Faculdade de Medicina de Marília - Famema Baseia-se na forma de desenvolver o processo de aprender utilizando experiências reais ou simuladas, com capacidade para solucionar com sucesso tarefas essenciais da prática profissional em diferentes contextos.
2 a produção de conhecimento é extremamente veloz, tornando provisórias as verdades construídas no saber-fazer científico; reflexão sobre a inserção do profissional de saúde no contexto atual; a inequívoca influência dos meios de comunicação na construção/formatação do homem/profissional; a configuração de uma nova modalidade de organização - as sociedades de controle - o que torna necessária a adoção de uma postura crítica sobre a inscrição do sujeito no mundo
3 DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE MEDICINA - MEC 20/06/2014:
O Curso de Graduação em Medicina terá
projeto pedagógico centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador e mediador do processo, com vistas à formação integral e adequada do estudante, articulando ensino, pesquisa e extensão, esta última, especialmente por meio da assistência.
4 Art. 32. O Curso de Graduação em Medicina deverá utilizar metodologias ativas e critérios para acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem e do próprio curso, bem como desenvolver instrumentos que verifiquem a estrutura, os processos e os resultados, em consonância com o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e com a dinâmica curricular definidos pela IES em que for implantado e desenvolvido.
5 Características da Pedagogia Andragogia Aprendizagem
Professor é o centro das ações, A aprendizagem adquire uma
Relação Professor/Aluno decide o que ensinar, como característica mais centrada no ensinar e avalia a aprendizagem aluno, na independência e na auto-gestão da aprendizagem.
Crianças (ou adultos) devem Pessoas aprendem o que
Razões da Aprendizagem aprender o que a sociedade realmente precisam saber espera que saibam (seguindo um (aprendizagem para a aplicação currículo padronizado) prática na vida diária).
O ensino é didático, padronizado A experiência é rica fonte de
Experiência do Aluno e a experiência do aluno tem aprendizagem, através da pouco valor discussão e da solução de problemas em grupo.
Aprendizagem por assunto ou Aprendizagem baseada em
Orientação da Aprendizagem matéria problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar à solução 6 DEWEY – A experiência educativa é reflexiva, resultando em novos conhecimentos. PIAGET – Quando uma pessoa entra em contato com um novo conhecimento, há naquele momento um desequilíbrio e surge a necessidade de voltar ao equilíbrio. BARROWS – Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) Ativação do CONHECIMENTO PRÉVIO facilita sua compreensão e recordação;
7 A ESTRUTURAÇÃO do conhecimento e o MODO como ocorreu FAVORECE a retomada posterior; A ELABORAÇÃO feita durante o aprendizado facilita o ARMAZENAMENTO e a RECUPERAÇÃO das informações; PISTAS CONTEXTUAIS ativam o conhecimento e o tornam disponível; A MOTIVAÇÃO GENUÍNA é essencial para aprender. 8 Em toda aprendizagem é realizada uma experiência emocional: FREUD - a educação transmite uma moral que julga o sujeito. BION – o pensar é o desenvolvimento forçado sobre o psiquismo O processo de aprendizagem causa certa ANGÚSTIA, pois implica no reconhecimento de IGNORÂNCIA, LIMITAÇÕES, FALHAS;
9 Essa experiência passa por TRANSFORMAÇÕES e é INTEGRADA à personalidade; Mas pode ser EVITADA, evadida por fuga, arrogância ou estupidez; PROBLEMAS EMOCIONAIS podem dificultar, inibir, impedir ou eliminar conhecimentos.
10 Visa uma prática de educação libertadora, na formação de um profissional ativo e apto a APRENDER A APRENDER. Segundo Fernandes et al., o aprender a aprender na formação dos profissionais de saúde deve compreender o aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a conviver e o aprender a ser, garantindo a integralidade da atenção à saúde com qualidade, eficiência e resolutividade.
11 As metodologias ativas estão alicerçadas em um princípio teórico significativo: a autonomia, algo explícito na invocação de Paulo Freire. A educação contemporânea deve pressupor um discente capaz de autogerenciar ou autogovernar seu processo de formação. Autonomia O ensinar exige respeito à autonomia e à dignidade de cada sujeito, especialmente no âmago de uma abordagem progressiva, alicerce para uma educação que leva em consideração o indivíduo como um ser que constrói a sua própria história.
12 Relação dialética entre os sujeitos envolvidos – docentes e discentes – se reconhecendo mutuamente
Não deve haver docência sem
discência, na medida em que as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das diferenças, não se reduzem à condição de objeto um do outro.
13 A atividade desenvolvida com o propósito de ensinar deve ser apreciada por todos aqueles que dela participam. Nessa perspectiva, a produção de novos conhecimentos exige a convicção de que a mudança é possível, o exercício da curiosidade, da intuição, da emoção e da responsabilização, além da capacidade crítica de observar e perseguir o objeto para confrontar, questionar, conhecer, atuar e re-conhecê-lo.
14 15 1. Observação;
2. Identificação de pontos chave;
3. Teorização;
4. Hipóteses de solução;
5. Aplicação à realidade. Figura: Arco de Maguerez. Fonte: Bordenave & Pereira, 1977, p.10. 16 1. Apresentação do PROBLEMA;
2. DEFINIÇÕES e esclarecimentos sobre o problema;
3. ANÁLISE do problema;
4. HIPÓTESES explicativas;
5. Formulação dos OBJETIVOS de aprendizagem;
6. Busca de NOVOS CONHECIMENTOS (fontes de informação);
7. REVISÃO das hipóteses iniciais e SÍNTESE dos conhecimentos atualizados.
17 18 Farias et al, 2015 Preparação – dois momentos Orientação coletiva - sessão conjunta da classe; Preparação do seminário pelo grupo Desenvolvimento - apresentação e discussão do tema por meio de técnicas de exposição oral, debate em grupos e discussão. Apreciação final - avaliar o trabalho realizado por todos os envolvidos, através de comentários gerais, sugestão de novos estudos e atribuição de conceitos (pode-se inclusive usar uma ficha de avaliação). 19 observar as lâminas histológicas identificar estruturas já conhecidas buscar as desconhecidas, utilizando material didático de apoio;
Discussão da teoria com os professores da
disciplina, utilizando os conhecimentos levantados anteriormente, de acordo com as estruturas reconhecidas nas lâminas. 20 - formação de pequenos grupos (oito componentes) - apresentação dos casos clínicos - elaboração de questões de aprendizagem nos pequenos grupos - apresentação e seleção das questões no grande grupo - busca na literatura - elaboração de respostas no pequeno grupo. - discussão e fechamento no grande grupo 21 • Construtivista – se basear em aprendizagem significativa; • Colaborativo – favorecer a construção do conhecimento em grupo; • Interdisciplinar – proporcionar atividades integradas a outras disciplinas; • Contextualizado – permitir que o educando entenda a aplicação deste conhecimento na realidade; • Reflexivo – fortalecer os princípios da ética e de valores morais; 22 • Crítico – estimular o educando a buscar aprofundamento de modo a entender as limitações das informações que chegam até ele; • Investigativo – despertar a curiosidade e a autonomia, possibilitando ao educando a oportunidade de aprender a aprender; • Humanista – ser preocupado e integrado ao contexto social; • Motivador – trabalhar e valorizar a emoção; • Desafiador – estimular o estudante a buscar soluções.
23 Os MÉDICOS tornaram-se PROFESSORES com base nos MODELOS que tiveram de seus mestres, em geral ambos SEM FORMAÇÃO PEDAGÓGICA para o exercício das funções acadêmicas e docentes;
Para ENSINAR em medicina NÃO BASTA saber resolver
problemas clínicos; a EDUCAÇÃO MÉDICA é bem mais ABRANGENTE;
Ser “MÉDICO” e “PROFESSOR MÉDICO” assume
DIFERENTES dimensões.
24 Capacitação do Professor
Básico Educação Educação e Continuada Permanente Avançado
25 Organizado através de DISCIPLINAS, DIFICULTA ao estudante a INTEGRAÇÃO dos CONTEÚDOS, o que lhes gera insatisfação e INSEGURANÇA;
Os professores relataram que os ALUNOS NÃO são
bem PREPARADOS para atender à comunidade pelo ensino ser realizado dentro do hospital;
O ENSINO está mais VOLTADO para a CURA e
REABILITAÇÃO, e menos para a atenção primária.
26 A INTEGRAÇÃO dos conhecimentos é FACILITADA; O currículo INTEGRADO proporciona aos professores maior ENVOLVIMENTO com a INSTITUIÇÃO; O PROJETO PEDAGÓGICO contextualizado e voltado para as necessidades de saúde da população FAVORECE o trabalho do estudante na comunidade; Os ESTUDANTES ADQUIREM melhores habilidades clínicas e na solução de problemas.
27 Qualquer estratégia de inovação deve levar em conta suas práticas de avaliação, integrá- las à reflexão, para transformá-las. A avaliação precisa ser, antes de tudo, processual e formativa para a inclusão, autonomia, diálogo e reflexões coletivas, na busca de respostas e caminhos para os problemas detectados. Não punir, nem estigmatizar, mas oferecer diretrizes para se tomar decisões e definir prioridades. 28 Obrigado ! 29
