ACD - Projeto MAIA para Uma Melhoria Das Práticas de Avaliação Das Aprendizagens António Sérgio Abril 2022

… para uma melhoria das Práticas de Avaliação das Aprendizagens
Ação de Curta Duração

Abril 2022

Projeto MAIA
Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica
Fundamentação da ação
Projeto MAIA
Projeto MAIA
Projeto MAIA
FINALIDADES
■Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos inerentes

ao processo de avaliação das aprendizagens;
■Apoiar e acompanhar as escolas no desenvolvimento de projetos pedagógicos
e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação,
critérios de avaliação e processos de recolha de informação.
Projeto MAIA
OBJETIVOS
■Compreender a natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA;

■Clarificar a dinâmica de formação, designadamente a conceção, discussão e
implementação dos Projetos de Intervenção;
■Analisar o papel das lideranças no âmbito das dinâmicas de formação e de
melhoria das práticas pedagógicas;
■Explicitar os princípios e fundamentos da avaliação pedagógica, designadamente
no âmbito da definição de uma política de avaliação e de classificação.
Projeto MAIA
CONTEÚDOS
1.Projeto MAIA (3 horas)
1. Natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA (1 hora)
2. Princípios, dinâmicas e processos de formação (1 hora)
3. Enquadramento legal das práticas de avaliação e de classificação (1 hora)
2.Avaliação pedagógica (3 horas)
1. A aprendizagem, o ensino e a avaliação (1 hora)
2. Princípios e fundamentos da avaliação pedagógica (1 hora)
3. Política de avaliação e de classificação: natureza, papel e propósito dos Projetos de

Intervenção (1 hora)
PROJETO MAIA

Frato (1977)
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Projeto MAIA
CONCEÇÃO E OPERACIONALIZAÇÃO
Projeto MAIA
PROCESSO em TRÊS Dimensões

Capacitação Acompanhamento e monitorização Investigação
• Sessões de partilha e •Apoiar o trabalho desenvolvido nas sessões •Descrever, analisar e interpretar
discussão de questões de promovidas pelos formadores e representantes a informação recolhida
natureza teórica e prática AFC •Formular recomendações e
relacionadas com a avaliação •Apoiar o desenvolvimento de ações conclusões empiricamente
pedagógica e com a empreendidas pelos docentes nas escolas e nas sustentadas para elucidar as
melhoria das práticas. suas aulas políticas públicas no domínio da
• Formação – dimensão •Recolher informação para caraterizar o avaliação pedagógica,
teórica e de fundamentos, concretizado para conhecer e descrever os
dimensão conceitual. fenómenos de interesse para o projeto.
Projeto MAIA
PROCESSO
Momentos/
Operações Formação Calendarização
Fases
1.º Momento • Setembro e
• 2 Seminários Nacionais (30h) • Formação de Formadores
(Vimeiro) Outubro
2.º Momento • Formação-Ação • Entre dezembro
• ACD de 6 horas 2019 e julho
• Capacitação dos docentes no domínio da avaliação pedagógica;
Fase de Iniciação • (proposta da equipa 2020
Identificação dos Agrupamentos participantes;
• 3º momento
Constituição das Equipas Educativas;
central).
Fase de •
Investigação que contribua para apoiar os processos de
Reflexão em torno da melhoria das práticas de ensino e de
• De fevereiro a
Consolidação • Oficina de Formação de maio
decisão
avaliação no âmbito das políticas públicas de
pedagógica; educação
50 horas (25 presenciais e
• Elaboração de projetos de intervenção que são postos em
25 de trabalho autónomo)
prática nas suas turmas;
• Reflexão sobre as práticas desenvolvidas;
• Acompanhamento, reflexão pela equipa central;
Fase da • Recolha de dados para a investigação
Autonomia • Elaboração de um projeto, ano nível de escola, para 20/21.
NATUREZA, PROCESSOS
E FINALIDADES DO
PROJETO MAIA

Projeto MAIA
Natureza Processos Finalidades
• Projeto Nacional; •Equipa central: • Melhorar os processos e
as práticas das escolas e
• Adesão voluntária; Coordenação, apoio, elaboração e distribuição de materiais;
dos professores no
• Início em 2019; Acompanhamento e monitorização; âmbito da avaliação
pedagógica
• Diversidade de Formação de formadores
processos; • Desenvolver ações para
•CFAEs: que os alunos aprendam
• Multidimensional mais e melhor, com mais
Organização, desenvolvimento da formação dos professores
e complexo. compreensão, com mais
Fase de iniciação – Ações Curta Duração + Oficinas de formação profundidade
Fase de consolidação – OF à distância orientadas para a conceção e • Esforço nacional para
elaboração dos Projetos de Intervenção que a avaliação
Fase de autonomia – Concretização dos Projetos de Intervenção em cada pedagógica seja
agrupamento integrada nos processos
de desenvolvimento
•Investigação: curricular
formadores, formandos, representantes da AFC, direções dos AE/ENA
Projeto MAIA
RESULTADOS/ PRODUTOS ESPERADOS
■Clarificação Conceitual;
■Registo Organizado de Projetos/Experiências;
■Materiais de Apoio à Reflexão e às Práticas;
■Uma visão da Avaliação como Processo Eminentemente Pedagógico:
■Conclusões e Recomendações.
Projeto Maia – Matriz de Investigação
■ Problema central
 Compreender relações entre dinâmicas desenvolvidas no âmbito do projeto
e a melhoria ou mudança de práticas de avaliação pedagógica.
■ Ideias emergentes
 Investigar processos de capacitação e as suas relações com as práticas
pedagógicas
 Identificar questões críticas fundamentais no domínio da mudança e
transformação das realidades no que concerne à avaliação pedagógica
■ Objetivos
 Descrever, analisar e interpretar as perceções dos principais intervenientes
neste estudo relativamente aos conhecimentos, capacidades e práticas de
avaliação dos docentes
Projeto Maia
Matriz de Investigação
PRINCÍPIOS, DINÂMICAS
E PROCESSOS DE
FORMAÇÃO

Projeto MAIA
Formação
Princípios Dinâmicas Processos de formação
• Formação de •Realização de seminários • Referência conceitual e organizacional
formadores a nível nacionais no Vimeiro com os
• Discussão e clarificação de questões concetuais e
nacional formadores e representantes da
organizacionais
AFC
• Formação de
• Divulgação dos propósitos do projeto e sensibilização para
professores a nível •Reuniões com as direções de
a sua importância no atual contexto do sistema educativo
nacional; todos os CFAE do país
português
• Organização da •Reuniões regionais com as
• Orientações e sugestões para o bom desenvolvimento do
formação por regiões; direções do A/ENA
projeto
• Envolvimento dos •Produção de Memorandos
• Referentes fundamentais para o desenvolvimento das
CFAE e dos AE/ENA
•Produção e distribuição de iniciativas de formação/ capacitação dos professores
materiais: Textos de Apoio e de
• Projetos de intervenção no âmbito da avaliação pedagógica
Folhas com trabalhos práticos
que integrem uma diversidade de elementos - Avaliação
•Formação organizada pelos CFAE formativa, Avaliação sumativa, feedback de qualidade,
para os professores (ACD + OF) diversidade de processos de recolha e análise de
informação, participação dos alunos na avaliação, critérios
de avaliação …
Projeto Maia 2019/2020– Conclusões
1. Representantes da AFC, formadores e formandos na linha da frente do projeto MAIA.
2. Conceção e elaboração dos PI nas OF.
3. Representantes da AFC e Formadores com significativa experiência docente e profissional e elevadas
qualificações académicas.
4. Trabalho de elevada qualidade.
5. CFAE (88) e AE/ENA (275 acompanhados + 200 não acompanhados pela equipa central) – instituições
envolvidas no projeto e seu desenvolvimento.
6. Colaboração entre instituições foi determinante na consecução dos propósitos do Projeto MAIA.
7. As dimensões de Acompanhamento e da Monitorização do Projeto foram consideradas muito importantes e
incontornáveis no desenvolvimento do Projeto MAIA.
8. A formação de formadores contribuiu para os apoiar (forma e conteúdo) quer no contexto das ACD mas,
sobretudo, nas OF.
9. Os materiais e as formas como foram utilizados, as dinâmicas de interação entre os formandos e entre estes e
os formadores, o clima de cooperação e de partilha de ideias e materiais, a criação de comunidades de prática
e de aprendizagem foram francamente positivos.
10. Os PI foram o processo e o produto que traduziram o real conteúdo do Projeto MAIA, consistindo num 1º
passo para a melhoria das aprendizagens dos alunos através de melhores e mais fundamentadas e esclarecidas
práticas de ensino e de avaliação.
Projeto Maia 2019/2020– Recomendações
■ A dimensão da formação foi o eixo organizador do projeto MAIA, destacando-se as seguintes ações:
a) a criação de uma comunidade de aprendizagem com interações sistemáticas entre todos os intervenientes,
formadores e formandos;
b) a definição e conceitualização do objeto de interesse (avaliação pedagógica);
c) a leitura, o estudo, a discussão e a reflexão acerca do objeto, do currículo e da pedagogia;
d) a distribuição de tarefas entre os participantes;
e) a participação ativa de todos os intervenientes;
f) a conceção e a elaboração de um Projeto de Intervenção que revelou ser um processo e um produto fundamental.
1. Recomenda-se que a formação não seja um tempo e um espaço de passagem de um qualquer receituário.
2. Tem de ser um tempo e um espaço de desenvolvimento profissional em que a experiência e as práticas de cada um
se discutem e refletem tendo em conta o conhecimento produzido através dos processos de investigação.
3. O formador tem de ser muito mais um recurso altamente qualificado, que suscita a discussão e a reflexão
fundamentadas e elabora sínteses, do que alguém que passa mensagens do que, supostamente, se deve fazer através
de um qualquer PowerPoint.
Projeto Maia 2019/2020– Recomendações
4. Recomenda-se que quaisquer projetos desta dimensão e natureza sejam efetivamente acompanhados, desde a
sua fase inicial, através de uma investigação deliberadamente concebida para apoiar e regular o
desenvolvimento de tais projetos.
5. Recomenda-se que se continue e aprofunde a profícua participação dos CFAE no desenvolvimento das
políticas públicas de educação em Portugal.
6. Recomenda-se que o Projeto MAIA ou qualquer outro projeto com semelhantes objetos e propósitos deverá,
tanto quanto possível, desenvolver estratégias que integrem os conceitos, as ideias, as teorias e, em geral, os
processos pedagógicos que lhes são inerentes.
7. Recomenda-se que os programas e projetos que, de algum modo, procuram materializar as políticas públicas
de educação, sejam mais baseados na leitura, estudo e reflexão acerca do conhecimento produzido e menos
em soluções mais ou menos simplistas do tipo pronto a utilizar.
8. É fortemente recomendável que a materialização dos desígnios mais fundamentais do currículo se desenvolva
a partir de processos e produtos pedagógicos incontornavelmente relacionados com as necessidades dos AE /
ENA e dos seus profissionais que possam ser profundamente analisados, estudados e discutidos.
Enquadramento legal das
práticas de avaliação e de
classificação
Currículo Ensino Básico e Secundário e Avaliação
Decreto Lei 55/2018, de 6 de julho
Enquadramento Legal
Das práticas de avaliação e de classificação
Avaliação das/para Aprendizagens
Princípios Orientadores (artº 4, DL 55/2018)
■ Promoção da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem
 Abordagem multinível
 Escola inclusiva
 Autonomia curricular
 Caráter formativo da avaliação
 Cidadania de sucesso
 Centrada nos alunos
 trabalho colaborativo e interdisciplinar
para que todos adquiram conhecimentos e desenvolvam competências, atitudes e valores previstos no PASEO;
Enquadramento Legal
Finalidades (artº 22, DL 55/2018)
■Melhoria do Ensino e da Aprendizagem
Sustentar a avaliação com uma dimensão formativa integrada no processo de ensino e de

aprendizagem;
Informar e sustentar intervenções pedagógicas, reajustando estratégias para a melhoria da

qualidade das aprendizagens e do sucesso escolar;
Aferir a prossecução dos objetivos definidos no currículo;
Orientar o percurso escolar dos alunos
Certificar aprendizagens.
Enquadramento Legal
Documentos Curriculares (artº 17, DL 55/2018)
■Documentos que inscrevem as aprendizagens a desenvolver pelos alunos, nas

diversas componentes do currículo, áreas disciplinares, disciplinas ou UFCD
■Aprendizagens Essenciais – orientação para planificação, realização e avaliação do

ensino e da aprendizagem em cada ano de escolaridade/formação, componente de
currículo, área disciplinar/disciplina/UFCD
Enquadramento Legal
Planeamento Curricular (artº 18, DL 55/2018; artº 15 Port. 223-A/2018; artº 17 Port. 226- A/2018)
■ Adequado e contextualizado (projeto educativo e caraterísticas dos alunos – Escola e Turma)
■ Prática regular de Monitorização
■ Nas opções de escola considerar
 a consolidação, aprofundamento e enriquecimento das Aprendizagens Essenciais
 o desenvolvimento das competências inscritas nos referenciais
 inscrever as decisões nos documentos curriculares
 Envolver os alunos nas opções – planeamento, realização e avaliação das aprendizagens

Enquadramento Legal
Prioridades e opções estruturantes (artº 19, DL 55/2018)

■Inscrevem-se no Projeto Educativo
■Têm por base os documentos curriculares
■Centram-se nas áreas de competências inscritas no PASEO
■Visam a aquisição, valorização, desenvolvimento:
artes, ciências, desporto, humanidades, TIC, trabalho prático e experimental …
competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação para a resolução de problemas e
reforço da autoestima dos alunos
experiências de comunicação e expressão oral, escrita, visual, multimodal em línguas
cidadania ativa
trabalho de projeto, centrado nos alunos, proporcionando aprendizagens significativas

Enquadramento Legal
Prioridades e opções estruturantes (artº 19, DL 55/2018)
■Possibilidades de organização:
Combinação parcial/total de componentes de currículo/disciplinas
Tempo de trabalho interdisciplinar
Partilha de horário entre disciplinas
Alternância de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo
Trabalho prático/experimental em desdobramento de turmas ou outra

Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos inseridos no horário semanal, de forma rotativa ou outra
Funcionamento das disciplinas de modo trimestral/semestral ou outra

Envolvimento dos alunos no desenho das opções curriculares e na avaliação da sua eficácia na aprendizagem
Enquadramento Legal
Instrumentos de Planeamento Curricular (artº 20, DL 55/2018)
■ Projeto Educativo com as opções estruturantes de natureza curricular
■ Outros instrumentos com a definição das suas finalidades e a forma de monitorização

decididos pelo conselho pedagógico:
 Dinâmicos
 Sintéticos
 Visão interdisciplinar do currículo

Enquadramento Legal
Dinâmicas Pedagógicas (artº 21, DL 55/2018)
■Trabalho de natureza interdisciplinar e de articulação disciplinar

■Planificado e operacionalizado preferencialmente por equipas educativas (turmas/grupos de alunos)
■Desenvolvimento de aprendizagens de qualidade
■Adoção de medidas:
Atuação preventiva para prevenir insucesso e abandono escolares

Medidas multinível, universais, seletivas e adicionais
Rentabilização dos recursos e oportunidades na escola e comunidade
Adequação, diversidade e complementaridade das estratégias de ensino e aprendizagem
Produção de informação descritiva sobre os desempenhos dos alunos
Monitorização regular e avaliação da intencionalidade e do impacto das medidas

Enquadramento Legal
Dinâmicas Pedagógicas (artº 21, DL 55/2018)
■Envolvimento dos alunos na ação educativa (intervenção cívica)

■Diferentes formas de organização: trabalho colaborativo; coadjuvação; permuta; grupos de trabalho
para apoio ao estudo, desenvolvimento de trabalho autónomo/interpares, aquisição/ desenvolvimento/
consolidação de aprendizagens específicas …
■Implementação de tutorias
■Ações de orientação escolar e profissional
■Ações de apoio ao desenvolvimento pessoal e social

Enquadramento Legal
Modalidades (artº 23, DL 55/2018; artº 20 Port. 223-A/2018; artº 22 Port. 226- A/2018)
■ Avaliação interna - recolha de informação mobiliza técnicas, instrumentos e procedimentos diversificados e

adequados; envolvimento dos alunos num processo de autorregulação das suas aprendizagens
 Formativa
 Sumativa
■ Avaliação externa – em complemento com a avaliação interna gera informação a utilizar para fins
 Formativa
 Sumativa
Enquadramento Legal
Avaliação Interna (artº 22e 24, DL 55/2018; artº 21 Port. 223-A/2018; artº 23 Port. 226- A/2018)
■ Avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação
 Integra o processo de ensino e de aprendizagem
 Contínua, sistemática e ao serviço das aprendizagens
 Variedade de procedimentos, técnicas e instrumentos de recolha de informação
 Adequação à diversidade de aprendizagens, destinatários e circunstâncias
 Fundamenta a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas
 Envolvimento dos alunos no processo de autorregulação das aprendizagens

 Informação aos prof., alunos, pais e EE, sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem para ajustamento de processos e estratégias
Enquadramento Legal

Avaliação Interna (artº 24 e 27 DL 55/2018; artº 22 Port. 223-A/2018; artº 24 Port. 226- A/2018)
■ Avaliação sumativa
 Formulação de um juízo global sobre as aprendizagens realizadas
 Pontos de situação ou sínteses sobre aprendizagens realizadas, qualidade das mesmas e percursos para a sua melhoria
 Envolvimento dos alunos no processo de autorregulação das aprendizagens
 Classificação e certificação
 Informação aos alunos, pais e EE sobre o estado de desenvolvimento das aprendizagens
 realiza-se no final de cada período e dá origem, no final de cada ano letivo, a uma tomada de decisão
Decreto–Lei nº 55 /2018, de 6 de julho Artº 22
CONHECIMENT
OS
CAPACIDADES
ATITUDES
Nas competências
inscritas no
PASEO
Finalidades, objeto em avaliação,

destinatários, tipo de informação a
recolher
Avaliação pedagógica
Avaliação
Pedagógica
Clarificação “Uma boa compreensão acerca da

Conceitual natureza e propósitos da avaliação é uma das
condições necessárias para que uma
avaliação orientada para melhorar o ensino e
a aprendizagem possa a vir fazer parte das
rotinas pedagógicas das escolas.”
Fernandes, D. (2019)
Avaliação
O que é?
Avaliação
O que é?
Avaliação
O que é?
Avaliação
O que é?
REFERENTES
PROMOVE
RO
SUCESSO
DE TODOS
OS
ALUNOS
Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória
• Princípios
• Visão do aluno
pretendido
• Valores Implicações
• Áreas de Práticas
competências
(conhecimentos,
capacidades, atitudes)
(OCDE, Educação, 2030)
• Conteúdos associados a situações e problemas presentes no quotidiano

• Técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificadas
• Atividades cooperativas de aprendizagem
• Utilização crítica de fontes de informação diversas e das TIC
• Atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e
resolver problemas
• Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa
• Planificar as AE integrando o PA em cada disciplina.
Aprendizagens Essenciais
A aprendizagem, o ensino e a
avaliação
A Aprendizagem, o Ensino e a Avaliação
Melhorar as Práticas de Avaliação
Condições para integrar ensino, avaliação e aprendizagem

Condições para integrar ensino, avaliação e aprendizagem

Uma avaliação orientada para melhorar o ensino e a aprendizagem deve

fazer parte das rotinas pedagógicas das escolas
Acerca da Natureza da Avaliação

Natureza Avaliação
■ Uma avaliação de qualidade tem de ser simples, mas não simplista.
Rigorosa Democrática Eticamente

Adequada
Participada Consensual Situada
Útil Transparente Exequível Diversificado

Partilhado
Natureza Avaliação
(emitir um juízo de valor) (Interações e conhecimento prático)
Ambas produzem conhecimentos que interagem entre si e se relacionam de forma complexa.

Natureza Avaliação – Ideias chave
■ A avaliação não é uma ciência exata;

■ A avaliação é, sobretudo, uma prática social sofisticada que exige participação e
interação social;
■ A avaliação deve ser Simples, Exequível, Eticamente Irrepreensível e
Compreendida por Todos;
■ Determinamos melhor a qualidade de um objeto, se efetuarmos a utilização
complementar da Avaliação Formal e Informal.
■ A avaliação deve ser usada para melhorar a vida dos intervenientes.
Natureza e Fundamentação da Avaliação - Ideias Chave
■ A avaliação deve ser de natureza essencialmente formativa;

■ É um processo eminentemente pedagógico, com fortes ligações ao ensino e à
aprendizagem;
■ É um processo destinado a melhorar a aprendizagem e o ensino;
■ A avaliação não pode ser confundida com a classificação, está, antes do mais,
ao serviço de quem aprende e de quem ensina.
■ Apesar de ser um processo subjetivo, os resultados recolhidos têm de ser
credíveis, plausíveis, úteis, justos e rigorosos.
■ O feedback é a peça central de qualquer processo de avaliação.
Princípios e fundamentos da
avaliação pedagógica
Avaliação: Processo Pedagógico
Princípios e fundamentos
TRANSPARÊNCIA
■Tem de ser conhecido e compreendido por todos os intervenientes.
Numa avaliação de qualidade, os alunos:

-conhecem os propósito e a utilização que vai ser dada aos resultados;
-compreendem o que têm de aprender e o que é objeto de avaliação;
-compreendem as diferenças entre um bom e um fraco desempenho;
- compreendem a importância da autoavaliação (reflexão e tomada de
decisão);
- conhecem e compreendem os resultados da sua avaliação.
MELHORIA DA APRENDIZAGEM
■A avaliação é um processo que promove e melhora a aprendizagem;

■O fundamental propósito da avaliação não é atribuir classificações;
■O fundamental propósito da avaliação é apoiar os alunos nas suas
aprendizagens, informando os alunos do que precisam de aprender, o que
sabem, o que têm de melhorar e como o têm de fazer.
A Avaliação é um processo eminentemente pedagógico ao serviço da

aprendizagem e da sua melhoria
INTEGRAÇÃO CURRICULAR
■A avaliação tem de estar fortemente articulada com a aprendizagem e o
ensino;
■As tarefas apresentadas são usadas com uma tripla dimensão:
- permitem que os alunos aprendam;
- permitem que os professores ensinem;
- permitem que ambos avaliem as aprendizagens realizadas e o ensino.
■As tarefas devem ser diversificadas e relacionadas com experiencias da vida real;
■As tarefas podem assumir a forma de projetos, destinados a resolver problemas.
POSITIVIDADE
■Os alunos têm oportunidade de mostrarem o que sabem, são capazes de
fazer e mostrar as suas dificuldades.
■Implica a diversificação dos processos de recolha de informação;
■As tarefas de avaliação deverão decorrer em ambientes menos
formalizados, de forma a que os alunos mostrem conhecimentos, capacidades
e atitudes;
■Não faz sentido a formulação de questões não trabalhadas na sala de aula;

DIVERSIFICAÇÃO
■Diversificação de métodos de recolha de informação;
■Envolvimento de outros intervenientes no processo de recolha de informação;
■Avaliação em diferentes momentos/contextos.
Retrato mais nítido da realidade, mais

próximo do que os alunos são capazes de fazer.
Política de avaliação e de
classificação: natureza, papel e
propósito dos Projetos de
Intervenção
Política de Avaliação e de Classificação:
Avaliação Formativa e Sumativa - Mitos
■ A avaliação formativa é qualitativa e a sumativa é quantitativa;

■ A avaliação sumativa é mais rigorosa que a formativa.
Ambas são rigorosas e ambas podem usar dados de natureza

qualitativa e quantitativa.
quantitativa
Que utilização damos à

informação recolhida?
Avaliação Formativa e Sumativa
■ A Avaliação Formativa implica:

- tomada de decisão;
- processos de regulação (auto e hétero);
- a organização do processo de ensino e aprendizagem.
■ A Avaliação Sumativa pressupõe:

- o registo e publicação dos que os alunos sabem e são capazes de fazer –
Classificação.
- pode ter o propósito de recolher informação para se fazer um balanço, sem
classificação.
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
• Integrada no ensino aprendizagem • Súmula do que os alunos sabem num

• Contínua dado momento
• Interativa • Pontual
• Feedback • Em geral, pouco interativa
• Diversificada • Feedback pontual
• Contextualizada • Pode ser diversificada
• Alunos ativos • Contextualização variada
• Não é usada para classificar, mas para • Alunos, em geral, pouco ativos
ajudar a aprender • Usada para classificar
• Usada para orientar os alunos • Pode ser usada para orientar os alunos
• Formal ou informal • Formal ou informal
• Criterial, ipsativa • Normativa ou criterial
ARTICULAÇÃO e COMPLEMENTARIEDADE
• Uma avaliação sumativa de qualidade deve estar subordinada aos princípios,

métodos e conteúdos da avaliação formativa;
• A avaliação sumativa acaba por consistir num momento ponderado de

integração e de síntese da informação recolhida.
• A informação recolhida de processos de avaliação formativa pode, em certas

condições, ser integrada na avaliação sumativa.
ARTICULAÇÃO e COMPLEMENTARIEDADE
Todos os alunos podem aprender
■A escola tem o dever de apoiar todos e cada um dos seus alunos no desenvolvimento das suas
capacidades, motivações, atitudes e conhecimentos que lhes permitam aprender ao longo da vida;
■A avaliação não pode ser um meio de exclusão e de discriminação.
■Pretende-se que todos tenham sucesso, não atingindo todos, exatamente os mesmos níveis;
■Cada professor tem a responsabilidade de fazer com que todos os alunos aprendam o que
necessitam para a sua vida, atendendo às suas ambições, capacidades e aspirações.
Uma nova visão para a avaliação pedagógica
■A avaliação pedagógica tem de ser um processo ao serviço da melhoria das

aprendizagens;
■Tem de ser um processo que acompanha e está próximo dos alunos;
■Coloca no centro de toda a ação pedagógica, as aprendizagens que o aluno tem
de desenvolver.
Melhorar a qualidade das avaliações
■Uma avaliação de qualidade é conseguida quando:

- há diversificação dos processos de recolha de dados;
- se prevê a participação dos alunos e de todos os intervenientes;
- há a definição clara dos objetivos a avaliar;
- há a integração dos processos de avaliação na aprendizagem e no
ensino;
- as tarefas são selecionadas, criteriosamente.
Melhorar a qualidade das avaliações
■Critérios associados a avaliações de qualidade:

- Rigor (Usar o processo de triangulação);
- Exequibilidade (tem de ser realizável, com os meios disponíveis);
- Adequação Ética;
- Utilidade (a informação recolhida serve aos objetivos a que nos propomos –
feedback).
Melhorar a comunicação dos resultados
■A informação deve ser clara, concisa e muito orientada para descrever

os que os alunos conseguiram e o que precisam de trabalhar.
■Deve ser útil para os alunos, orientando-os no processo de aprendizagem;
Política de Avaliação e de Classificação
OBJETOS E TAREFAS DE AVALIAÇÃO
■Qualquer tarefa deve ser utilizada para ensinar, para aprender e para avaliar;
■É essencial, para cada tarefa, identificar as aprendizagens que os alunos devem
desenvolver e o que se pretende avaliar (objetos de avaliação);
■A avaliação deve incidir sobre os seguintes objetos:
– o conhecimento dos conteúdos curriculares;
– a mobilização e utilização dos conhecimentos adquiridos;
– desempenho relacionado com uma diversidade de expressões.
Considerações Finais
■ A avaliação é um processo deliberado, sistemático e contextualizado de recolha de

informação que permite compreender o que os alunos sabem e são capazes de fazer num
dado momento;
■ A diversidade de processo de recolha de informação (avaliação formal e informal)
permite alcançar rigor na avaliação;
■ A informação obtida serve para ajudar os professores e os alunos a tomarem decisões;
■ A avaliação serve, acima de tudo, para ajudar os alunos e os professores a aprender e a
ensinar melhor;
■ Dados de investigações recentes indicam que são os alunos com mais dificuldades que mais
beneficiam da avaliação formativa;
■ A avaliação é partilhada com todos os intervenientes.

Entre as pressões para a obtenção de resultados a qualquer
preço e as perspetivas que tendem a ignorar os resultados e a
relevância dos resultados académicos, é necessário encontrar um
lugar para a lucidez e para novas racionalidades que nos ajudem
a enfrentar os desafios da educação e da formação
contemporâneas.
Fernandes, D. (2019)
Projeto de Intervenção:
Natureza, Papel e Propósito
■ O Projeto
– surge como uma metodologia e estratégia de resolução de um
problema que pode ser solucionado pela avaliação pedagógica;
– mobiliza os interesses de todos e de cada um dos professores/
formandos;
– orienta-se para o desenvolvimento de práticas de avaliação
pedagógica que tenham real sentido e valor pedagógico;
– resulta de uma reflexão conjunta;
– articula práticas de ensino e de avaliação pedagógica com o
conhecimento produzido e construído (os textos e as folhas são
referentes importantes);
■ O Projeto
– pode ser usado em qualquer ano, disciplina, ao nível do
departamento, de uma escola ou do agrupamento, com um mínimo de
ajustamento. Deve ser pensado de uma forma mais ampla e
integrada;
– pode concretizar-se em qualquer Domínio, Tema ou Unidade
Didática de qualquer disciplina – Tem uma natureza transdisciplinar.
– materializa-se no contexto do desenvolvimento do currículo
integrando processos de ensino, de avaliação e de aprendizagem.
■ Melhorar as Práticas de Avaliação Pedagógica para que os alunos possam

aprender mais e, sobretudo, melhor.
Natureza, Papel e Propósito – Elementos do Projeto
a) Prever um conjunto de princípios no âmbito da Avaliação Pedagógica;

(tem de ser clara a perspetiva de avaliação que se utiliza no projeto/práticas)
b) Prever um sistema de avaliação;

■O sistema de avaliação poderá ter em conta questões tais como:
b) Prever um sistema de avaliação;

■A conceção e definição de um sistema de avaliação remete-nos, também, para um
questionamento de práticas:
 Papel dos Professores e dos Alunos;

 Definição de Critérios de Avaliação;
 Utilização da Informação Recolhida;
 Distribuição do Feedback;
 Participação dos Alunos no processo de Avaliação;
 Diversidade dos processos de recolha da informação.
c) Prever um Sistema de Classificação

■Deve definir os procedimentos e as técnicas que serão utilizadas para certificar as
aprendizagens dos alunos através das respetivas classificações.
(distinção entre avaliação e classificação onde a avaliação é entendida como processo
pedagógico e a classificação indica a tomada de decisão e certificação)
Projeto de Intervenção Desejável:
Checklist
 Tem em conta os fundamentos e os princípios em que se baseiam práticas

de avaliação pedagógica cujo principal propósito é distribuir feedback de
elevada qualidade, para que todos aprendam mais e melhor;
 Prevê a utilização primordial da avaliação formativa;
 Prevê a utilização de avaliações sumativas, com e sem fins
classificatórios;
 Apresenta um conjunto de critérios de avaliação que podem ser usados
em diferentes disciplinas e anos de escolaridade;
 Apresenta a utilização de diversos processos de recolha de informação;
Projeto de Intervenção Desejável:
Checklist
 Define estratégias que levam à participação dos alunos no processo de

avaliação e nas tarefas que permitem ensinar, aprender e avaliar;
 Distingue avaliação e classificação, definindo-se um sistema de avaliação
e de classificação;
 Prevê o papel do professor como um recurso altamente especializado,
com a missão de apoiar as aprendizagens dos alunos através da
distribuição de feedback de elevada qualidade;
 Prevê a participação ativa dos alunos nos processos de avaliação,
aprendizagem e ensino;
 Tem cerca de 5 páginas, ou um pouco mais.
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•Legislação:
•Lei de Bases do Sistema Educativo
•Regime Jurídico da Educação Inclusiva – Decreto-lei nº 54/2018, de 6 de julho;
•Currículo dos Ensinos Básico e Secundário e os Princípios Orientadores da Avaliação das Aprendizagens - Decretos-Lei nº 55/2018, de 6 de julho
•Portarias que regulamentam diferentes Ofertas Educativas;
•Estatuto do Aluno
• Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória
Aprendizagens Essenciais
98
Contactos:
rosasantosaedd@gmail.com
Telemóvel: 926 346 381

ACD - Projeto MAIA para Uma Melhoria Das Práticas de Avaliação Das Aprendizagens António Sérgio Abril 2022

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… para uma melhoria das Práticas de Avaliação das Aprendizagens

Ação de Curta Duração

■Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos inerentes

■Compreender a natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA;

1.Projeto MAIA (3 horas)

1. Natureza, os processos e as finalidades do Projeto MAIA (1 hora)

2. Princípios, dinâmicas e processos de formação (1 hora)

3. Enquadramento legal das práticas de avaliação e de classificação (1 hora)

2.Avaliação pedagógica (3 horas)

1. A aprendizagem, o ensino e a avaliação (1 hora)

2. Princípios e fundamentos da avaliação pedagógica (1 hora)

3. Política de avaliação e de classificação: natureza, papel e propósito dos Projetos de

PROCESSO em TRÊS Dimensões

RESULTADOS/ PRODUTOS ESPERADOS

Princípios Orientadores (artº 4, DL 55/2018)

■ Promoção da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem

 Caráter formativo da avaliação

 Centrada nos alunos

 trabalho colaborativo e interdisciplinar

Finalidades (artº 22, DL 55/2018)

■Melhoria do Ensino e da Aprendizagem

Sustentar a avaliação com uma dimensão formativa integrada no processo de ensino e de

Informar e sustentar intervenções pedagógicas, reajustando estratégias para a melhoria da

Aferir a prossecução dos objetivos definidos no currículo;

Orientar o percurso escolar dos alunos

Avaliação das/para Aprendizagens

Documentos Curriculares (artº 17, DL 55/2018)

■Documentos que inscrevem as aprendizagens a desenvolver pelos alunos, nas

■Aprendizagens Essenciais – orientação para planificação, realização e avaliação do

■ Adequado e contextualizado (projeto educativo e caraterísticas dos alunos – Escola e Turma)

■ Prática regular de Monitorização

■ Nas opções de escola considerar

 a consolidação, aprofundamento e enriquecimento das Aprendizagens Essenciais

 o desenvolvimento das competências inscritas nos referenciais

 inscrever as decisões nos documentos curriculares

 Envolver os alunos nas opções – planeamento, realização e avaliação das aprendizagens

Prioridades e opções estruturantes (artº 19, DL 55/2018)

■Têm por base os documentos curriculares

■Centram-se nas áreas de competências inscritas no PASEO

■Visam a aquisição, valorização, desenvolvimento:

artes, ciências, desporto, humanidades, TIC, trabalho prático e experimental …

trabalho de projeto, centrado nos alunos, proporcionando aprendizagens significativas

Prioridades e opções estruturantes (artº 19, DL 55/2018)

Combinação parcial/total de componentes de currículo/disciplinas

Tempo de trabalho interdisciplinar

Partilha de horário entre disciplinas

Trabalho prático/experimental em desdobramento de turmas ou outra

Funcionamento das disciplinas de modo trimestral/semestral ou outra

Avaliação das/para Aprendizagens

Instrumentos de Planeamento Curricular (artº 20, DL 55/2018)

■ Projeto Educativo com as opções estruturantes de natureza curricular

■ Outros instrumentos com a definição das suas finalidades e a forma de monitorização

 Visão interdisciplinar do currículo

■Trabalho de natureza interdisciplinar e de articulação disciplinar

Atuação preventiva para prevenir insucesso e abandono escolares

Monitorização regular e avaliação da intencionalidade e do impacto das medidas

Avaliação das/para Aprendizagens

Dinâmicas Pedagógicas (artº 21, DL 55/2018)

■Envolvimento dos alunos na ação educativa (intervenção cívica)

■Ações de orientação escolar e profissional

■Ações de apoio ao desenvolvimento pessoal e social

■ Avaliação interna - recolha de informação mobiliza técnicas, instrumentos e procedimentos diversificados e

■ Avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação