UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA

CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFº ANDERSON DA CUNHA BAIA

“EM NOME DA SAÚDE DO CORPO

SOCIAL”

CARMEN LÚCIA SOARES

AMARGOSA/BA
Visando a constituição da identidade docente e do exercício de
uma prática reflexiva pelos/as discentes, a Prática de Ensino
(PE) no curso de Educação Física da UFRB deve contemplar
atividades desenvolvidas no espaço escolar ou em outros
ambientes educativos, objetivando de forma prioritária uma
aproximação entre os espaços de formação e de exercício da
docência com ênfase na articulação entre formação teórica e a
prática pedagógica. Nessa perspectiva, a prática de ensino se
apresenta de forma transversal no currículo, incentivando a
apropriação do exercício de uma prática pedagógica que
privilegie a investigação permanente de seu cotidiano, a partir de
demandas da profissão docente sinalizadas e trabalhadas em
diferentes componentes curriculares.
Considerando algumas condições como o horário de funcionamento
do curso (noturno) e, consequentemente, a carga horária total
reduzida, optou-se pela integração da prática de ensino aos
componentes curriculares privilegiando os Núcleos de Estudos
Pedagógicos e de Estudos Específicos. O professor de cada
componente curricular será responsável por planejar, organizar e
averiguar o desenvolvimento da PE.
A Prática de Ensino, quando realizada nos ambientes escolares,
deverá contemplar as diversas dimensões da docência na escola
como a gestão, a relação escola-comunidade e as reuniões
pedagógicas e formativas, aproximando o/a acadêmico/a da
dinâmica desta instituição educativa. Além de considerar estes
aspectos, será desenvolvida com base na observação,
contextualização, reflexão e resolução de situações que se
desenvolvem no exercício de práticas educativas. Dentre às ações
possíveis estão as visitas de reconhecimento, entrevistas,
observações dirigidas, elaboração e análise de material didático,
vivências práticas de atividades didático-pedagógicas podendo
estar relacionadas a projetos institucionais de pesquisa e extensão,
ações relativas a planejamento e avaliação do processo
pedagógico. Sugere-se, ainda, a realização de seminários que
possam divulgar entre os/as acadêmicos/as as experiências vividas
no componente curricular, inclusive de forma interdisciplinar.
Capítulo 2: “Em nome da saúde do corpo social...”

Estrutura:
Item 1 – Instituição escolar e educação Física: contribuição para
manter e prevenir a saúde do corpo social
Item 2 – Espaço da Educação Física na Educação
Item 3 – As escolas de ginástica: saúde, disciplina e civismo
Item 1 – Instituição escolar e educação Física: contribuição para
manter e prevenir a saúde do corpo social

- Idéias presentes em meados de 1800 em países da dupla revolução:

. Força física interfere na prosperidade da nação
. Proprietários dos meios de produção sabiam que o vigor físico era
essencial para o avanço do capital
. Era preciso investir no corpo do trabalhador: investimento limitado.
. A Escola foi uma das instituições sociais que contribuiu para a
disciplinarização e adestramento do corpo.
. A escola contribui na formação do novo homem idealizado pelo
Estado burguês
. Na escola, interessa a autora como o conteúdo – exercício físico –
se constrói a partir de conceitos médicos.
. A expansão da escola primária foi uma estratégia de difusão de um
saber próprio de uma classe – burguesia.
. A escola é um fenômeno acidental ou pensado?
. A escola se modifica em função dos interesses do poder. No momento
da revolução industrial, segundo os interesses do capital.
. A escola legitima conceitos básicos construídos naquele momento
(liberdade, igualdade, etc), apresentando significados que sustenta as
desigualdades sociais – visão biologicista.
. A revolução industrial exigia um trabalhador com a formação mínima.
Era preciso instruir o povo. Mas uma educação de classe!
. A autora trabalha alguns posicionamentos de intelectuais europeus
° John Locke: ordem social estabelecia a existência de ricos e pobres.
Deveria ter educação para ricos e educação para pobres. Foi preceptor e
na sua concepção de educação, utilitária, havia uma preocupação com o
corpo.
° Rousseau: postulava uma educação da elite (Emílio). Não se
preocupava com a educação do povo. Vincula a educação ao ensino de
coisas úteis. Exercício físico tem um peso importante.
° Condorcet: Sem ser profissional da educação, se ocupou de elaborar
propostas educacionais. Pregava um ensino público, gratuito e laico.
Ele obriga o Estado Francês a dar instrução ao povo. Instrução, para
ele era diferente de educação. A instrução era obrigação do Estado.
Pensou-se em níveis de educação, segundo a capacidade do aluno.
Sustentava uma classificação de acordo com a condição de classe. As
escolas públicas propostas eram frequentadas pela classe média e alta,
pois os pobres precisavam trabalhar para sobreviver.
° Leppelletier: elaborou um plano nacional de educação na França.
Apesar da educação para todos, sua proposta fica mais no discurso.
Havia presença de exercícios físicos.
° Basedow: criou uma escola inspirado nos ideais de Rousseau.
Pensava na grande escola (para o povo) e na pequena escola (para a
elite). Os últimos deveriam estudar mais, porque iriam mais longe. Os
primeiros deveriam fazer mais trabalhos manuais, porque precisavam
disso.
° Pestallozzi: Pestallozzi olhava para os pobres, mas sem a visão de
quem fossem outra coisa. A educação do povo deveria preparar para
continuar sendo povo.

2. O Espaço da Educação Física na Educação

. Revolução operária (1848) inicia um movimento de conquistas

trabalhistas
. Momento de grande expectativa no campo educacional
. Momento da importância do trabalho, mas a burguesia pensa numa
educação da elite divorciada do trabalho. Focava-se nas ciências e na
técnicas modernas.
. Sente-se a necessidade de educar o povo. Mas deve-se tomar
cuidado para o trabalhador não se tornar independente e menos
humilde.
. Depois de degenerar fisicamente o trabalhador, era preciso regenerá-
lo fisicamente.
. Renegerar o trabalhador sem alterar substancialmente sua condição
de vida e de trabalho.
. A extensão da escola primária ao povo foi visto como forma de
controle social. O exercício físico ganha espaço nesse tipo de
formação.
. A ginástica apresenta caráter conservador e autoritário.
. A falta de cuidado com o corpo (doenças, por exemplo) não é mais
castigo divino.
. O espaço dado a educação física representa um avanço e um atraso
para a educação. Avanço porque insere a laicidade na escola (corpo
não mais dirigido por questões religiosas) e atraso porque significa
disciplinarização, domesticação do corpo.
. Educação Física: filha do liberalismo e do positivismo
. Na primeira metade do século XIX a Educação Física é
sistematizada em métodos, ganha status científicos e é vista como o
grande bem para todos os males
. A Educação Física a serviço da higienização da sociedade.
. Criação, a partir de 1800, de métodos ginásticos (ou escolas) –
Alemanha, França, Suécia e Inglaterra (mais voltado ao esporte) que
são transplantadas para outros países.
. Independente dos métodos, apresentavam as seguintes
caracteristicas semelhantes: regenerar a raça; promover saúde;
desenvolver a vontade, coragem, força; desenvolver a moral.
 Escola Alemã
- Surge para cumprir funções militares, pois faltava
unidade territorial e precisavam criar um sentimento
nacional
- Acreditavam que o espírito nacionalista e o corpo saudável poderia ser
desenvolvido pela ginástica

- Guts Muths: idealizador

-> Acreditava na Ginástica organizada pelo Estado e todos os dias,
para homens, mulheres e crianças – mais voltado para a saúde e
moral.

- Friederich Jahn
-> Além do caráter moral e da saúde, Jahn acentua o caráter militar
da ginástica
 - Cria os “Turnen” (movimento ginástico, para
dissemina-la às massas, visando tornar os corpos ágeis,
fortes e robustos; além do caráter patriótico e moral.

- “O investimento no corpo dos indivíduos, através da ginástica de

massas, ou daquela ministrada nas escolas, considera, no limite, cada
indivíduo como um soldado que repete na disciplina um gesto idêntico”
(SOARES, 2001:56)

- No Brasil, o método alemão chegou no início do século XX, através

de imigrantes que a tinham como hábito de vida. Por volta de 1860,
torna-se método oficial do exército brasileiro. Em 1912 o método é
substituído pelo Francês.
• Obstáculos artificiais.
 - A Escola Sueca

“Voltado para extirpar os vícios da sociedade, entre os quais o

alcoolismo, o método sueco de ginástica se colocava como o
instrumento capaz de criar indivíduos fortes, saudáveis e livres de
vícios, porque estavam preocupados com a saúde física e moral. Esses
seriam os indivíduos necessários, já que seriam úteis à produção e à
pátria. Bons operários, uma vez que a Suécia dá inicio ao processo de
industrialização, e bons soldados, uma vez que a ameaça de guerras
estava presente.” (SOARES, 2001:57)

- Ling foi o idealizador, e estava impregnado de nacionalismo e

destinado a regenerar o povo
  Seu método estava dividido em 4 partes:

- Pedagógica ou educativa: qualquer um poderia praticar e tinha

como fim desenvolver o indivíduo harmoniosamente, sem vícios,
defeitos e enfermidades

- Militar: Ginástica pedagógica + tiro e esgrima para preparar o

guerreiro

- Médica e Ortopédica: Ginástica pedagógica, + exercícios específicos

para cada caso especial de defeitos ou enfermidades.

- Estética: Ginástica pedagógica + dança e certos movimentos suaves.

-Profissionais específicos para o trabalho com a ginástica;

-Muita influência desse métodos em diversos países, principalmente

os que se encontravam em tempos de paz.

- No Brasil, é a ginástica Sueca que vai ser vista como exercício físico
importante para ser aplicado nas escolas. Com isso, a ginástica alemã
fica mais reservada aos quartéis e a Sueca penetra nas escolas.
 - A Escola Francesa
 Desenvolvida por Amoros, baseada na ginástica Sueca.

“A prática de todos os exercícios que tornam o homem mais corajoso,

mais intrépido, mais inteligente, mais sensível, mais forte, mais
habilidoso, mais adestrado, mais veloz, mais flexível e mais ágil.
Predispondo-o a resistir a todas a interpéries das estações, a todas a
variações dos climas, a suportar as privações e contrariedades da vida
(...)”
 - A Escola Francesa

“Toda essa gama de qualidades físicas, psicológicas e morais seriam

desenvolvidas e aprimoradas por este mágico conteúdo - a ‘ginástica’ –
que, além de desenvolver essas qualidades, teriam ainda a finalidade de
alcançar a saúde, o prolongamento da vida e, conseqüentemente, o
melhoramento da espécie humana” (SOARES, 2001:61)

Preocupação com a saúde da mulher (salto, porta seios, cintas, etc.)

- No Brasil foi oficialmente implantada em 1921, entretanto chegou
numa missão francesa em 1907.

- Em 1929 foi regulamentada como prática escolar obrigatória.