ou
estereotipadas.
Escalas Wechsler

Com a finalidade precípua


de manter apenas os dados Rapaport (1965) ressalta a
pertinentes e adequados necessidade de interrogar o
para a atribuição posterior sujeito, ante qualquer
Quando o psicólogo não do escore, muitas vezes são indicio peculiar ou
regista a resposta textual, perdidos indícios clínicos estranho, porque
atribuindo logo o escore, ou importantes, ainda que ás considerável
quando anota apenas vezes sutis, para a desorganização pode estar
lembretes resumidos compreensão de subjacente a uma aparência
dificuldades em nível de sadia, que é denunciada
ego. apensar por um ou outro
indício.
Escalas Wechsler

Tal procedimento ajuda a identificar a


natureza da dificuldade encontrada,
A questão do limite de tempo nos como também a verificar ser o sujeito
subtestes de execução, deve ser é capaz de encontrar a solução,
considerado quanto à atribuição do embora o seu ritmo seja lento.
escore, mas parece importante que o Também pode parecer importante
sujeito não seja interrompido na verificar se o sujeito que conseguiu a
tarefa, se deseja continuar, a não ser solução após o tempo limite manterá
quando se observa que o fracasso o o mesmo padrão nos itens seguintes,
está perturbando ou quando já utilizou ou pelo contrário, conseguirá se
um tempo demasiado recuperar, dando a solução dentro do
limite de tempo.
Escalas Wechsler

Quando o sujeito erra No WISC e no WAIS,


itens fáceis, atingindo o não consta tal
número de fracassos recomendação.
previstos para Entretanto, parece
Nas escalas Weschler
interromper o subtestes, viável que, se durante
mais recentes, foi
e tal desempenho está os testes foram
adotado o recurso de
em desacordo com o observados sinais de
entremear os subtestes
que vem apresentando fadiga ou de
verbais com os de
em outros subtestes, insatisfação,
execução, como meio
convém administrar principalmente porque
de manter o nível de
mais alguns itens, ainda as tarefas se parecem
interesse do sujeito
que o sujeito nestes não muito com as
possa ser computado atividades escolares,
para o cálculo de QI, na seja possível utilizar o
escala de execução mesmo procedimento
Escalas Wechsler

É importante procurar explorar todas as possibilidades de


resposta do sujeito, na escala verbal, a não ser em caso de
resposta única, como em Aritmética

O potencial deve ser examinado não só para investigar suas


implicações clínicas, mas para diminuir as probabilidades de
que fatores emocionais venham a interferir na produtividade.
Por exemplo: “a resposta não sei”, pode indicar
desconhecimento, mas também oposição, insegurança ou medo
de errar.
Escalas Wechsler

O sujeito deve ser Evidentemente, para tal fim, quase


estimulado a desenvolver sempre a filha de registro
sua resposta, mesmo que tradicional é insuficiente, mas vale
esta seja dada como a pena o trabalho. Não só facilitará
“palpite” a supervisão, quando se tratar de
psicólogo iniciante, como
oferecerá a todos uma riqueza de
dados clínicos, muito importantes
na interpretação final dos
resultados.
Problemas gerais no Escore

Em relação ao escore, geralmente, as instruções


constantes nos manuais são suficientes

Algumas respostas, não


É importante que o examinador relacionadas, podem ser A adequabilidade ou correção
esteja completamente adequadas e, por vezes, de tais respostas deve ser
familiarizado com as exigências envolverem alto grau de julgada pelo examinador
conhecimento
Problemas gerais no
Escore

Se a ideia essencial é conservada,


embora sejam acrescentados
Estes fatos acontecem mais quando se trata elementos que não a melhoram, mas
de pessoas muito intelectualizadas e, que também não prejudicam o
particularmente, aquelas que dão muitos pensamento implícito, ainda é possível
detalhes respostas múltiplas ou alternativas. atribuir escore, valorizando o que é
Entretanto, frequentemente ocorre o fato de essencialmente exigido da resposta, ou
pessoas darem uma resposta correta e a primeira resposta correta é
acrescentarem detalhes, ou alternativas, que manifestamente substituída por uma
podem envolver incorreções inadequada, não temos outras
alternativa que atribuir um escore zero
Informação Informação

Informação é bastante satisfatório, porque não contém


aspectos por demais ansiogênicos ou ameaçadores

Mesmo quando se costuma intercalar subtestes da escala verbal e de


execução, esta tarefa, como inicial, parece muito aceitável tanto para
adultos, como para crianças.

Entretanto, geralmente tais atitudes não chegam a prejudicar a produtividade. Sinais


mais acentuados de timidez, ansiedade ou de algum outro comportamento em
desacordo com a expectativa devem ser observados

Os primeiros itens são cruciais para indivíduos com limitações mais severas, tanto que, em caso de
fracasso completo, é importante considerar a conveniência de interromper a prova, substituindo-a
por uma mais discriminativa nos níveis mais baixos
Escalas Wechsler

Naturalmente respostas incompletas ou pouco claras, o


examinando deve ser estimulado ou interrogado a respeito

A pergunta pode ser repetida, se necessário, mas não alterada em sua


formulação essencial

Não obstante, modificações mínimas, que não mudem o estilo, podem ser introduzidas,
especialmente com crianças.

Desta maneira, se o sujeito diz que não lembra no momento, após ser-lhe dado o tempo necessário, é melhor não
insistir, mas a resposta pode ser considerada, se a lembrar durante a mesma sessão de testagem.
Escalas Wechsler

Convém investigar
cuidadosamente se, se
trata de um lapso, uma
Se o sujeito hesita, pode-se resposta impulsiva de
sugerir-lhe que tente um palpite uma pessoa limitada
sobre a resposta, especialmente cultural e
no caso de a mesma ter intelectualmente ou se é o
implicações numéricas. Por outro caso de uma
lado, ante uma resposta “A capital da Itália desorganização da
aparentemente absurda: é a Espanha” memória
Compreensão

O subtestes de Compreensão
envolve uma mudança brusca Justamente pelo fato de o
em termos das exigências subtestes poder ser mobilizador
colocadas, especialmente de componentes emocionais, é
com sujeitos a adotar atitudes de particular importância o
contestatórias e registro textual das respostas.
oposicionistas

Torna-se importante a realização


Principalmente adolescentes de um inquérito, em que se
que ainda não elaboraram solicite ao sujeito que explique
seus problemas frente a seus um pouco mais ou diga mais
substitutos simbólicos alguma coisa
Aritmética

Este é o subteste mais


semelhante à experiência
com atividades escolares
que o sujeito tem ou teve.
Por outro lado, este fato Aritmética é o primeiro
pode influir subtestes em que o
desfavoravelmente, no caso cronômetro é utilizado,
de o indivíduo ter alguma assim, o sujeito poderá dar Neste caso, costumamos
atitude negativa ou uma resposta insegura antes perguntar se o sujeito está
insegurança do tempo limite certo de sua resposta ou se
quer pensar um pouco mais,
pois ainda dispõe de tempo
Aritmética

Estamos lhe dando uma


Pretendemos assim que Portanto, aconselhamos
oportunidade para
o sujeito entenda que registrar, em vez de
chegar à resposta
não deve ser apenas simplesmente
correta, se usa
rápido, mas também classifica-la como certa
princípios lógicos,
eficiente. Ante um ou errada. Por outro
resposta esta que será
fracasso, considera-se lado, quando
considerada, se for
importante determinar estimulamos o sujeito a
dada dentro do tempo
o tipo de raciocínio pensar, sem lhe dizer
limite. Se a resposta
implícito, já que o que a resposta está
certa ocorre após esse
pensamento pode ser certa ou errada, mas
tempo, o escore é zero,
lógico, mas haver erro sugerindo apenas que
sugerindo apensar um
de cálculo tem tempo;
indicio qualitativo
Semelhanças

A administração de Tais dificuldades ocorrem


Semelhanças geralmente não especialmente no WISC e no WAIS,
envolve problemas maiores, em que não havia instruções especiais
mas apenas algumas a respeito. No WAIS-R, por exemplo,
dificuldades específicas. Estas se no item Laranja-banana o sujeito
dá uma resposta de nível 1, como
ocorrem quando o sujeito diz “você come as duas”, o examinador
que não existem semelhanças deve dizer “está certo, você come as
ou começa a assinalar duas, também ambas são frutas”
diferenças
Semelhanças

Trata-se do caso em que o sujeito responde corretamente o item


Laranja-banana e, ao lhe ser apresentado o item seguinte, diz: “o
mesmo que nas frutas”
Igualmente, os dois tipos de
resposta são apresentados,
se o sujeito fracassa ou dá
uma resposta errada. Nos Essa resposta deve ter um escore zero, mas, se o sujeito
itens subsequentes não se acrescentar “ambos servem para vestir” deve-se dar dois
dá qualquer ajuda pontos. Essa é uma situação em que o inquérito se faz
necessário, para que o sujeito explique melhor o que quer dizer
com “o mesmo que nas frutas”, antes de decidir qual o escore
que deve ser atribuído
Dígitos e Números

Se eventualmente o
O subteste de Dígitos examinador alterou
compõe a escala Os dígitos seja na
inadvertidamente o
verbal no WAIS e no ordem que for,
ritmo (fato que pode
WAIS-R. No WISC, devem ser
perturbar sujeitos
é um subteste apresentados com o
ansiosos) deve
suplementar que, na intervalo de um
apresentar uma outra
prática, muitas vezes segundo, evitando-se
série equivalente, no
é usado como qualquer alteração do
caso de os resultados
alternativo. ritmo.
terem sido
comprometidos
Dígitos e Números

Outra exceção parecer o caso quando o sujeito fracassa nas


duas tentativas de uma série curta, quando se deveria dar outra
da mesma extensão, para “distinguir entre deterioração e
grande diminuição de atenção, associada com ansiedade”

Durante a administração de Dígitos em qualquer das escalas,


parece importante observar se o sujeito utiliza algum tipo de
método para memorização, como repetir os dígitos em voz
baixa, tentar reter imagens visuais, procurar agrupá-los ou
transformá-los em totais.
Vocabulário

Se o examinador está bem


familiarizado com o
sistema de escore, também
Vocabulário, geralmente, não terá dúvidas para Muitas vezes, apresentam-
não apresenta dificuldades decidir se deve estimular o se dúvidas e vacilações
maiores em sua aplicação, examinando ou não. Não através das respostas: “não
pois é bem aceito pela obstante, há alguns sei” ou “sei o que quer
maioria dos sujeitos aspectos para os quais é dizer, mas não sei explicar”
necessário chamar a
atenção.
Vocabulário

Quando a resposta parece


não se relacionar com o
item proposto, pode ser
que o sujeito haja
Nestes casos, o sujeito deve ser entendido uma palavra
estimulado a falar, no primeiro diferente, ou pode-se
caso, sugerindo-se que adivinhe, A vacilação pode ser
devida apenas ao
tratar de uma resposta
ou, no segundo caso, que procure arbitrária, que pode
temor do fracasso ou a
usar a palavra numa frase e, constituir um indício de
uma ineficiência
depois, tente defini-la patologia
temporária, e a
adivinhação não pode
resultar numa resposta
correta
Código e Casa de
Sujeito é destro ou não
Animais

O subteste não apresenta muitas exigências, para o


examinador

Exceto no aso de Casa de Animais, em que as instruções devem ser


seguidas muito cuidadosamente, devendo-se anotar, além do tempo,
erros e omissões .

Ás vezes de observa um tipo especial de erro, em que o sujeito copia corretamente


certo números de símbolos e, então, deixa um espaço vazio e registra

No espaço seguinte , o símbolo que corresponderia ao espaço omitido, continuando, depois,


normalmente, para, em seguida, persistir com o mesmo procedimento, mesmo que advertido após a
primeira omissão
Código e Casa de
Animais

Os sujeitos que apresentam dificuldades especiais costumam


ser o que têm pouca experiência com lápis e papel, os que têm
deficiências de aprendizagem, de visão e de motricidade, bem
como aqueles com pouca motivação. Naturalmente, o
examinador deve estar atento para qualquer indicio sugestivo
de dificuldade.

Deve-se observar, também, se, após consultar o código, copiam


o símbolo em seguida ou apresentam um comportamento de
verificação permanente, demonstrando vacilação, ansiedade e
dúvida.
Código e Casa de
Animais

Por vezes sujeito


trabalha lentamente,
isso pode acontecer
Como o subteste é por uma exigência de
muito vulnerável à qualidade na
ansiedade, mas O comportamento do
representação do
também ocorrem sujeito sobremodo é
símbolo, revelando
escores baixos por importante.
uma tendencia
outras causas perfeccionista, por
dificuldade de ser
decidir ou lentidão
motora
Completar figuras

As instruções em todas as escalas, excento no WPPSI, são claras


para o caso em que o sujeito dá, como resposta, uma parte não
Trata-se de um subteste essencial, quando é lícito dizer : “sim, mas qual a parte mais
constante em todas as importante que está faltando?”
escalas Wechsler, variando
os itens e o limite de
tempo, por item. Envolve
uma tarefa geralmente bem Porém, há uma situação prevista apenas no WPPSI e no WISC-
aceita pela maioria dos R, que ocorre frequentemente com crianças pequenas, na qual
sujeitos acreditamos que, mesmo no WISC, se possam adotar as
instruções propostas naquelas escalas.
Completar figuras

Há ainda outro caso,


De acordo com as
também previsto no
instruções daquelas Todas essas
WPPSI e no WISC-R,
escalas, seria particularidades no
que é comum entre
permissível dizer: “Está comportamento do
crianças, mas também
faltando uma parte na sujeito devem ser
acontece entre adultos,
figura (ou no cartão). O anotadas, porque, se
e é quando o sujeito
que é que está continuam ocorrendo,
menciona algo que não
faltando?”. De nossa especialmente após ser
está no cartão (como o
parte, costumamos feita a observação de
“Remador”, no
dizer: “Diga-me o que praxe, têm significação
“Barco”, do WAIS, ou
está faltando no que clínica.
o “Homem”, no
está desenhado”
“Casaco”, do WISC)
Completar Figuras

Da mesma forma, convém


anotar as respostas do Outras particularidades
sujeito, especialmente se também devem ser
incorretas ou não registradas, como as O fato de ser aceitar a
coincidentes com as respostas “Não sei” resposta não-verbal apenas
comumente esperadas (quando convém insistir, se faz com que alguns
está dentro do tempo examinadores tendam a ser
limite) e “Nada está generosos, quando, por
faltando” exemplo, a criança aponta
corretamente e diz: “Falta
uma coisinha”. Esta resposta
não é admissível
Completar Figuras

E o WISC-R aceita
No WISC fica claro O WPPSI especifica tanto um sinônimo
que se pode aceitar um sinônimo como uma
um sinônimo próximo explicação com as
palavras da criança
Arranjo de figuras

Entretanto, do item ao , o
Arranjo de figuras é um subteste examinador deve parar o
em que o sujeito, distribuindo cronometro, quando
figuras em sequencia constrói considera óbvio que a
historietas e, ao fazê-lo tarefa está pronta, mesmo
O sujeito precisa ter
demonstra compreensão de uma percepção visual que o sujeito “esqueça de
situações que envolvem inter- das figuras, antecipar dizer ao examinador”
relações sociais comuns na seu seguimento e
cultura atual organizá-los, usando
relações de causa e
efeito
Arranjo de figuras

Especialmente e,
Ocasionalmente
avaliações
encontramos crianças
neuropsicológicas,
O primeiro ponto a ser que seguem a ordem
algum paciente pode
observado é como o inversa. Se, na
ordenar suas figuras
sujeito ordena sua colocação das figuras, o
verticalmente. Não o
sequencia. Na grande sujeito parece começar
corrija, porque pode se
maioria dos casos, a pela direta, pergunta-se
tratar de uma estratégia
ordenação é da “onde começa a sua
para evitar erros por
esquerda para a direta história?” se a
dificuldade de atenção
sequencia está correta,
relativa a um lado do
o item é considerado
espaço
Cubos

Em geral, chamam especial atenção


Cubos envolve uma tarefa
para o cuidado que o examinador
geralmente bem aceita por deve ter no sentido da orientação
crianças e por adultos, embora correta tanta do modelo como cubos,
estes eventualmente a como do bloco de desenhos
considerem como algo infantil. impressos. Se o sujeito é destro, o
modelo deve ser colocado um pouco à
Conforme o tipo de sujeito
sua esquerda e se, o sujeito é canhoto,
convém dizer que a prova se um pouco a direita, devendo-se
relaciona com “habilidades observar se ele se encontra sentado
para a construção”, para torna- corretamente, em relação à borda da
la mais aceitável. mesa.
Cubos

A palavra rotação não


aparece mais no
O WISC inclui uma restante das instruções,
nota de rodapé sobre e o escore é atribuído
Existe fracasso quando inversão do desenho, ao desenho realizado
a reprodução do sujeito cujo exemplo envolve com êxito. No WPPSI
não é igual ao modelo uma inversão de cores. são aceitas rotações nos
ou quando não foi Deve-se então chamar a desenhos de 1 a 4, que
completada dentro do atenção da criança, não são contadas como
tempo limite. fazendo a rotação dos erros, mas corrigidas;
cubos, para que fiquem contudo, são
iguais ao modelo. consideradas como
fracasso nos desenhos
de 5 a 10
Cubos

Evidentemente que o
Quanto aos demais Como a tentativa de
protocolo utilizado
erros, recomenda-se copiar as faces
pode ser substituído
que sejam laterais, além da
por folhas com
registrados , assim parte de cima dos
quadriculado grande,
como certos modelos, ou a
ou, ainda, o
comportamentos tentativa de copiar os
examinador pode
inusitados: desenhos na posição
confeccionar folhas
vertical
de registro
Cubos

V b
Modelo de folha de registro
No modelo hipotético a seguir,
em que b= branco e v=
vermelho.
b V
V b
Cubos
Porém no WAIS R o procedimento
é mais complexo e permite
identificar:

a) A sequencia da colocação dos cubos (que se anota no


canto superior esquerdo da representação do cubo)

b) O tipo de superfície do cubo (um pequeno círculo = superfície


toda branca; um ponto= superfície toda vermelha; pequeno círculo e
ponto, separados por diagonal = superfície metade vermelha e
metade branca

c) A maneira de colocação dos cubos (indicando rotações através de setas)


Cubos

Se o sujeito manuseia os
cubos desajeitadamente e
se atrapalha, quando o Preocupa-se com detalhes
desenho está quase insignificantes, como
O manuseio que o sujeito completo; se dá voltas ou diferenças mínimas de cor;
faz com os cubos também gira incessantemente os deixa de conferir a cópia
pode ser importante. cubos, particularmente com o modelo ou se mostra
quando os fira ao mesmo alguma forma de
tempo, um em cada mão construção descuidada;
Cubos

Esse procedimento permitirá avaliar a capacidade que o sujeito


tem de aprender, parecendo também poder ser usado quando o
sujeito usou algum tipo de solução em que o processo do
Em alguns casos quando o
pensamento subjacente não ficou claro para nós
sujeito não consegue iniciar
ou completar o desenho,
considerar como fracasso e,
após completar a prova,
fazer a demonstração do Para determinar o grau de desorganização ou a medida em que
modelo de cubos o sujeito necessita que o problema seja oferecido em termos
mais concretos.
Cubos

Em relação ao escore, não Quando o sujeito tenta


parece haver maiores várias vezes e desiste, mas
dificuldades. ainda está dentro do tempo No WISC- R e no WAIS-R,
limite, costumamos avisá- há uma observação de que o
lo que ainda tem tempo examinador deve parar o
disponível e estimulá-lo a cronometro após os modelos
tentar achar a solução iniciais, quando a criança
correta obviamente terminou sua
cópia, mesmo que não avise o
examinador.
Armar Objetos

Armar objetos envolve uma b) Representa um objeto


tarefa bem aceita por crianças e simples, familiar e não
adultos, a qual, como Cubos, um desenho geométrico.
implica a combinação de peças
a) Não envolve cópia,
para formar um conjunto, com
e o objeto a ser
duas diferenças :
construído deve ser
deduzido;
Armar Objetos

É muito importante que o examinador esteja bem treinado na


distribuição das peças, em termos de localização, orientação e
da distância relativa entre as mesmas

Muito cuidado é preciso ter no sentido de observar se, no


manuseio, o sujeito vira uma das peças com a parte superior
para baixo, caso em que o examinador deve discretamente
desvirá-la.
Armas Objetos

Especialmente no item
“Mão” do WAIS, tal
Evidentemente, com o
cuidado deve ser
auxílio de um
redobrado, pois o fato
Quanto a observação diagrama, a sequencia
de algumas peças
do comportamento do dos sucessivos ensaios
(dedos) serem muito
sujeito recomenda-se pode ser registrada,
semelhantes e não
que o examinador com a indicação das
terem traços na
registre a sucessão de peças justapostas e sua
superfície faz com que,
todas as manipulações, respectiva posição. Não
por vezes, se o sujeito
em justaposições bem obstante, em tal
vira um deles, ao
sucedidas ou não manuseio, o que parece
manuseá-lo, sem que o
importante observar é
examinador se dê
se:
conta, haja um prejuízo
para o examinando
Arranjo de figuras

O sujeito parece claramente compreender as relações parte-todo,


prosseguindo em movimentos organizados

O sujeito hesita, por longo tempo, demonstrando falta de compreensão do que


representa o todo.

O sujeito parece compreender do que se trata, mas tem dificuldades para conseguir construir o todo.

O sujeito prossegue, por ensaio e erro, com altos e baixos, e só tardiamente, ás vezes até após o limite de tempo,
descobre do que se trata.
Desenhos geométricos (WPPSI)

No WPPSI-R
destina-se à criança
A administração do
Este subteste foi de mais idade (para
subteste é
introduzido no crianças de menos
relativamente
WPPSI em vista da idade, é uma tarefa
simples, mas os
capacidade da apenas de
critérios de escore
criança de reproduzir reconhecimento e
devem ser seguidos
figuras geométricas discriminação visual
muito
e envolve aspectos
cuidadosamente
perceptivos, visuais e
motores
Sentenças (WPPSI)

Sentenças envolve a tarefa de repetir verbalizações e constitui


um subteste suplementar no WPPSI e opcional no WPPSI-R.
Não há dificuldades especiais na administração, e os erros de
pronúncia não assumem importância

Todavia, o examinador deve estar muito bem treinado para a


identificação de possíveis erros. Podem ocorrer erros por
omissão, transposição, adição ou substituição, e existem
exemplos para a orientação do examinador.
Escores Brutos e Ponderados

Caso contrário, sempre devem ser


transformados em escores ponderados,
Nas escalas infantis, os escores brutos
conforme a idade, por meio de
pressupõem uma utilização específica
consulta a tabelas específicas,
somente quando se deseja trabalhar com
constantes nos manuais, cuja
equivalente de idade ou idades escolares,
contagem vai permitir chegar à
que podem fornecer uma base para a
classificação do QIV, do QIE e do
introdução de programas remediais
QIT.
Escores
Todavia, os
valores de QI,
encontrados com
base na soma dos
escores brutos
Nas escalas para adultos, os
escores brutos são
transformados em equivalentes
de escores ponderados, através São determinados
de uma tabela, desenvolvida com o uso de
com base num grupo de tabelas
referência da população geral. específicas,
conforme a idade
do sujeito
Escores

Devem-se transformar os
escores brutos em escores
ponderados, de acordo
Outro ponto importante a ser com a idade do sujeito,
observado é sobre o uso dos conforme tabelas
escores ponderados, equivalentes específicas para tal fim,
aos escores brutos, conforme o Neste caso, o QI encontradas na seção
grupo etário, para a avaliação não é um dado de final de ambos os
neuropsicológica. interesse, mas sim a manuais.
avaliação de déficits
específicos
Nível I. o QI total
Pode-se afirmar que o QI total
(QIT)

Como escore singular , é o escore mais fidedigno e


válido

O QI é apenas um número, e cabe um julgamento intelectual do


indivíduo em relação ao seu grupo de iguais, que pode ser
proporcionado em termo de percentis, com uma classificação
descritiva

Ao se registrar o resultado, em termos de QI é aconselhável referir o percentil


equivalente, porque este nos vai dar a posição relativa do indivíduo na população
Nível I. O QI total

Usamos a terminologia traduzida para o Brasil como “Muito


Superior”, “Superior”, “Médio Superior”, “Médio’’, “médio
inferior”, “limítrofe” e “deficiente cognitivo”

Em várias escalas Wechsler é utilizada a expressão tradicional


de “deficiente mental”, ou “deficiente intelectual”, mas, no
WAIS-R, registra-se “retardo mental”.
Nível I. O QI total

Por isso, numa


A tendência atual, apresentação de
porém é de evitar resultados, deve se O nível de confiança
expressões que ter certa cautela para de 85% a 90% é
possam sugerir a evitar interpretações apropriado para a
inclusão de uma errôneas, deixando maioria dos
categoria diagnóstica bem claro o propósitos clínicos
significado de certas
expressões
Nível I. O QI total

Em termos práticos, de um
modo geral, o QI total pode Essa noção, baseada no
variar cerca de 5 pontos, conceito de erro padrão de
para mais ou para menos medida, permite encarar um Outro aspecto que deve ser
determinado QI, sem os considerado com o maior
riscos de uma cuidado é o resultado obtido
“superinterpretação ou no reteste de sujeitos. Sabe-se
rigidez” no uso dos escores que, quando transcorre pouco
tempo entre o teste e o
reteste, se pode esperar um
aumento discreto nos escores
Nível I. O QI total
Na administração
individual, a
estabilidade
temporal do QI
Outro aspecto que deve ser
considerado com o maior
cuidado é o resultado obtido no
reteste de sujeitos. Sabe-se que,
quando transcorre pouco tempo Entre teste e
entre o teste e o reteste, se pode reteste, é tanto
esperar um aumento discreto mais fidedigna
nos escores, devido ao efeito da quanto menor for
prática o intervalo entre
ambos e quanto
maior for a idade
Nível I. O QI total

O laudo de um cliente,
portanto, deve ser
bastante completo.
É aconselhável, ainda,
Parece importante que Isso pode ocorrer por
incluir informações
se registrem não só o dificuldades físicas ou
adicionais, no caso de
QI e classificação médicas ou por motivos
testagem incompleta,
descritiva, mas também de ordem psicológica
com utilização somente
o percentil e (recusa em continuar,
de uma das escalas ou
considerações nele intensa ansiedade ou
de apenas alguns
baseada, para o depressão, etc.) bem
subtestes, devendo-se
entendimento da como por dificuldades
recorrer á
posição relativa do em responder os itens
transformação
indivíduo na população verbais em pessoa de
proporcional da
e, ainda que se origem estrangeira.
contagem ponderada.
acrescente alguma
referência sobre o erro
de medida
Leitura

Psicodiagnóstico V pág. 544 á


570
QI Verbal e de Execução

Uma diferença significativa pode


ser comparada com a febre, isto
foi a diferença é, constitui
frequente entre o QI verbal apenas uma indicação de uma
Durante os primórdios das
condição de
investigações com e o de execução
anormalidade ou de um desvio da
as escalas Wechsler, um dos (QIV-QIE), chegando a normalidade, e afirmam que “o
achados que mais constituir um dos significado deste desvio
impressionou os indicadores diagnósticos só pode ser estabelecido com a
pesquisadores mais comuns na literatura ajuda de outras indicações mais
específicas e diferenciais”
QI Verbal e de Execução

Constatada uma
Quando diferença significante
é observada uma entre os QIs, Já em relação à
diferença entre os QIs a primeira hipótese que explicação possível de
ao redor de 12 pontos, se pode levantar é de tais diferenças,
em qualquer das que “o indivíduo não Kaufman,
escalas pensa, raciocina ou se em 1979, sugere que,
Wechsler, convém que expressa num nível no WISC-R e, na
seja melhor equivalente, através da maioria
investigada. Isso não modalidade verbal de dos casos, no WPPSI e
quer dizer que tal linguagem e através de no WAIS-R, “possam
diferença seja métodos mais refletir”:
uma ocorrência rara. concretos, não-
verbais”.
QI Verbal e de Execução

a) déficits sensoriais; b) diferenças na inteligência verbal e não


verbal;

c) diferenças da inteligência fluida versus a


inteligência cristalizada; d) deficiências psicolinguísticas; e) bilinguismo;

f) efeito do dialeto negro; g) problemas de coordenação motora; h) reação à pressão do tempo na


escala de execução;

i) diferenças na dependência-independência de campo; j) diferenças nas operações de avaliação de Guilford, ou


k) influências socioeconômicas”
QI Verbal e de Execução Os psicólogos clínicos
“podem selecionar
qualquer grau de
anormalidade que
Embora grandes discrepâncias entre pareça adequado
os Qis tenham sido sistematicamente para um dado
associadas com anormalidade, propósito”.
Kaufman e Reynolds (1983)
salientam que não basta considerar a
magnitude das diferenças, mas Num laudo comum, parece que
também é preciso levarem conta a uma discrepância “menor que
frequência com que aparecem. Desse 15%” é um critério adequado para
caracterizá-la como rara; porém,
modo, “para que uma diferença em
quando um diagnóstico de
QIV QIE tenha significação excepcionalidade pretende ser
diagnóstica, deveria ser feito, em parte, com base na
relativamente infrequente na discrepância, deveria ser
população normal” empregado um critério de “menor
que 5%” ou “menor que 2%”
QI Verbal e de Execução

Qualquer diferença deve ser


interpretada num contexto,
em que devem ser
considerados o grupo
etário, antecedentes Groth-Marnat (1999)
educacionais e aspectos aponta para duas
socioculturais, mas questões verdadeiramente
será melhor discutida no importantes para Em primeiro lugar, ele diz
item sobre Escala melhor interpretar dados que, mesmo que haja uma
Verbal ou Escala de obtidos diferença significante entre as
Execução. escalas, não pode ser levada
em conta:
QI Verbal e de Execução

Se Dígitos e Em segundo lugar,


Aritmética Este autor observa
lembra a importância
tiverem escores muito que um grau elevado
de se observar se existe
baixos ou muito altos, de discrepância vai
uma grande amplitude
porque esses subtestes contra o constructo
de
estão mais associados implícito no QI, que é
escore na Escala
ao fator de Resistência unitário. Quando as
Verbal ou de Execução
à Distratibilidade do diferenças são muito
(como,
que ao de grandes, é, então,
por exemplo, de 9
Compreensão Verbal, recomendável lidar
pontos, na Escala
principalmente se com forças e
Verbal, e
for observada baixa fraquezas que
9, na de Execução do
também de Código. aparecem no perfil.
WAIS-R).
IMPLICAÇÕES CLÍNICAS DAS ESCALAS E DOS SUBTESTES WECHSLER

Como já deve ter ficado implícito, em várias


das considerações precedentes, as tarefas associadas a cada
subteste envolvem diferentes
capacidades, que podem sofrer influências variadas

Portanto, só analisando
cuidadosamente todas as possibilidades, dentro de um contexto
amplo (que inclui desde observações de testagem, história de
vida e até dados de ordem médica), é possível chegarmos
a interpretações mais acuradas e considerarmos as implicações
clínicas do perfil
Escala Verbal
A escala verbal envolve as
seguintes variáveis:

Capacidade de lidar com símbolos abstratos; Qualidade


da educação formal e estimulação do ambiente

Compreensão, memória e fluência verbal pelas habilidades que as tarefas


incluídas na escala verbal exigem, é possível aquilatar que englobam
subtestes extensivamente sujeitos à influência de variáveis socioculturais,
enquanto as escalas de execução são mais isentas de tal influência

Desempenham-se melhor, nos subtestes verbais, pessoas mais inteligentes, com


nível de escolaridade elevado, bem como com tendência para valorizar a
autorrealização
Escala Verbal

Por outro lado, registra-


se apenas uma tendência
Também terão resultados para diminuição dos
melhores os sujeitos que, por escores verbais, em casos
alguma razão, tendem a se com lesão
desempenhar pior nos subtestes O QIV maior que o predominantemente ou
de execução, por lentificação QIE também é mais unicamente no
depressiva, ou estilo de trabalho comum entre hemisfério esquerdo,
lento, dificuldades visomotoras, grupos psiquiátricos porém, isto não ocorre
ou com tarefas práticas, ou, e em pacientes com de forma muito regula
ainda, por impulsividade. problemas de
coordenação
motora
Informação

O subteste de Informação mede


basicamente o fundo de
Extensão do conhecimento adquirido conhecimentos que o sujeito
Qualidade da educação formal e motivação mantém armazenado e é capaz de
para o aproveitamento escolar Estimulação
lembrar. Exige informações que
do ambiente e/ou curiosidade intelectual
Interesse no meio ambiente Memória
um indivíduo comum pode ter a
remota oportunidade de adquirir, seja
pela sua experiência geral, seja
por meio da educação formal.
Informação

“se refere à expressão e à profundidade do conhecimento


adquirido que uma pessoa tem de uma cultura e a efetiva
Particularmente, para aplicação deste conhecimento”
crianças mais velhas,
adolescentes e adultos,
pode-se dizer que mede a
capacidade de inteligência
cristalizada, considerando .Trata-se de informações “baseadas em material habitual,
que esta: superaprendido” sendo, junto com Vocabulário, um subteste
especialmente resistente a comprometimento cerebral ou
psicopatológico.
Informação

Indivíduos com pouca escolaridade,


Oferecendo, assim, mas inteligentes, podem ter um
importantes subsídios sobre escore total baixo no subteste, mas
conhecimento geral, é incluído serem capazes de ter particular êxito
em uma área específica, dependendo
em praticamente todas as de seu campo de experiência
baterias neuropsicológicas em profissional. Dificuldades marcantes
uso, sendo considerado uma em uma ou outra área – exceto se
excelente medida da devidas a problemas escolares – e
capacidade geral, apesar de associadas ao tipo específico de erro
podem permitir levantar hipóteses
altamente correlacionada com sobre determinados déficits
o aproveitamento escolar. cognitivos
Informação

Rapaport e colegas
Qualitativamente,
(1965) chamam a
podem ser encontrados
atenção para a
A elevação ou baixa subsídios a respeito do
propriedade de se
significativa dos seu contato com a
inquirir o sujeito sobre
escores, quando não se realidade. Como se
uma resposta
explica por aspectos trata de tarefa fácil,
aparentemente
socioculturais, pode similar a trabalho
absurda, como “A
oferecer indícios sobre escolar, presta-se para
capital da Itália é a
como a pessoa lida se observar indícios de
Espanha”, por poder se
com as coisas de seu desorganização do
tratar de um lapso de
ambiente, sobre seu pensamento, que se
atenção, uma
maior ou menor caracterizam por
informação errônea de
interesse no meio respostas inusitadas,
um retardado mental
circundante. bizarras, ou, ainda, pela
ou resultado de uma
presença de
desorganização
autorreferências.
psicótica
Informação
Wechsler (1958),
porém, registra Todavia, além de hipóteses
uma resposta sobre retardamento mental,
Outras vezes, não é preciso
similar de um de retirada de interesse do
inquérito, porque a resposta é
mundo circundante ou
reveladora por si só. Assim, sobre a adolescente
meramente de uma atitude
distância entre São Paulo e Rio, se “psicopata”. impulsiva de oposição
for dada a resposta de que “Nunca
negativista, tal resposta
viajei para lá”, não são necessários
pode envolver um nível de
outros esclarecimentos. Tal resposta,
pensamento mais concreto
que pode aparecer no retardamento
e, também, uma
mental, foi dada no caso por uma
autorreferência que, se for
adolescente de inteligência
acompanhada por outros
fronteiriça, mas que apresentava
indícios no mesmo sentido,
uma depressão grave
poderia sugerir uma
tendência autista
Informação

As respostas bizarras são


ainda mais significativas e,
segundo Wechsler, são
dadas principalmente por Capital da Itália: “Roma,
esquizofrênicos, maníaco- mas pode ter mudado”
depressivos e, (maníaco-depressivo). Roupas escuras x roupas
ocasionalmente, por Direção Rio de Janeiro- claras: “Roupas escuras são
“psicopatas”, embora o Panamá: “Eu tomo um mais leves, roupas claras,
conteúdo seja diverso. avião e deixo que o piloto mais pesadas”
se preocupe com a (esquizofrênico). Alcorão:
direção” (“psicopata”) “Como um couro ou um
pedaço de cordão”
(esquizofrênico)
Informação: Caso
Clínico

O caso de uma moça de 21 anos, com um quadro de esquizofrenia


paranoide, que respondeu que “o ano tem 400 semanas”, que o
fermento faz crescer a massa do pão porque “as moléculas do
fermento expulsam as moléculas do pão, tomando conta da massa”,
que Alcorão é “uma doença alcoólica”, que Apócrifa é o “oposto de
aprofofagia” (neologismo), e que quem escreveu Hamlet “foi Alan
Kardec... não, foi Shakespeare... não, foi Chico Xavier”.

Não obstante, este último tipo de resposta, que parece envolver um


processo de adivinhação, também costuma aparecer em transtornos
de conduta e em transtornos de personalidade. Aliás, as respostas
citadas antes, que refletem transtornos de pensamento, têm sido
observadas especialmente no WAIS de pacientes com transtornos de
personalidade borderline
Informação

Na realidade, o escore de Informação


depende grandemente do
conhecimento adquirido de maneira
Todavia, é uma tarefa em que geralmente a
mais formal, ao passo que o de
maioria das pessoas alcança resultado
Vocabulário tem muito que ver com o
bom, idêntico ou levemente abaixo ao de
conhecimento adquirido
Vocabulário.
espontaneamente, ao longo do
desenvolvimento.
Informação

Uma discreta queda em


O escore significantemente mais Informação é possível em
baixo em Informação poderia qualquer tipo de disfunção
denunciar uma diminuição da cerebral. Uma baixa
disponibilidade do conhecimento marcante pode ser preditora
geral. Segundo ele, isto poderia de um envolvimento do
ocorrer por não-aquisição (como no Deve-se considerar o hemisfério esquerdo, se é
retardamento mental), pela grau de escolarização corroborada por outras
interferência de repressão, por e a história social do diminuições em testes
perda de interesse no meio paciente para julgar verbais e se outra hipótese
ambiente (por depressão grave) ou se, de um ponto de não é viável.
por perda de contato com a vista probabilístico,
realidade (na esquizofrenia). algum dia deveria
conhecer a resposta.
Informação

Escores elevados podem


denotar não só boa
memória remota,
interesses culturais, Os escores elevados
interesse no meio também podem se associar
ambiente, como também com ambição intelectual ou O escore baixo pode se
uma atitude de alerta ou com uma forma relacionar, principalmente
vigilância frente aos intelectualizada de lidar em crianças, com não-
estímulos circundantes. com as coisas, uma defesa aproveitamento escolar, com
de caráter obsessiva- aspectos culturais, ou com o
compulsivo. pressuposto de que
“conhecimento é uma coisa
perigosa
Dígitos

Este subteste é composto por duas partes, que têm em comum


Extensão da atenção a exigência da retenção de dígitos, que são apresentados pelo
Retenção da memória examinador e que devem ser repetidos pelo sujeito
imediata (dígitos na ordem
direta) Memória e
capacidade de
reversibilidade (dígitos na Apesar de envolver memória imediata, escores satisfatórios no
ordem inversa) subteste não significam memória preservada para tarefas mais
Concentração Tolerância ao complexas. Os escores das duas partes do subteste são somados para
estresse obter o escore em Dígitos, o que parece envolver o pressuposto de
que as duas tarefas subentendam “o mesmo comportamento ou
comportamentos altamente correlacionados”.
Dígitos

As causas mais simples para a baixa do


Espera-se que adultos com escore total são déficits auditivos e fadiga.
inteligência normal sejam Portanto, qualquer hipótese clínica só é
aplicável quando esses dois fatores
capazes de reter pelo menos puderem ser definidamente excluídos.
cinco dígitos na ordem direta e Uma vez excluídos esses fatores, ante a
três na ordem inversa evidência de um escore baixo, o único
dado real que se tem é da existência de
enquanto uma criança normal, um problema de atenção e de memória
de 7 anos e meio, consegue imediata, eventualmente associado com
reter, no mínimo, quatro dígitos interferência da ansiedade, mas que pode
constituir a indicação precoce de algum
na ordem direta e dois na transtorno mais grave, de ordem
ordem inversa. funcional ou orgânica
Dígitos

Contudo, é importante observar que o estresse também pode afetar


os escores. Quando se suspeita que esta pode ser a explicação, Lezak
sugere que o subteste seja re-administrado mais tarde, durante o
processo psicodiagnóstico. Nesse caso, a melhora do desempenho
confirma os efeitos do estresse. Se o escore continua baixo, outros
fatores devem ser considerados.

Sujeitos com dificuldades no manejo da ansiedade podem ter


problemas neste subteste. Assim, transtornos em nível
neurótico geralmente se associam com uma queda no escore,
embora eventualmente obsessiva-compulsivos obtenham
bons resultados
Dígitos

Os psicóticos apresentam escores


baixos, além de ocorrer disparidade de
desempenho entre a ordem direta e a
É importante mencionar que o bom
inversa. Às vezes, os esquizofrênicos
desempenho exige capacidade de controle
do ego sobre os processos do pensamento,
utilizam recursos mnemônicos
além do manejo adequado do input dos arbitrários, como o de somar os dígitos,
estímulos, sem a intrusão da ansiedade e Em caso de avaliação neuropsicológica,
de componentes depressivos. É de se dígitos na ordem direta e na ordem
esperar, pois, que os escores sejam baixos inversa são considerados como dois
ou muito variáveis, quando certas funções testes, que “envolvem atividades
do ego estão enfraquecidas, há problemas mentais diferentes e que são afetados
de organização do pensamento diversamente por lesão cerebral”
Vocabulário

Em segundo lugar, pelo fato de


Entre os subtestes ser uma medida bastante
essencialmente verbais, estável, pouco vulnerável a
Desenvolvimento da Vocabulário é transtornos, tem sido
linguagem Conhecimento especialmente importante. considerado como possível
semântico Inteligência Em primeiro lugar, porque referencial para a estimativa da
geral (verbal) Estimulação a sua alta correlação com a inteligência pré-mórbida
do ambiente e/ou soma da escala verbal o podendo servir de parâmetro
curiosidade intelectual torna uma boa medida da para avaliar a diminuição de
Antecedentes educacionais outras funções
inteligência verbal
Vocabulário

ou da vida
não sendo afetado tão
extracurricular, como
O desempenho neste decisivamente pelo
por interesses pessoais
subteste contribui, de aproveitamento
e ideias. Em outras
forma fundamental, o acadêmico, como o são
palavras, para o
vocabulário adquirido os subtestes de
desempenho em
por meio das Informação e
Vocabulário, é
experiências precoces Aritmética; a qualidade
essencial a influência
de socialização, cuja das respostas reflete a
do ambiente precoce,
extensão e qualidade sofisticação do
mas o fundo de
refletem aspectos ambiente sociocultural,
conhecimento
socioeconômicos e a tanto pelas
semântico pode ser
escolaridade inicial; experiências
aperfeiçoado por
acadêmicas;
fatores ulteriores
Vocabulário

As respostas podem ser categorizadas em quatro níveis: “1)


sinônimos; 2) uso da descrição; 3) explicação) e 4) explicação
de tipo inferior, ilustração e demonstração”

Na realidade, quando se pede ao sujeito que dê o significado


de uma palavra, ele “a assinala num esquema referencial
complexo, no qual o dito conceito é um elemento inter-
relacionado
Vocabulário

superelaboração,
constituída pela
“tendência a dar
significados superinclusão,
alternativos e detalhes caracterizada por “uma
Matarazzo (1976)
irrelevantes, ou a ser resposta que se refere
classifica as
excessiva e a um atributo que é
verbalizações
desnecessariamente partilhado por tantos
desviantes, que podem
descritiva”, que pode objetos que o conceito
denunciar
ser exemplificada pela perde seu aspecto
perturbações no
seguinte resposta ao delimitador”, como a
processo do
item “Diamante”: seguinte: “Cachorros e
pensamento, em cinco
“Uma gema; parte da leões são semelhantes
tipos:
joalheria que consiste porque ambos têm
em pedras preciosas; o células”;
que se dá a uma moça
quando se está
comprometido
Vocabulário

Bizarria, caracterizada
Elipse, verificada pela
por “definições que
“omissão de uma ou
implicam associações
mais palavras (algumas
marcadamente
vezes apenas sílabas) Autorreferência, que
idiossincrásicas ou
necessárias para consiste na
justaposição de ideias
completar o significado “incorporação a uma
desconexas”, como, em
numa frase ou definição de elementos
relação a item
sentença”, como na personalizados ou de
“Sentença”*, “um
resposta ao item detalhes que reflitam
modo de pensar em
“Microscópio”: auto envolvimento,
gramática” Pacientes
“Germes’ (omitido ou como para ocultar”,
esquizofrênicos, às
implícito, um “Esconder-se de olhos
vezes, dão definições
instrumento para perspicazes”;
que constituem
aumentar pequenos
associações
objetos, como
retumbantes às
germes)”
palavras-estímulo
Vocabulário Entre as categorias citadas, as três últimas têm
um caráter definidamente desviante e
comumente se associam com um nível de
funcionamento psicótico.
Além das respostas desviantes, chamam a atenção para a possibilidade
de serem observadas, nas respostas, “associações fonéticas (caverna-
taberna), palavreado com termos incoerentes, mescla confusa de
palavras e perseverarão inadequada

Comumente, quando o examinando oferece uma definição de uma palavra,


que é foneticamente associada à palavra-estímulo (como ao definir a palavra
agregar, quando se solicita o conceito de segregar), é porque a palavra
ultrapassa o fundo de conhecimento semântico que possui

Porém, existem outras possibilidades, como de que tenha um problema de percepção auditiva
ou esteja desatento, por falta de motivação.
Vocabulário

Em crianças, problemas emocionais não


costumam afetar os escores, mas às vezes se
refletem nos aspectos qualitativos das
respostas. Por exemplo, para “Catacumba”,
“Um buraco fundo, um lugar que deixa com
Os escores costumam cair quando há medo”, e, para “Isolar”, “É a coisa mais ruim
transtornos de linguagem e, se estão da vida; a gente fica vivendo sozinho”. São
significativamente abaixo da média de autorreferências. Encontram-se, também,
outros subtestes essencialmente verbais, autorreferências de sentido depreciativo,
isto pode significar atraso do que não apenas podem dar indícios
desenvolvimento dessa dimensão referentes ao autoconceito, como em
específica ou a sua diminuição relação ao convívio num ambiente que não é
sadio, como nas respostas: “Eu sou um
burro”; “Eu dou prejuízo
Aritmética

Aritmética é um subteste composto por problemas, cujas soluções têm


que ver com situações cotidianas, que envolvem a utilização de
operações matemáticas fundamentais, não ultrapassando o que é
Capacidade computacional e usualmente aprendido na escola ou, conforme Wechsler (1958) refere
rapidez no manejo de cálculos em relação ao WAIS, não indo além do que um adulto comum poderia
Memória auditiva adquirir em suas transações diárias.
Antecedentes/oportunidades/
experiências escolares
Concentração, resistência,
distratibilidade, raciocínio
lógico, abstração Contato com O subteste explora “a capacidade da criança para utilizar conceitos
a realidade abstratos de número e de operações numéricas, que constituem
medidas do desenvolvimento cognitivo”
Aritmética

Porém, em crianças, além de Em adultos, as implicações são


concentração, o desempenho semelhantes. A atitude frente a
pode se associar com atitudes tarefas escolares ou acadêmicas pode
também influir os escores, assim
frente às atividades escolares como o uso de intelectualização
ou em relação à autoridade, como defesa. O indivíduo com pouca
bem como pode refletir a escolaridade, ou aquele que acha que
resistência à distratibilidade, não tem aptidão para raciocínio
sendo, também, muito aritmético, geralmente não aceita
bem a tarefa e demonstra tensão e
vulnerável a estados ansiedade.
emocionais.
Aritmética

Tendem a ser um pouco


mais baixos os escores em Às vezes, o mau desempenho
Escores baixos, além de serem associa-se com
pacientes com déficits no
comuns em retardados “comprometimento na
mentais e pacientes com hemisfério esquerdo do
capacidade de organizar os
déficits cognitivos, são que no direito. Em alguns
elementos dos problemas,
encontrados em psicóticos, e, casos, também pacientes enquanto em outros casos pode
este caso, isso pode estar com lesões no hemisfério ser atribuível a “déficits de
relacionado a seu direito apresentam queda atenção e memória”
comprometimento nos laços no escore, em relação aos
com a realidade demais subtestes verbais.
Aritmética

Em suma, escores altos associam-se com boa capacidade


computacional associada a uma boa concentração e,
consequentemente, resistência à distratibilidade, com uma
atitude de alerta aos estímulos e bom contato com o
ambiente, além de rapidez no manejo dos números e memória
auditiva imediata.

Escores baixos, ao contrário, sugerem pouca capacidade de


raciocínio matemático, escassa concentração e, portanto,
distratibilidade, além de dificuldades de memória auditiva
imediata.
Compreensão

O contexto do subteste é
composto por duas grandes
Capacidade de senso comum, juízo unidades críticas, e é
social, conhecimento prático e conveniente analisar as
maturidade social Conhecimento de respostas separadamente. .
normas socioculturais Capacidade o mesmo sentido que A primeira é constituída por
para avaliar a experiência passada o subteste de itens que envolvem
Compreensão verbal, memória e Informação, o raciocínio prático, e outra,
atenção Pensamento abstrato subteste de por provérbios
(provérbios) Compreensão é uma
medida da capacidade
de inteligência
cristalizada
Compreensão

As respostas do examinando aos itens


de provérbios “requerem que o A má qualidade da educação formal e
respondente trate os elementos do meio sociocultural, bem como
(‘andorinha’, ‘verão’, etc.) como uma limitação intelectual pré-
metáforas, para identificar o conceito mórbida, são fatores que podem
abstrato que cada um representa, levar a uma resposta que denota um
identificar as relações entre os pensamento concreto ou a uma
elementos, captar a ideia geral resposta que constitua um provérbio
expressa e para encontrar palavras não-equivalente.
específicas com as quais expressar a
ideia”
Compreensão

“quando o dano é difuso,


Tais respostas concretas ou bilateral ou localizado no
aquelas que constituem hemisfério direito, o escore de
uma interpretação literal Compreensão provavelmente
Não obstante, fica entre os melhores
dos componentes do item
eventualmente os aspectos indicadores da capacidade pré-
tendem a aumentar com a mórbida”, e, por outro lado, “sua
concretos podem se idade e aparecem com
associar com uma vulnerabilidade a déficits verbais
frequência em casos com o torna um indicador útil de
disfunção cerebral. patologia frontal ou no envolvimento do hemisfério
hemisfério direito esquerdo”
Compreensão

Os escores podem
Os bons resultados
baixar em sujeitos com
encontram-se em
Também é importante dificuldade de
sujeitos que têm a
observar que “o expressão verbal e,
função do juízo bem
fracasso nos itens especialmente,
preservada, caindo
fáceis indica juízo naqueles com
sensivelmente quando
comprometido”, pensamento mais
o nível de
mesmo que haja êxito concreto, que terão
funcionamento é
em alguns outros mais dificuldade de elaborar
psicótico, por
difíceis suas respostas com
comprometimento
base numa premissa
desta função
hipotética
Compreensão
Já os escores baixos podem ser atribuídos a
uma série de fatores, como: a) restrições de
ordem física ou psicológica, que limitam a
Em crianças, os escores elevados podem capacidade de lidar com o ambiente, como
se associar com pensamento prático, em casos de super-dependência; b)
amplitude no campo experiencial, elevada pensamento concreto; c) dificuldades de
capacidade de organização de verbalização, seja por escassa experiência de
conhecimentos, maturidade social e da transmitir ideias de forma verbal, seja por
função do juízo, bem como uma necessidade de perfeccionismo que leva a
capacidade satisfatória de verbalização de acréscimos e especificações, que
ideias. Super-produtividade e respostas comprometem a qualidade da resposta; d)
múltiplas podem ser devidas a tendências presença de ideias fóbicas associadas a
compulsivas ou a um alto nível de temas suscitados por alguns itens; e) atitude
aspiração de oposição à testagem; f) mau controle dos
impulsos
Semelhanças

Esta também é uma medida


da inteligência cristalizada, no
sentido de que o indivíduo
Raciocínio lógico e busca subsídios em sua
O subteste apresenta uma tarefa
formação conceitual verbal memória remota, pelo que é
em que o sujeito tem de explicar
(pensamento abstrato) muito importante a influência
o que um par de objetos ou
Raciocínio indutivo, com de antecedentes ambientais e
temas têm em comum, proposta
identificação de aspectos da estimulação da linguagem,
em itens ordenados por
essenciais de não- mas sem dúvida não é
dificuldade crescente.
possível o indivíduo prescindir
essenciais
de sua capacidade de
Desenvolvimento da abstração e de sua fluência
linguagem e fluência verbal verbal para chegar a obter
altos escores
Semelhanças

Mas elabora a sua resposta


a partir “de uma relação de
Tal sequência crescente de coerência... entre o nome
dificuldade envolve, inicialmente, das duas ‘coisas’ e o termo
memória, compreensão e O subteste de genérico que expressa seu
capacidade associativa, passando Semelhanças vínculo conceitual”, como
gradativamente a requerer uma pressupõe uma no caso de “laranja-banana-
capacidade conceitual, que exige “formação verbal de fruta”
que o sujeito distinga características conceitos”, em que “o
essenciais das não-essenciais. sujeito pode resolver
os problemas sem
recorrer às próprias
‘coisas’’,
Semelhanças

O subteste apresenta elevada Mas, evidentemente, quando o


Consequentemente, a escore é considerado
correlação com a inteligência elevação deste escore
geral, pelo que pode ser isoladamente, é importante
contraindica a hipótese de determinar o escore ponderado,
utilizado como estimativa do
potencial, quando os escores
uma limitação intelectual em termos do grupo etário, em
dos demais subtestes se definida, especialmente se muitos casos de adultos, como
apresentam muito irregulares o escore de Cubos não é também é conveniente examinar
e é possível excluir certos igual ou não está abaixo de como o escore se compõe, no
fatores como responsáveis dois desvios padrão da que se refere ao nível conceitual
pela variação do escore das respostas individuais.
média da população geral
Semelhanças

A capacidade de pensamento conceitual, exigida pelo subteste,


sofre menos a interferência de estados emocionais e de
problemas na função do juízo do que Compreensão

Em crianças com traços obsessivos, o escore pode ser bom, uma vez
que se beneficiam com o fato de respostas múltiplas
corresponderem a maior crédito. Já os escores mais baixos se
encontram, às vezes, em crianças mais velhas, caracterizadas por um
pensamento mais concreto, “rigidez nos processos de pensamento
(‘Eles não são parecidos’) e distorção séria dos processos de
pensamento”, como também como resultado de “profunda
desconfiança (‘Você está tentando me lograr; eles não são
parecidos’)
Semelhanças

o subteste é especialmente
sensível a disfunções
cerebrais,
independentemente de Já quando o déficit cerebral
localização, com exceção afeta funções verbais,
de algumas categorias Semelhanças torna-se
muito específicas, nas Altos escores indicam não
grandemente vulnerável, e apenas alto nível de
quais pode permitir uma a baixa correspondente “se
estimativa da capacidade abstração, mas
associa com envolvimento consequentemente boas
pré-mórbida. temporal e frontal condições para insight,
esquerdo sugerindo um bom
prognóstico em processo
psicoterápico
Semelhanças

Quando os escores são muito altos,


pode-se levantar a hipótese de Todavia, eventualmente, traços obsessivos
tendências à intelectualização. Já podem ocasionar uma queda dos escores, em
escores baixos podem se associar vista do aspecto polêmico e pedante no
com déficit da capacidade de manejo dos temas
abstração e rigidez do pensamento
Completar figuras

Reconhecimento e Sendo um teste que


memória visual, envolve reconhecimento
de material pictórico, pode Por isso, exclua qualquer
organização e raciocínio hipótese nesse sentido, antes de
Interesse e atenção ao oferecer eventuais
tentar interpretar a qualidade e a
ambiente, concentração e dificuldades para quem quantidade das respostas.
percepção das relações tem algum déficit visual,
todo-parte Discriminação particularmente para
de aspectos essenciais de pessoas idosas
não-essenciais
Completar figuras

Para isso, concorrem fatores cognitivos e/ou


emocionais. Por exemplo, a pessoa que
responde que “falta o mastro”, no item
O sujeito deve reconhecer o estímulo, Bandeira, “responde ao óbvio ou tende a
usando subsídios da memória remota, e pensar em termos concretos simples”
organizar o material evocado, (p.634). Também, pode dizer que “falta o
estabelecendo relações. Para fazer isso, remador no barco”, pela mesma razão, ou
recorrerá ao raciocínio, podendo usar juízo por ter pouca iniciativa. Na realidade,
prático ou estabelecer relações em nível personalidades passivas, dependentes,
conceitual podem dar tal resposta, por sentirem a
ausência de agentes para as ações que
percebem nas figuras
Completar Figuras

Completar Figuras frequentemente Por outro lado, ainda que pareça que
não é um subteste discriminativo a preocupação com minúcias da
para lesões cerebrais, no sentido de experiência possa favorecer os
que, quando existe um prejuízo obsessivos, geralmente este não é o
lateral, os escores de Completar caso, porque a ansiedade pode
Figuras costumam ser mais elevados comprometer a sua eficiência, em
que os dos subtestes especialmente razão de suas dúvidas e vacilações. Os
vulneráveis à disfunção específica. esquizofrênicos caracterizam-se por
Assim, se o paciente tem um fracassos nos itens fáceis e sucessos
comprometimento no hemisfério nos mais difíceis. Também a
esquerdo, o escore deste subtestes incapacidade de reconhecer o objeto,
costuma ser mais elevado do que nos com um nível intelectual médio ou
subtestes de caráter eminentemente alto, é típica de confusão psicótica, na
verbal esquizofrenia.
Completar Figuras

Escores elevados costumam


Já o depressivo não vai se associar com boa acuidade
bem, porque o subteste visual, interesse e
envolve interesse na familiaridade com o mundo
realidade e exige rapidez. circundante, percepção Este é o subtestes de execução
acurada das relações todo- análogo a Compreensão) e bom
parte, capacidade de julgar o contato com a realidade. Escores
que é essencial, baixos podem se associar com a
diferenciando-o do não- ausência ou diminuição de tais
essencial capacidades ou presença de
depressão, ansiedade ou
impulsividade
Código

Velocidade de
processamento
Capacidade de seguir Código propõe uma O subteste é
instruções sob pressão tarefa que envolve particularmente difícil
de tempo Atenção coordenação para sujeitos com
seletiva, concentração visomotora, deficiências visuais e
(resistência à manutenção da motoras,
distratibilidade) e atenção e memória e especialmente porque
persistência motora exige rapidez, precisão, a tarefa deve ser
numa tarefa sequencial motivação e executada sob a
Capacidade de persistência numa pressão do limite de
aprender e eficiência tarefa monótona. tempo
mental Flexibilidade
mental
Código

o subteste de Código, junto


Os escores são muito afetados pela com Dígitos e Aritmética,
idade, particularmente pela lentidão está bastante saturado pelo
do desempenho, que se torna mais fator de Resistência à
acentuada com o passar do tempo Distratibilidade, sendo
Igualmente, pessoas pouco há mais de 15 anos especialmente vulnerável à
habituadas ao uso do lápis também apresentarão escores ansiedade, variando os
encontram dificuldades. Adultos que baixos, escores conforme a forma
se ocupam com trabalhos manuais independentemente de manejá-la.
não especializados, pessoas com da presença ou não
pouca escolaridade ou que de problemas
concluíram sua formação escolar neuropsicológicos ou
psicopatológicos.
Código

As tendências depressivas,
a minuciosidade e a dúvida
também ocasionam um
desempenho lento, e o
Em grupos “neuróticos”, os escore tende a cair. Assim, Por isso, exclua qualquer
escores tendem a uma Código é bastante hipótese nesse sentido, antes de
queda que, contudo, não é valorizado como teste de tentar interpretar a qualidade e a
tão acentuada quando a velocidade, em especial quantidade das respostas.
ansiedade costuma ser por sua vulnerabilidade
liberada por meio de canais aos efeitos da depressão,
somáticos tanto em termos de
lentificação, como de
agitação psicomotora
Código

Escores elevados podem O subteste é mais sensível a


problemas cerebrais que os
possivelmente se associar
demais (Vincent, 1987),
com “excelente capacidade Assim, a lentificação psicomotora
mesmo quando o
vasomotora, eficiência baixa os escores de alcoolistas e,
comprometimento é mínimo
mental”, capacidade para também, de pacientes com lesão
e a despeito da localização da
no hemisfério direito e com a
tal tipo de aprendizagem e lesão; assim, é pouco útil
psicose de Korsakoff., além de
“reações psicomotoras nesse sentido, exceto em
ser necessário observar o sexo,
rápidas”, enquanto escores pacientes com
idade, duração do período de
baixos podem indicar comprometimento de
alcoolismo e quantidade de
“capacidade reduzida para scanning, que podem
álcool ingerida no mês anterior à
apresentar omissões ou
a aprendizagem visual hospitalização.
apresentar mais erros no
associativa, funcionamento hemi-espaço do diagrama do
vasomotor prejudicado” teste oposto ao da lesão
Cubos

Cubos é um subteste não verbal, bastante


isento de influências socioculturais ou da
educação formal, apresentando uma relação
Capacidade de análise e síntese substancial com a inteligência geral,
Capacidade de conceitualização constituindo, portanto, uma boa medida de
visoespacial Coordenação viso-motor- inteligência para a avaliação de pessoas
espacial, organização e velocidade provenientes de diferentes ambientes
perceptual Estratégia de solução de culturais, sendo afetado quase
problema exclusivamente por disfunção cerebral e
depressão.
Cubos

O desempenho neste
subteste fornece uma Na escala para pré-
boa amostra das escolares, este subteste
Além disso, a
estratégias que o representa
observação da maneira
sujeito tem para a basicamente uma
como o indivíduo
solução de problemas, tarefa de classificação e
trabalha oferece
uma vez que a tarefa percepto motora
indícios sobre aspectos
permite que se (Wechsler, 1967).
emocionais, atitudes
observem seus hábitos Assim, muitas das
para consigo mesmo,
de trabalho, se não hipóteses aqui
limitações e erros.
existe prejuízo maior levantadas a ela não se
de suas capacidades aplicam.
visoespaciais
Cubos

O sucesso no desempenho de Cubos “escores elevados, neste teste,


exige que o sujeito seja capaz de dependem, até certo ponto, da
decompor o modelo em partes ou velocidade, particularmente em sujeitos
unidades e de escolher, entre os cubos mais jovens” Entretanto, para melhor
disponíveis, as unidades com que pode entendimento do sujeito, é sumamente
reconstruir o todo. Basicamente, importante, além de registrar indícios
portanto, requer que o sujeito utilize a sobre as características temperamentais e
sua capacidade de análise e síntese, críticas positivas ou negativas
buscando relações entre as faces dos verbalizadas, que o examinador se
cubos e o modelo. A rapidez e a facilidade detenha no desempenho sequencial e na
com que estabelece tais relações abordagem, conceitual ou de ensaio e
fornecem indícios quanto ao seu nível de erro, e, nesta, verificar se o sujeito
conceitualizarão visoespacial, conforme prossegue metodicamente ou ao acaso,
Lezak (1995). O insight precoce favorece a observando, também, as soluções
boa qualidade do desempenho. errôneas.
Cubos

Necessidade compulsiva de
perfeição ou rechaço hostil à
Escores altos sugere: bom Escores baixos sugerem: tarefa (quando existe interesse
índice intelectual, nível de problemas perceptivos ; excessivo pelos detalhes
pensamento conceitual; conceitualização espacial secundários, tais como
capacidade de análise e pobre; presença de déficits diferenciações mínimas de
síntese; rapidez, precisão e viso-motor; insegurança; cores); problemas de
flexibilidade na solução de tendências compulsivas lateralidade, nível motor,
problemas; coordenação (excessiva lentidão e enfoque
orientação espacial; possível
visuo-motora bem metódico); possível cegueira
cromática; dislexia e disgrafia
organicidade;
integrada lesões cerebrais, mais
acentuadas no hemisfério
direito, lobo parietal;
FIM
OBRIGADA PELO SEMESTRE

PROFAº DANIELA SOBRAL


2021

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