 PROFESSORA : FRANCISCA

GUADALUPE RODRIGUES FEIJÃO

 DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO.

 TEMÁTICA: A PSICOLOGIA
CIENTÍFICA; PRINCIPAIS TEORIAS
DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO.
 INTRODUÇÃO
 Quantas vezes, no nosso dia-a-dia, ouvimos o termo
psicologia? Qualquer um entende um pouco dela.
Poderíamos até mesmo dizer que "de psicólogo e de
louco todo mundo tem um pouco". O dito popular não
é bem este ("de que médico e de louco todo mundo tem
um pouco"), mas parece servir aqui perfeitamente.
 Usamos o termo psicologia, no nosso cotidiano, com vários
sentidos.

 Será essa a psicologia dos psicólogos? Certamente não. Essa

psicologia, usada no cotidiano pelas pessoas em geral, é
denominada de psicologia do senso comum. Mas nem por isso
deixa de ser uma psicologia.

 É a Psicologia científica que pretendemos apresentar a você. Mas,

antes de iniciarmos o seu estudo, faremos uma exposição da
relação ciência/senso comum
 Existe um domínio da vida que pode ser entendido como vida Por
excelência: é a vida do cotidiano. É no cotidiano que tudo flui que as
coisas acontecem que nos sentimos vivos, que sentimos a realidade.

 Todos esses acontecimentos denunciam que estamos vivos. Já a ciência

é uma atividade eminentemente reflexiva. Ela procura compreender,
elucidar e alterar esse cotidiano, a partir de seu estudo sistemático.

 Quando fazemos ciência, baseamo-nos na realidade cotidiana e

pensamos sobre ela. Afastamo-nos dela para refletir e conhecer além de
suas aparências. O cotidiano e o conhecimento científico que temos
realidade aproximam-se e se afastam: aproximam- se porque a ciência
se refere ao real; afastam-se porque a ciência abstrai a realidade para
compreendê-la melhor.
 Ocorre que, mesmo o mais especializado dos cientistas, quando sai de seu
laboratório, está submetido à dinâmica do cotidiano, que cria suas próprias
"teorias" a partir das teorias científicas.

 O senso comum, na produção desse tipo de conhecimento, percorre um

caminho que vai do hábito à tradição, a qual, quando estabelecida, passa de
geração para geração.

 SENSO COMUM: UMA VISAO-DE-MUNDO

 Esse conhecimento do senso comum, além de sua produção característica,

acaba por se apropriar, de uma maneira muito singular, de conhecimentos
produzidos pelos outros setores da produção do saber humano. O senso
comum mistura e recicla esses outros saberes, muito mais especializados, e
os reduz a um tipo de teoria simplificada, produzindo uma determinada
visão-de-mundo.
 A ciência compõe-se de um conjunto de conhecimentos
sobre fatos ou aspectos da realidade (objeto de
estudo), expresso por meio de uma linguagem precisa e
rigorosa. Esses conhecimentos devem ser obtidos de
maneira programada, sistemática e controlada, para
que se permita a verificação de sua validade.
 O berço da Psicologia moderna foi à Alemanha do final do século
19. Wundt, Weber e Fechner trabalharam juntos na Universidade de
Leipzi.

 Seu status de ciência é obtido à medida que se "liberta" da Filosofia,

que marcou sua história até aqui.

 Seu status de ciência é obtido à medida que se "liberta" da Filosofia,

que marcou sua história até aqui. A evolução da ciência psicológica
atrai novos estudiosos e pesquisadores, que, sob os novos padrões
de produção de conhecimento, passam a: definir seu objeto de
estudo (o comportamento, a vida psíquica, a consciência); delimitar
seu campo de estudo, diferenciando-o de outras áreas de
conhecimento, como a Filosofia e a Fisiologia;
 Essas teorias devem obedecer aos critérios básicos da metodologia
científica, isto é, deve-se buscar a neutralidade do conhecimento
científico.

 Os pioneiros da Psicologia procuraram, dentro das possibilidades,

atingir tais critérios e formular teorias.

 surgem as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia, as

quais deram origem às inúmeras teorias que existem atualmente.
Essas abordagens são: o Funcionalismo, de William James (1842-
1910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
Associanismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949).
 O FUNCIONALISMO

 O Funcionalismo é considerado como a primeira

sistematização genuinamente americana de conhecimentos
em Psicologia.

 Desse modo, para a escola funcionalista de W. James importa

responder "o que fazem os homens" e "por que o fazem".
Para responder a isto, W. James elege a consciência como o
centro de suas preocupações e busca a compreensão de seu
funcionamento, na medida em que o homem a usa para
adaptar-se ao meio.

.
O ESTRUTURALISMO  

 O Estruturalismo está preocupado com a

compreensão do mesmo fenômeno que o
Funcionalismo: a consciência.
 Mas, diferentemente de W. James, Titchner irá

estudá-la em seus aspectos estruturais, isto é, os

estados elementares da consciência como
estruturas do sistema nervoso central.
O ASSOCIONISMO

 O principal representante do Associanismo é

Edward L. Thorndike, e sua importância está em
ter sido o formulador de uma primeira teoria de
aprendizagem na Psicologia.

 O termo Associanismo origina-se da concepção

de que a aprendizagem se dá por um processo
de associação das idéias - das mais simples às
mais complexas.
 Como dissemos anteriormente, um
conhecimento, para ser considerado científico,
requer um objeto específico de estudo. O objeto
da Astronomia são os astros, e o objeto da
Biologia são os seres vivos.

 Essa classificação bem geral demonstra que é

possível tratar o objeto dessas ciências com
certa distância, ou seja, é possível isolar o
objeto de estudo.
 O mesmo não ocorre com a Psicologia, como a
Antropologia, a Economia, a Sociologia e todas as
ciências humanas, que estuda o homem.

 Qual é, então, o objeto específico de estudo da

Psicologia?

 Como, neste momento, há uma riqueza de valores

sociais pelas condições históricas e que permitem várias
concepções de homem, diríamos simplificando que, no
caso da Psicologia, esta ciência estuda os "diversos
homens" concebidos pelo conjunto social. Assim, a
Psicologia hoje se caracteriza por uma diversidade de
objetos de estudo.
BEHAVIORISMO OU COMPORTAMENTALISMO:

Watson sentiu que os psicólogos deviam estudar o comportamento

observável e adotar métodos objetivos. Em 1912, nasceu o
behaviorismo e dominou a psicologia americana por trinta anos.

Os psicólogos behavioristas estudavam os eventos ambientais

(estímulos), o comportamento observável (respostas) e como a
experiência influenciava o comportamento, as aptidões e os traços das
pessoas mais do que a hereditariedade.

Elefaz atribuição de que o comportamento não é uma ação isolada,

mas sim, que depende do meio onde se vive. O comportamento como
objeto observável, mensurável da Psicologia.
 GESTALT

 A Psicologia da Gestalt pode ser também vista

como a Psicologia da forma.

 Os gestaltistas estão preocupados em

compreender quais os processos psicológicos
envolvidos na ilusão de ótica, quando o estímulo
físico é percebido pelo sujeito como uma forma
diferente da que ele tem na realidade.
 PSICANÁLISE
 Para quem nunca estudou psicologia antes, é provável não ter ouvido
falar de Watson, Skinner ou Max Wertheimer, entretanto,
provavelmente já ouviu falar de Sigmund Freud (1856-1939), o
médico vienense que se especializou no tratamento de problemas do
sistema nervoso e em particular de desordens neuróticas.

 Freud adotou a hipnose para ajudar as pessoas a reviverem as

experiências traumáticas do passado que pareciam associadas com
seus sintomas atuais.

 Freud então desenvolveu o método da associação livre no qual os

pacientes deitavam num divã e eram encorajados a dizer o que quer
que lhes viesse à mente (desejos, conflitos, temores, pensamentos e
lembranças), sendo também convidados a relatar seus sonhos.
 Em que consiste a Psicologia?

 A Psicologia é derivada de palavras gregas que

significam "estudo da mente ou da alma". Hoje em
dia é comumente definida como a ciência que
estuda o comportamento humano.

 A psicologia é frequentemente aplicada na

indústria, na educação, na engenharia, na saúde,
em assuntos de consumo e em muitas outras áreas.
 Profissional da área da educação, lidará com pessoas
e irá interagir com o ser humano de forma mais
intensa, ou seja, por meio do ensino, facilitando a
aprendizagem e seus conhecimentos de forma mais
abrangente, que não só no momento do ensino, mas
que este indivíduo levará para toda a esfera de sua
vida.
 O profissional da educação deve sentir-se bem para
que possa melhor desempenhar seu papel como
educador e professor. Ele não é um robô, nem
tampouco um insensível a necessidade do outro.
 A Psicologia do senso comum que se adquire
informalmente leva a um corpo conhecimentos
inexatos por diversas razões. O senso comum
não proporciona diretrizes sadias para a
avaliação de questões complexas.
 O tipo de psicologia do senso comum que se adquire informalmente
leva a um corpo de conhecimentos inexatos por diversas razões. O
senso comum não proporciona diretrizes sadias para a avaliação de
questões complexas.

 A ciência proporciona diretrizes lógicas para avaliar a evidência e

técnicas bem raciocinadas para verificar seus princípios.

 Em consequência, os psicólogos geralmente confiam no método

científico para as informações sobre o comportamento e os processos
mentais. Perseguem objetivos científicos, tais como a descrição e a
explicação.Usam procedimentos científicos, inclusive observação e
experimentação sistemática, para reunir dados que podem ser
observados publicamente
 Slides compl
Desenvolvimento

 Palacios (1995) refere-se aos processos de mudanças

psicológicas que ocorrem nas pessoas ao longo de sua vida
humana. As mudanças que interessam aos psicólogos do
desenvolvimento são aquelas que se relacionam:

1. Aos processos de desenvolvimentos das pessoas;

2. Aos seus processos e crescimento e;

3. As suas experiências vitais significantes.

 Existem várias teorias do desenvolvimento
humano em Psicologia. Elas foram construídas a
partir de observações, pesquisas com grupos de
indivíduos em diferentes faixas etárias ou em
diferentes culturas, estudos de casos clínicos,
acompanhamento de indivíduos desde o
nascimento até a idade adulta.
 O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e
ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma
construção contínua, que se caracteriza pelo aparecimento
gradativo de estruturas mentais.

 Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as

características comuns de uma faixa etária, permitindo-nos
reconhecer as individualidades, o que nos torna mais aptos para a
observação e interpretação dos comportamentos.
 Hereditariedade - a carga genética estabelece o potencial do
indivíduo, que pode ou não se desenvolve

 Crescimento orgânico - refere-se ao aspecto físico. O aumento de

altura e a estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo
comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.

 Maturação neurofisiológica - é o que torna possível determinado

padrão de comportamento.

 Meio - o conjunto de influências e estimulações ambientais altera

os padrões de comportamento do indivíduo
 Aspecto físico-motor - refere-se ao crescimento orgânico, à
maturação neurofisiológica, à capacidade de manipulação de
objetos e de exercício do próprio corpo.

 Aspecto intelectual - é a capacidade de pensamento, raciocínio.

 Aspecto afetivo-emocional - é o modo particular de o indivíduo

integrar as suas experiências.

 Aspecto social - é a maneira como o indivíduo reage diante das

situações que envolvem outras pessoas.
 1. FREUD - PSICOSSEXUAL

2. PIAGET- COGNITIVO

3. VYGOTSKY – HISTÓRICO-SOCIAL
 FREUD

Fases do desenvolvimento psicossexual, segundo a psicanálise

Idade Fase Fonte de prazer

1º ano Oral Prazer derivado dos lábios e bocas: sugar, comer, chupar o
dedo, morder.

2º anos Anal Prazer derivado da retenção e expulsão das fezes e também

do controle muscular.

3º - 5º anos Fálica Prazer derivado da estimulação genital e fantasias associadas.

Complexo de Édipo: interesse sexual do menino pela mãe e
da menina pelo pai.

6º - 12º anos Latência Com a repressão temporária dos interesses sexuais, o prazer
deriva do mundo externo, da curiosidade, do conhecimento
etc., como gratificações substitutas.

12º Genital Prazer derivado das relações sexuais cm companheiros .

 PIAGET
Fase do desenvolvimento segundo Piaget
Idade Período Características
0 – 2 Sensório- Desenvolvimento da consciência do próprio corpo, diferenciado
anos motor do restante do mundo físico. Desenvolvimento da inteligência
em três estágios: reflexos de fundo hereditário, organização das
percepções e hábitos e inteligência prática.
2 – 7 Pré-operatório Desenvolvimento da linguagem, com três conseqüências para a
anos vida mental: a) socialização da ação, com trocas entres os
indivíduos; b) desenvolvimento do pensamento; c) finalismo
(porquês) e c) desenvolvimento da intuição.
7 – 12 Das operações Desenvolvimento do pensamento lógico sobre coisas concretas;
anos concretas compreensão das relações entre coisas e capacidade para
classificar objetos; superação do egocentrismo da linguagem;
aparecimento das noções de conservação de substância, peso e
volume.

12 anos Das operações Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e

em formais teorias abstratos, para formar e entender conceitos de amor,
diante justiça democracia, etc., do pensamento concreto, sobre coisas,
para o pensamento abstrato, hipotético-dedutivo, isto é, o
indivíduo se torna capaz de chegar a conclusões a partir de
hipóteses.
 O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos: instrumental,
cultural e histórico.

 O aspecto instrumental:refere-se à natureza basicamente mediadora das funções

psicológicas complexas;

 O aspecto cultural da teoria :envolve os meios socialmente estruturados pelos

quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criança em crescimento
enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais como físicos, de que a criança
pequena dispõe para dominar aquelas tarefas.

 O aspecto histórico:como afirma Luria, funde-se com o cultural, pois os

instrumentos que o homem usa para dominar seu ambiente e seu próprio
comportamento foram criados e modificados ao longo da história social da
civilização.
 Para Vigotski, a história da sociedade e o desenvolvimento do homem
caminham juntos e, mais do que isso, estão de tal forma intrincados, que um
não seria o que é sem o outro.

 As crianças, desde o nascimento, estão em constante interação com os

adultos, que ativamente procuram incorporá-las a suas relações e a sua
cultura.

 É através da mediação dos adultos que os processos psicológicos mais

complexos tomam forma.

 No estudo feito por Vigotski, sobre o desenvolvimento da fala, sua visão fica
bastante clara: inicialmente, os aspectos motores e verbais do
comportamento estão misturados. A fala envolve os elementos referenciais, a
conversação orientada pelo objeto, as expressões emocionais e outros tipos
de fala social.
 O desenvolvimento está, pois, alicerçado sobre o plano das
interações. O sujeito faz sua uma ação que tem, inicialmente, um
significado partilhado. Assim, a criança que deseja um objeto
inacessível apresenta movimentos de alcançá-lo, e esses
movimentos são interpretados pelo adulto como "desejo de obtê-
lo", e então lhe dá o objeto.

 O desenvolvimento está, pois, alicerçado sobre o plano das

interações. O sujeito faz sua uma ação que tem, inicialmente, um
significado partilhado. Assim, a criança que deseja um objeto
inacessível apresenta movimentos de alcançá-lo, e esses
movimentos são interpretados pelo adulto como "desejo de obtê-
lo", e então lhe dá o objeto.
 VYGOTSKY
ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO
ZDP APÓS MEDIAÇÃO
 Segundo Palacios (1995), os psicólogos do desenvolvimento dispõem de
uma variedade de recursos metodológicos de pesquisa, tais como:

 Observação

 Experimentação


Estudos prolongados de casos individuais
 Etológica

 Ambientalista (Ecológica)

 Cognitivo-evolutiva, processamento da informação

 Histórico-cultural
 Reconceitua a noção ambiente de adaptação;

 Ressalta a conexão do desenvolvimento da espécie (filogênese)

com o desenvolvimento do indivíduo (ontogênese).

 Destaca a importância das investigações que buscam seus

dados na observação da conduta no meio em que se produz,
embora não deixem de recorrer a outros procedimentos de
estudos.

 Pratica estudos naturalistas, ou seja, tratam de observar os

fatos da forma como são produzidos naturalmente,
procurando afetá-los o mínimo possível pelo fato de estudá-lo.

 Principais temas pesquisados: Interação social criança-crianca,

agressividade, Brincadeiras.
 Considera a multiplicidade de influências que recaem sobre a
criança e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento;

 Todos que fazem parte do ciclo de convívio da criança afeta no

seus desenvolvimento e não apenas mãe;

 Entende que os sujeitos se afetam num sentido bidirecional;

 Principais temas pesquisados: Fatores que determinam o

desenvolvimento social da criança.
 As mais ativas e produtivas na década de oitenta;

 Estas perspectivas se adentrou profundamente no estudo de

processos cognitivos básicos tais como a percepção, a atenção, a
memória, o raciocínio, a resolução de problemas, etc.

 Principais temas pesquisados: percepção, crenças.

  Tem ganhado muito destaque nos últimos anos;

 Ressalta o papel histórico e culturalmente mediado;

 A criança recebe dos que a cercam uma série de

instrumentos e estratégias psicológicas, dos quais vai se
apropriar através de um processo de internalização;

 A linguagem é um poderoso recurso instrumental que

reflete a realidade e permite refletir sobre a mesma.

 A construção do psiquismo vai do social ao individual, do

interpessoal ao intrapessoal.

Temas de pesquisa: interação social.

O SER HUMANO É COMPOSTO POR ASPECTOS
BIOPSICOSSOCIAL. ASSIM, QUALQUER
ANÁLISE ACERCA DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO DEVE TER COMO PARÂMETRO
ESSAS TRÊS DIMENSÕES, DO CONTRÁRIO,
CORREMOS SÉRIOS RISCO DE FRAGMENTAR
O SUJEITO.