TRANSTORNOS QUE INTERFEREM NO PROCESSO GLOBAL DA APRENDIZAGEM
Paloma Cintra de Andrade
Psicóloga CRP: 02/20789 . Momento reflexivo... Principio... Nosso foco... Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) Definido pelo CID 10: F 84, engloba:
Autismo atípico; Síndrome de Rett; Outro transtorno desintegrativo da infância (Síndrome de Heller); Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos estereotipados; Síndrome de Asperger; Outros transtornos globais do desenvolvimento; Transtornos globais não especificados do desenvolvimento; Observação: Autismo no CID 11 e DSM – V, passa a ser nomeado como Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)
O TGD pode ser considerado como um conjunto de síndromes que interferem nas interações sociais recíprocas a partir dos primeiros anos de vida. Em outras palavras, aspectos ligados à comunicação (verbal, visual, emocional) da criança são afetados. Ela simplesmente não consegue corresponder aos estímulos desses sentidos. Além disso, os comportamentos podem vir acompanhados de estereótipos. Outra definição...
Para falar sobre os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) que são
distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida da criança. Que vem caracterizar pelos padrões de comportamentos e comunicações estereotipados e repetitivos, assim como pela inibição nos interesses e nas atividades diárias. Os prejuízos quantitativos e qualitativos que definem estas condições representam um hibridez acentuado em relação ao nível de desenvolvimento ou idade mental do indivíduo. Mas e o TEA...?
• Como ele acontece?
• E se meu aluno tiver?
• O que podemos entender?
• TEA: Transtorno do Espectro do Autismo.
• A partir do DSM5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de
Transtornos Mentais – 2013). • Categorias: • Deficiência Social (não tem preocupação em manter qualquer contato Transtornos que visual); • Dificuldades de linguagem e comunicação(tem dificuldades com interferem no metáforas, se atem ao sentido literal das palavras); • Comportamentos repetitivos e/ou restritivos (normalmente, mas não processo global somente, movimentos circulares como ventilador, rodas ou algum objeto que gire). da aprendizagem • Problemas sensoriais: • Hiper ou hiporreatividade a estímulos, assim como luzes, sons, sabores, toque etc. • Interesses incomuns em estímulos, assim como olhar para luzes, fixação em objetos que giram, entre outros. Transtornos que interferem no processo global da aprendizagem O que é preciso entender aqui é que esse distúrbio da comunicação social é uma das comorbidades do autismo. Porém, sozinho, ele não caracteriza o autismo. Pessoas diagnosticadas dentro do espectro do autismo podem – também – ter o distúrbio da comunicação social. Dentro deste espectro existe a necessidade de estabelecer rotinas. Base de funcionamento Essas ações que são formalmente organizadas e exercitadas ao longo dos dias são as referências para crianças ACORDA que tem o TEA. R ABRAÇAR Contudo, nem toda rotina é apenas as VER ALGUEM OS PAIS QUE VEIO ME grandes e principais atividades, são BUSCAR
também as ações que ganham valor
simbólico para a criança, que é onde há o espaço dela demonstrar seus IR PARA CASA ESCOLA afetos, sejam os de segurança, proteção, carinho, ou alegria DEENHAR OU USAR BRINCAR ARGILA, COM A BOLA MASSINHA...
ESTUDAR
#uso de teatro mudo ou mímicas quando possível
Vamos testar a sensibilidade? Vamos usar linha e agulha?
Comecem a passar a linha no
fundo da agulha, e passem novamente essa linha na agulha pelo mesmo lado que passou a primeira vez, mas façam isso em absoluto silêncio!
Ue? Incomodou? Imagine este mesmo incomodo, susto e alarde ao sentir uma elevação nos sons. Se isso fosse uma constante, como você gostaria de ser tratado pelos demais para respeitarem seu limite auditivo? ESCREVA A PRIMEIRA IDEIA DO QUE VOCÊ VIU
Aqui estão duas imagens em
uma, o que implica dizer que nem sempre é possível distinguir tudo como os demais, mas que cada visão tem sua própria beleza.
No TEA, crianças que estão
aprendendo, precisam de distinção sobre suas dificuldades e não ideias limitadas de ondem elas podem chegar definida pela visão externa. Mas e o TDAH...?
• Onde se encaixa no desenvolvimento global?
• Ele é diferente?
• O que podemos entender?
Transtornos do Comportamento e Transtornos Emocionais da Infância e Adolescência
Os critérios diagnósticos são claros e estão bem definidos no
DSM-5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais – 5a edição) com o código 314.0 / 314.01. No CID-10 (Código Internacional de Doenças), recebe o nome de Transtorno Hipercinético – F90.0 / F90.1. Transtornos do Comportamento e Transtornos Emocionais da Infância e Adolescência
Definido pelo CID 10: F 90, engloba:
Transtornos hipercinéticos Distúrbios da atividade e da atenção Transtorno hipercinético de conduta Outros transtornos hipercinéticos Transtorno hipercinético não especificado • Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
• A partir do DSM5 (Manual Diagnóstico e Estatístico
de Transtornos Mentais – 2013). Com18 sintomas, sendo Transtornos que 9 de desatenção, 6 de hiperatividade e 3 de impulsividade. • Categorias: interferem no • Desatenção predominante processo global • Hiperatividade/impulsividade predominante • Combinado da aprendizagem • Duas vezes mais comum em meninos. • O limite de idade foi modificado para 12 anos, como idade máxima para identificar o transtorno. • Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
• Sintomas de desatenção: • Não presta atenção a detalhes ou comete erros descuidados em trabalhos escolares ou outras atividades; Transtornos que • Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas na escola ou durante jogos; • Não parece prestar atenção quando abordado diretamente; interferem no • Não acompanha instruções e não completa tarefas; processo global da aprendizagem • Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades; • Evita, não gosta ou é relutante no envolvimento em tarefas que requerem manutenção do esforço mental durante longo período de tempo; • Frequentemente perde objetos necessários para tarefas ou atividades escolares; • Distrai-se facilmente; • É esquecido nas atividades diárias; • Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
• Sintomas de hiperatividade e impulsividade::
• Movimenta ou torce mãos e pés com frequência; Transtornos que • Frequentemente movimenta-se pela sala de aula ou outros locais; • Corre e faz escaladas com frequência excessiva quando esse tipo de interferem no processo global atividade é inapropriado; • Tem dificuldades de brincar tranquilamente; • Frequentemente movimenta-se e age como se estivesse "ligado na tomada"; da aprendizagem • Costuma falar demais; • Frequentemente responde às perguntas de modo abrupto, antes mesmo que elas sejam completadas; • Frequentemente tem dificuldade de aguardar sua vez; • Frequentemente interrompe os outros ou se intromete; • Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
• Embora não haja exame físico ou laboratorial específico associado
ao TDAH, os sinais e sintomas podem incluir: • Incoordenação motora, postura desajeitada Transtornos que • Disfunções neurológicas leves não localizadas interferem no • Disfunções de percepção motora • Tratamento processo global • Psicoterapia; • Terapia medicamentosa com estimulantes como metilfenidato ou da aprendizagem dextroanfetamina (em preparações de curta e longa ação); Dificuldade em focar, não significa não aprender!
Transtornos que interferem no processo global da aprendizagem Transtornos que interferem no processo global da aprendizagem Deve ser considerado parte comum da criança ela não conseguir se concentrar por muito tempo, o que é diferente de continuar insistindo para que ele sempre que consiga e volte a atividade anterior, o que não necessita de exaltação por parte do adulto/educador, pois há na criança essa dificuldade em manter seu foco Transtornos que direcionado por muito tempo, mas a partir de um investimento de perceber e aceitar as interferem no necessidades de “ida e volta” do aluno, mesmo que em tempo maior, algumas tarefas e processo global atividades podem chegar a fase final, e o aprendizado pode ser absorvido sem que a da aprendizagem criança tenha que se negar a participar, e o educador se desgastar. Mas....
Antes de acabar, temos outro ponto importante para lidar:
• Emoções dos pais; Transtornos que
interferem no • Emoções dos professores; processo global da aprendizagem • Emoções dos alunos. Mas....
Antes de acabar, temos outro ponto importante para lidar:
• Cuidadores? Transtornos que
• Pra que? interferem no processo global • Pra quem? da aprendizagem O Professor deve se atentar para:
Fornecer um ambiente agradável e seguro
Minimizar as transições das tarefas • não se apegue às possíveis estereotipias do aluno. Oferecer rotinas diárias consistentes para reforçar o aprendizado A criança precisa entender cada rotina do dia e saber o que a espera Incluir sinais manuais à linguagem é um facilitador, segundo Hernandéz Rodrigues. • Métodos - desenvolve habilidades comunicativas em contextos naturais da criança. Facilitador da aprendizagem. Indicação de leitura
Transtornos que interferem no processo global da aprendizagem Obrigada!
AS DIFICULDADES DEVEM SER USADAS PARA CRESCER, NÃO
PARA DESENCORAJAR. O ESPÍRITO HUMANO CRESCE MAIS FORTE NO CONFLITO.
