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21/07/2021

TRANSTORNOS
QUE INTERFEREM
NO PROCESSO
GLOBAL DA
APRENDIZAGEM

Paloma Cintra de Andrade


Psicóloga CRP: 02/20789 .
Momento
reflexivo...
Principio...
Nosso foco...
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)
 Definido pelo CID 10: F 84, engloba:

 Autismo atípico;
 Síndrome de Rett;
 Outro transtorno desintegrativo da infância (Síndrome de Heller);
 Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos
estereotipados;
 Síndrome de Asperger;
 Outros transtornos globais do desenvolvimento;
 Transtornos globais não especificados do desenvolvimento;
Observação:
Autismo no CID 11 e DSM – V, passa a ser
nomeado como
Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)

O TGD pode ser considerado como um conjunto de síndromes que interferem nas
interações sociais recíprocas a partir dos primeiros anos de vida. Em outras palavras,
aspectos ligados à comunicação (verbal, visual, emocional) da criança são afetados.
Ela simplesmente não consegue corresponder aos estímulos desses sentidos. Além
disso, os comportamentos podem vir acompanhados de estereótipos.
Outra definição...

Para falar sobre os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) que são


distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos
primeiros cinco anos de vida da criança. Que vem caracterizar pelos padrões de
comportamentos e comunicações estereotipados e repetitivos, assim como pela
inibição nos interesses e nas atividades diárias. Os prejuízos quantitativos e
qualitativos que definem estas condições representam um hibridez acentuado em
relação ao nível de desenvolvimento ou idade mental do indivíduo.
Mas e o TEA...?

• Como ele acontece?

• E se meu aluno tiver?

• O que podemos entender?


• TEA: Transtorno do Espectro do Autismo.

• A partir do DSM5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de


Transtornos Mentais – 2013).
• Categorias:
• Deficiência Social (não tem preocupação em manter qualquer contato
Transtornos que
visual);
• Dificuldades de linguagem e comunicação(tem dificuldades com
interferem no
metáforas, se atem ao sentido literal das palavras);
• Comportamentos repetitivos e/ou restritivos (normalmente, mas não
processo global
somente, movimentos circulares como ventilador, rodas ou algum objeto
que gire). da aprendizagem
• Problemas sensoriais:
• Hiper ou hiporreatividade a estímulos, assim como luzes, sons, sabores,
toque etc.
• Interesses incomuns em estímulos, assim como olhar para luzes, fixação
em objetos que giram, entre outros.
Transtornos que
interferem no
processo global
da aprendizagem
O que é preciso entender aqui é que esse distúrbio da
comunicação social é uma das comorbidades do autismo.
Porém, sozinho, ele não caracteriza o autismo. Pessoas
diagnosticadas dentro do espectro do autismo podem – também –
ter o distúrbio da comunicação social.
Dentro deste espectro existe a
necessidade de estabelecer rotinas.
Base de funcionamento
Essas ações que são formalmente
organizadas e exercitadas ao longo dos
dias são as referências para crianças ACORDA
que tem o TEA. R ABRAÇAR
Contudo, nem toda rotina é apenas as VER ALGUEM
OS PAIS
QUE VEIO ME
grandes e principais atividades, são BUSCAR

também as ações que ganham valor


simbólico para a criança, que é onde
há o espaço dela demonstrar seus IR PARA
CASA ESCOLA
afetos, sejam os de segurança,
proteção, carinho, ou alegria
DEENHAR OU
USAR BRINCAR
ARGILA, COM A BOLA
MASSINHA...

ESTUDAR

#uso de teatro mudo ou mímicas quando possível


Vamos testar a
sensibilidade?
Vamos usar linha e agulha?

Comecem a passar a linha no


fundo da agulha, e passem
novamente essa linha na agulha
pelo mesmo lado que passou a
primeira vez, mas façam isso em
absoluto silêncio!

Ue? Incomodou?
Imagine este mesmo incomodo,
susto e alarde ao sentir uma
elevação nos sons. Se isso fosse
uma constante, como você
gostaria de ser tratado pelos
demais para respeitarem seu
limite auditivo?
ESCREVA A
PRIMEIRA IDEIA
DO QUE VOCÊ
VIU

Aqui estão duas imagens em


uma, o que implica dizer que
nem sempre é possível
distinguir tudo como os demais,
mas que cada visão tem sua
própria beleza.

No TEA, crianças que estão


aprendendo, precisam de
distinção sobre suas
dificuldades e não ideias
limitadas de ondem elas podem
chegar definida pela visão
externa.
Mas e o TDAH...?

• Onde se encaixa no desenvolvimento global?

• Ele é diferente?

• O que podemos entender?


Transtornos do Comportamento e Transtornos Emocionais da
Infância e Adolescência

 Os critérios diagnósticos são claros e estão bem definidos no


DSM-5 (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais – 5a edição) com o código 314.0 / 314.01.
 No CID-10 (Código Internacional de Doenças), recebe o
nome de Transtorno Hipercinético – F90.0 / F90.1.
Transtornos do Comportamento e Transtornos Emocionais da
Infância e Adolescência

 Definido pelo CID 10: F 90, engloba:

 Transtornos hipercinéticos
 Distúrbios da atividade e da atenção
 Transtorno hipercinético de conduta
 Outros transtornos hipercinéticos
 Transtorno hipercinético não especificado
• Transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH).

• A partir do DSM5 (Manual Diagnóstico e Estatístico


de Transtornos Mentais – 2013). Com18 sintomas, sendo Transtornos que
9 de desatenção, 6 de hiperatividade e 3 de impulsividade.
• Categorias:
interferem no
• Desatenção predominante processo global
• Hiperatividade/impulsividade predominante
• Combinado
da aprendizagem
• Duas vezes mais comum em meninos.
• O limite de idade foi modificado para 12 anos, como idade máxima
para identificar o transtorno.
• Transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH).

• Sintomas de desatenção:
• Não presta atenção a detalhes ou comete erros descuidados em trabalhos
escolares ou outras atividades;
Transtornos que
• Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas na escola ou durante jogos;
• Não parece prestar atenção quando abordado diretamente;
interferem no
• Não acompanha instruções e não completa tarefas; processo global
da aprendizagem
• Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
• Evita, não gosta ou é relutante no envolvimento em tarefas que requerem
manutenção do esforço mental durante longo período de tempo;
• Frequentemente perde objetos necessários para tarefas ou atividades
escolares;
• Distrai-se facilmente;
• É esquecido nas atividades diárias;
• Transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH).

• Sintomas de hiperatividade e impulsividade::


• Movimenta ou torce mãos e pés com frequência; Transtornos que
• Frequentemente movimenta-se pela sala de aula ou outros locais;
• Corre e faz escaladas com frequência excessiva quando esse tipo de interferem no
processo global
atividade é inapropriado;
• Tem dificuldades de brincar tranquilamente;
• Frequentemente movimenta-se e age como se estivesse "ligado na
tomada"; da aprendizagem
• Costuma falar demais;
• Frequentemente responde às perguntas de modo abrupto, antes mesmo
que elas sejam completadas;
• Frequentemente tem dificuldade de aguardar sua vez;
• Frequentemente interrompe os outros ou se intromete;
• Transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH).

• Embora não haja exame físico ou laboratorial específico associado


ao TDAH, os sinais e sintomas podem incluir:
• Incoordenação motora, postura desajeitada
Transtornos que
• Disfunções neurológicas leves não localizadas interferem no
• Disfunções de percepção motora
• Tratamento
processo global
• Psicoterapia;
• Terapia medicamentosa com estimulantes como metilfenidato ou
da aprendizagem
dextroanfetamina (em preparações de curta e longa ação);
Dificuldade em focar, não significa não aprender!

Transtornos que
interferem no
processo global
da aprendizagem
Transtornos que
interferem no
processo global
da aprendizagem
Deve ser considerado parte comum da criança
ela não conseguir se concentrar por muito
tempo, o que é diferente de continuar insistindo
para que ele sempre que consiga e volte a
atividade anterior, o que não necessita de
exaltação por parte do adulto/educador, pois há
na criança essa dificuldade em manter seu foco Transtornos que
direcionado por muito tempo, mas a partir de
um investimento de perceber e aceitar as interferem no
necessidades de “ida e volta” do aluno, mesmo
que em tempo maior, algumas tarefas e processo global
atividades podem chegar a fase final, e o
aprendizado pode ser absorvido sem que a da aprendizagem
criança tenha que se negar a participar, e o
educador se desgastar.
Mas....

Antes de acabar, temos outro ponto importante para lidar:

• Emoções dos pais; Transtornos que


interferem no
• Emoções dos professores; processo global
da aprendizagem
• Emoções dos alunos.
Mas....

Antes de acabar, temos outro ponto importante para lidar:

• Cuidadores? Transtornos que


• Pra que?
interferem no
processo global
• Pra quem? da aprendizagem
O Professor deve se atentar para:

 Fornecer um ambiente agradável e seguro


 Minimizar as transições das tarefas
• não se apegue às possíveis estereotipias do aluno.
 Oferecer rotinas diárias consistentes para reforçar o aprendizado
 A criança precisa entender cada rotina do dia e saber o que a espera
 Incluir sinais manuais à linguagem é um facilitador, segundo Hernandéz Rodrigues.
• Métodos - desenvolve habilidades comunicativas em contextos naturais da criança.
Facilitador da aprendizagem.
Indicação de leitura

Transtornos que
interferem no
processo global
da aprendizagem
Obrigada!

AS DIFICULDADES DEVEM SER USADAS PARA CRESCER, NÃO


PARA DESENCORAJAR. O ESPÍRITO HUMANO CRESCE MAIS FORTE
NO CONFLITO.

William Ellery Channing.


Referências

• https://www.autismoemdia.com.br/blog/dsm-5-autismo/
• https://tdah.org.br/entenda-o-tdah-nos-criterios-do-dsm-v/
• https://www.msdmanuals.com/pt-br/profissional/pediatria/dist%C3%BArbios-de-aprendizagem-e-desenvolvimento/transt
orno-de-d%C3%A9ficit-de-aten%C3%A7%C3%A3o-hiperatividade-tda-tdah
• http://fonaudio.com.br/2021/02/18/simbolos-de-acessibilidade-que-voce-precisa-conhecer/
• https://institutoneurosaber.com.br/como-lidar-com-o-tgd-na-escola-transtornos-globais-do-desenvolvimento/
• https://ihainforma.wordpress.com/slides-de-apresentacoes/transtornos-globais-do-desenvolvimento/
• https://www.mprj.mp.br/documents/20184/167086/apresentacao_rosana_glat.pdf
• https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/estetica/estrategias-para-lidar-com-transtornos-glob
ais-do-desenvolvimento-tgd/56282#
• https://www.medicinanet.com.br/cid10/1572/f90_transtornos_hipercineticos.htm
• http://www.polbr.med.br/ano11/art1011.pdf
• https://www.institutopriorit.com.br/sobre-tdah/
• https://www.chavesparaasabedoria.com.br/2014/11/os-tres-estagios-da-duvida.html

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