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Avaliação como

processo de
aprendizagem
Avaliar é?
SEGUNDO VÁRIOS AUTORES AVALIAÇÃO É UMA FERRAMENTA QUE O PROFESSOR
TEM PARA DIAGNOSTICAR O ANDAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO. ASSIM
EVIDENCIANDO SUA DEFASAGEM OU PROGRESSO NAQUELE CONTEÚDO
APRENDIDO.

PORTANTO ELA TEM QUE SER PARTE DE UM PROCESSO TENDO QUE LEVAR EM
CONTA O COMPONENTE CURRICULAR, A ÁREA DO CONHECIMENTO, QUE TIPO DE
INFORMAÇÕES SE QUER OBTER SOBRE A APRENDIZAGEM ADQUIRIDA, PARA QUE
ELA REALMENTE SEJA UMA AVALIAÇÃO SIGNIFICATIVA E DE VALOR.
Avaliar é?
¹AVALIAR EXIGE, PRIORITARIAMENTE QUE SE DEFINA AONDE SE PRETENDE CHEGAR,
QUE SE ESTABELEÇA CRITÉRIOS, PARA, EM SEGUIDA ESCOLHER-SE
PROCEDIMENTOS, INCLUSIVE AQUELES REFERENTES À COLETA DE DADOS.

PORTANTO, A AVALIAÇÃO DEVE SER VISTA COMO UM INSTRUMENTO DE AUXÍLIO,


COMO UMA MANEIRA DE ENCORAJAR O ALUNO, DE MOTIVÁ-LO, DE INCENTIVÁ-LO A
ESTUDAR E NÃO COMO UMA MANEIRA DE CASTIGÁ-LO, DE FAZER COM QUE ELE
SINTA MEDO, UMA FORMA DE REPRESSÃO, COMO OCORRE NAS SALAS DE AULA.

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Examinar versus Avaliar

O ATO DE AVALIAR É PROCESSUAL, INCLUSIVO, DIALÓGICO, INVESTIGATIVO E


DIAGNÓSTICO, QUE IMPLICA EM DOIS PROCESSOS ARTICULADOS E
INDISSOCIÁVEIS: O DE DIAGNOSTICAR E O DE DECIDIR. O ATO DE AVALIAR PARTE
DO PRESENTE, DA INVESTIGAÇÃO. JÁ O ATO DE EXAMINAR É PONTUAL,
SELETIVO, ANTIDEMOCRÁTICO, CLASSIFICATÓRIO, EXCLUDENTE, ESTÁ
CENTRADO NO PRODUTO FINAL.
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PROCESSO-DE-ENSINO-APRENDIZAGEM/
AVALIAÇÃO: SUA EFICÁCIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM

A relevância da eficácia no processo de ensino-aprendizagem contribui para a formação do aluno e oferece informação
sobre a qualidade desse segmento. Surge aqui a necessidade de ajustes na comunicação entre professor e aluno,
permitindo-se a periodicidade apenas no registro das dificuldades e dos avanços do aluno.
Luckesi elucida ainda a questão do amor, e não do julgamento, que o docente precisa ter para tornar a avaliação algo
prazeroso, e não pesado: “Avaliar precisa ser, acima de tudo, um ato amoroso a revelar-se na acolhida, e não no
julgamento” (1995, p. 43).
Respeitar o indivíduo como cidadão é o primeiro passo para conquistar a confiança dele no processo avaliativo, uma vez
que, a prática educativa oferece embasamento para que, enquanto avaliador, possa aplicar essa avaliação de maneira
eficaz.

SENDO ASSIM, COMPETE AO EDUCADOR ENTENDER QUE TODO O


PROCESSO EDUCATIVO SIGNIFICA COMPREENDER A AVALIAÇÃO
COMO ELEMENTO DE FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA NO
DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DO EDUCANDO.
AVALIAÇÃO CONTÍNUA

A avaliação deve ser contínua porque o educando passa a ser avaliado por
inteiro, ou seja, ela não deve acontecer apenas no final de um bimestre ou
semestre. Com isso, o processo avaliativo é constante. O professor deve estar
sempre atento e pontuar todo o desenvolvimento do aluno para que seja
possível avaliar suas atitudes, sua participação e sua comunicação escrita e
oral, traçando o perfil de cada indivíduo.
TIPOS DE AVALIAÇÃO

I. Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que


foi proposto pelo professor em relação aos conteúdos estão
sendo atingidos durante todo o processo de ensino
aprendizagem;

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TIPOS DE AVALIAÇÃO

II. Cumulativa: neste tipo de avaliação permite reter tudo


aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o
professor pode estar acompanhando o aluno dia a dia, e usar
quando necessário;

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TIPOS DE AVALIAÇÃO

III. Diagnóstica:  auxilia o professor a detectar ou fazer


uma sondagem daquilo que se aprendeu ou não, e assim
retomar os conteúdos que o aluno não conseguiu aprender,
replanejando suas ações suprindo as necessidades e atingindo
os objetivos propostos;

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TIPOS DE AVALIAÇÃO

IV. Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos


para o aluno ser promovido ou não de uma classe para outra,
ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o
bimestre;

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TIPOS DE AVALIAÇÃO

V. Auto-avaliação: pode ser realizada tanto pelo aluno


quanto pelo professor, para se ter consciência do que se
aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem.
Em grupo: é a avaliação dos trabalhos que os alunos
realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento e a
aprendizagem.
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BLOOM (APUD SANT’ANNA, 2002)

CLASSIFICA A AVALIAÇÃO EM TRÊS MODALIDADES:


DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA.

A AVALIAÇÃO EXERCE A FUNÇÃO DIAGNÓSTICA QUANDO FAZ A


VERIFICAÇÃO DE COMO ESTÁ O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO, SE OS MÉTODOS ESTÃO PRODUZINDO RESULTADOS
EFETIVOS. ESSAS CONSTATAÇÕES SERVIRÃO DE BASE PARA QUE SE
PROSSIGA OU NÃO COM O TRABALHO. ATRAVÉS DELAS, O PROFESSOR É
CAPAZ DE VERIFICAR SE OS ALUNOS ESTÃO CAPACITADOS PARA ADQUIRIR
NOVOS CONHECIMENTOS E IDENTIFICAR AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM.
ELA É FORMATIVA AO INFORMAR PROFESSOR E ALUNO QUANTO AOS
RESULTADOS DA APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES.
PODE SER APLICADA DURANTE TODO O PERÍODO LETIVO, POSSIBILITANDO
REALIMENTAR O PROCESSO PARA CORRIGIR FALHAS E ATINGIR OS
OBJETIVOS PROPOSTOS.

É SOMATIVA POR TER A FUNÇÃO DE CLASSIFICAR OS EDUCANDOS NO FINAL


DA UNIDADE, DE ACORDO COM OS NÍVEIS DE APROVEITAMENTO OBTIDOS
NÃO SÓ ATRAVÉS DOS OBJETIVOS INDIVIDUAIS, MAS PELO GRUPO. SENDO
ESTA MODALIDADE DE AVALIAÇÃO UTILIZADA PARA DISTINGUIR OS QUE
SABEM DOS QUE NÃO SABEM, APROVAR OU REPROVAR, PROMOVENDO O
ALUNO DE UMA SÉRIE PARA OUTRA.
DIANTE DESTE CONTEXTO O PROFESSOR DEVERÁ DESENVOLVER O PAPEL DE
PROBLEMATIZADOR, FAZENDO COM QUE O ALUNO CONSTRUA SEU PRÓPRIO
CONHECIMENTO SOBRE
O TEMA ABORDADO, DE ACORDO COM O CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIAL E POLÍTICO NO
QUAL ESTÁ
INSERIDO. DEVE BUSCAR A IGUALDADE ENTRE O EDUCADOR E O EDUCANDO, POIS AMBOS
APRENDEM, TROCAM EXPERIÊNCIAS E APRENDIZAGENS NO PROCESSO EDUCATIVO, POIS
COMO
AFIRMA BECKER (1997, P. 147) “NÃO HÁ EDUCADOR TÃO SÁBIO QUE NADA POSSA
APRENDER,
NEM EDUCANDO TÃO IGNORANTE QUE NADA POSSA ENSINAR”.

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