Adolescência: Transição ou Mudança

Adolescência:
Transição, Crise ou Mudança?
Carlos Araújo
26 de Abril de 2013 Psicólogo
Adolescência: Transição, Crise ou Mudança?
“Não acredito que

a história de um homem
esteja inscrita desde a sua
infância.
Penso que existem épocas
muito importantes
onde as coisas se inserem:
a adolescência, a
juventude...”
Jean-Paul Sartre
2
 Adolescência: o
conceito
 Adolescere = crescer
 É um processo dinâmico
de passagem entre a
infância e a idade adulta;
 É uma época da vida
humana marcada por
profundas
transformações
fisiológicas, psicológicas,
pulsionais, afetivas,
intelectuais e sociais.
3
 Quando começa e acaba este período de

desenvolvimento?
Se se pode afirmar que a adolescência começa com a
puberdade, já não é tão fácil dizer quando termina;
 Dizer que a adolescência acaba quando se passa a
“ser adulto” é, na sociedade atual, difícil de definir...
 Horrocks, (1978) diz-nos que “A adolescência termina
quando o indivíduo atinge a maturidade social e
emocional e adquire a experiência, a habilidade e à-
vontade requeridas para assumir, de maneira
consistente, o papel de um adulto, que é definido pela
cultura em que vive.”
4
 A adolescência termina com:

 Construção de uma independência e identidade;
 Elaboração de projetos de vida e de inserção social;
 Ao terminar a adolescência, o jovem tem:

 Sentimento de individualidade;
 Compreende o seu papel ativo na orientação da sua vida
aceitando compromissos;
 Ele cumpriu determinadas tarefas como:

 Afirmação da identidade pessoal, sexual e psicossocial e a
aquisição de uma autonomia a qual contribui para datar o fim
desta idade.
5
“O adolescente teve êxito no seu

processo maturativo quando sabe
ser dependente, independente e
interdependente, quando
demonstra uma elevada auto-
estima e quando é capaz de ser
congruente.”
6
Adolescência: um conceito ambíguo!
 A ambiguidade e as dificuldades na definição do

conceito são agravadas pela existência de preconceitos,
refletidos nas frases feitas do senso comum e que são
impeditivas da compreensão dos adolescentes;
 São comuns expressões do tipo: “idade do armário”;
“idade da parvoíce”; “estar na fase”;
 Simultaneamente, encontramos representações sociais
que quase associam o jovem a vandalismo,
marginalidade, delinquência.
7
O atual período de escolaridade prolongou-se no tempo,

o que torna o adolescente familiar e socialmente
dependente;
Contudo, são-lhe exigidas, ao mesmo tempo, autonomia
e responsabilidade;
Esta situação reflete-se em expressões que são
contraditórias e paradoxais. O mesmo adulto pode dizer
ao mesmo adolescente:
“Já não és criança, tens idade para ser
responsável”; “Ainda não tens idade para saberes
o que queres.”
8
Adolescência:
TRANSIÇÃO?
CRISE? ou
MUDANÇA?
9
 TRANSIÇÃO?
- Define a adolescência pela negativa: o adolescente já
não é uma criança,
- E ainda não é adulto;
- Clarifica-se mal o seu papel (estatuto ambíguo).
10
 CRISE?
- Período marcado por
tensões e conflitos inevitáveis;
- Predominam vivências de
tempestade e tensão, bem
como momentos de
turbulência e incerteza e,
perturbações que se
consideram necessárias ao
equilíbrio posterior.
11
Anna Freud diz-nos que:
 “Ser normal durante o período da adolescência é,

em si mesmo, anormal.”
Destaforma, veio também a definir o período em causa
como um distúrbio do desenvolvimento;
O termo de crise não deixa de ser perigoso pois
comporta uma conotação pejorativa que reforça a ideia
de que a adolescência é uma idade ingrata de atravessar;
MAS, este período não é obrigatoriamente uma fase
perturbada.
12
 MUDANÇA?
“Não vês como isto é duro

ser jovem não é um posto
ter de encarar o futuro
com borbulhas no rosto.”
Carlos Tê e Rui Veloso
13
 Define adolescência como um período pautado por

transformações que marcam quatro esferas do
desenvolvimento:
Representação
Corpo Pensamento Vida Social
de Si
14
 O desenvolvimento pubertário
 O corpo da criança sofre modificações sexuais
fundamentais. Este facto traz consigo duas tarefas
desenvolvimentais principais:
- A necessidade de reconstruir a imagem corporal
sexuada e de assumir a identidade de género,
masculina ou feminina;
- Ascender progressivamente à sexualidade genital
adulta, caracterizada pela partilha do erotismo com
um parceiro sexual e a conjugação de dois desejos
complementares.
15
 O desenvolvimento cognitivo
 O pensamento adolescente é marcado por um
conjunto de modificações quantitativas e qualitativas.
Esta evolução das capacidades cognitivas traduz-se
em duas aquisições principais:
- O aumento das capacidades de abstração, e
- O alargamento das perspetivas temporais.
 As novas capacidades intelectuais do adolescente
permitem-lhe pensar de maneira crítica e mais
independente.
16
 As modificações sócio-afetivas
 Libertação da tutela parental: a modificação na
relação com os pais implica o abandono da posição
de dependência e a progressiva construção da
autonomia face à família;
 O relacionamento com os amigos e companheiros
está estreitamente relacionado com a progressiva
independência face à família; o grupo oferecer-lhe-á
segurança e uma certa estabilidade e sentimento de
pertença, ao poder partilhar as incertezas com os
amigos que o compreendem;
17
 A substituição gradual
do grupo dos pares
como agente de
socialização, o que
exige a organização de
relações de competição
com os companheiros
de ambos os sexos.
18
 A construção da
identidade
- O adolescente adquire,
pouco a pouco, uma nova
subjetividade que modifica
a representação de si
próprio e do outro.
19
 A família na adolescência
 Relações positivas e estilos de vinculação seguros;
 Suporte emocional e social dos pais,
 Estilo de disciplina parental construtivo e consistente,
 Qualidade dos laços familiares e das normas
transmitidas,
 Modelação e monitorização parental,
relacionados com maiores índices de bem-estar e

de ajustamento na adolescência.
20
 Processo de autonomia adolescente

 Na adolescência há tensões e conflitos que são provocados
pela necessidade que o adolescente tem de se tornar
independente em relação aos pais;
 A conquista da autonomia pressupõe um certo afastamento
dos pais que, no entanto, não passa pela desvinculação e
rutura;
 O conflito acentuado com os pais e a desvalorização persistente
da família constituem bons indicadores de desajustamento
psicológico;
 Uma fraca vinculação aos pais na adolescência tem sido
associada quer a comportamentos anti-sociais, quer a situações
de depressão persistente.
21
Estilos educacionais
 Estilo democrático: as determinações parentais são

explicadas e negociadas; existem regras de
funcionamento familiar bem definidas, se bem que
flexíveis;
 Estilo autocrático: o poder dos pais pretende ser
absoluto, as negociações são raras ou muito limitadas, as
regras são imutáveis e as decisões são impostas pelos
pais;
 Estilo permissivo: a liderança dos pais é fraca ou
irregular, com fracasso do controlo parental.
22
 IDEIAS IMPORTANTES A RETER:

 Os adolescentes cujos pais foram exigentes e ao
mesmo tempo rejeitantes, frios e repressivos eram,
na adolescência indivíduos não autónomos e
ansiosos;
 Pais autocráticos ou muito permissivos acarretam

nos filhos baixa auto-confiança, dependência e
revolta;
23
 Os adolescentes que atingem a autonomia com menos

sobressaltos têm pais democráticos mas firmes, calorosos
e aceitantes face às sugestões das gerações mais novas,
e famílias caracterizadas por comunicações claras e
congruentes, com capacidade de negociação;
 A capacidade do adolescente se autonomizar depende
do encorajamento dos pais e da qualidade emocional do
vínculo que os liga (sentimentos de proximidade afetiva
com os pais).
24
“Por mais que o adolescente deva ir

assumindo maiores doses de
autonomia, continua a precisar que os
pais imponham determinados limites
às suas solicitações. Contudo, é
importante que, ao dizerem “não”, os
pais justifiquem a sua atitude e se
mostrem coerentes.”
25
O papel dos pais deve ser:
 Estar atentos,
 Mobilizar sem dirigir,
 Apoiar nos fracassos e incentivar nos êxitos,
 Estar com eles e respeitar cada vez mais a sua
individualização;
 Mostrar flexibilidade, autoridade sem autoritarismo,
capacidade de ouvir e se pôr em causa e fazer notar que
pais e filhos não precisam de ter a mesma visão do
mundo, mas é necessário respeito mútuo e possibilidade
de troca de experiências.
26
“A criança aprende a ser HOMEM vendo-se

ao espelho do que os adultos fazem e não
apenas ouvindo as coisas que eles dizem.
Há palavras que se dizem, palavras que se
lançam e palavras que se oferecem. [...]
Aprende a falar antes de lhe falares. Fala-
lhe com o coração mais do que com a
inteligência.”
João dos Santos
27
O adolescente e os seus problemas
28
 A tirania do corpo
A rapidez das modificações corporais ataca a
consistência da imagem corporal que se tinha
constituído sem perturbações durante a infância,
fazendo-se então sentir a necessidade de reconstruir a
imagem corporal (realizar uma série de reajustes que
lhes permita identificar-se com a sua nova imagem);
A fragilidade sentida pode estimular surtos
regressivos, comportamentos associais, dificuldades
várias, como:
29
 Baixa auto-estima e fraco auto-conceito;

 Distúrbios alimentares (anorexia e bulimia);
 Atitudes de auto-destruição pessoal;
 Mau relacionamento com os pais;
 Fracas competências sociais;
 Desempenho académico pobre e absentismo escolar;
 Comportamentos desviantes (álcool, drogas,
delinquência);
 Comportamentos sexuais de risco;
 Depressão e ansiedade.
30
 Adolescência e Depressão
 Um dos primeiros sinais pode ser a incapacidade
prolongada de concentração nos estudos, ou
marcadas dificuldades de rendimento escolar, se até
à data não tinham existido;
 Outras vezes aparece dissimulada sob a forma de
queixas físicas variadas, ou manifestam-se ainda e
com bastante frequência por perturbações do
comportamento. Estas, na fase inicial da
adolescência traduzem-se por:
31
 Desobediência,
 Fugas,
 Instabilidade,
 Irritabilidade,
 Hostilidade.
 Numa fase mais tardia, sob formas concretas de
acting-out (agir sem pensar): atos de tipo
delinquente, toxicodependência, tentativas de
suicídio.
32
Os adolescentes
e as drogas
33
 Na adolescência verifica-se:
 Perceção / sentimento de invulnerabilidade;
 Tendência a subestimar os riscos ;
 Procuraincessante de novas sensações;

 Não pensar nas consequências a longo prazo ,
…face a comportamentos comprometedores da

saúde, o que pode deixar os adolescentes mais
suscetíveis a comportamentos de risco, como a
TOXICODEPENDÊNCIA
34
 O consumo de drogas
 Começa, geralmente, com o consumo de tabaco e
álcool e progride para marijuana, alguns
eventualmente para os opiáceos e outras
substâncias ilícitas;
 Os consumos iniciais ocorrem, numa larga maioria
(mais de 90%), na adolescência, fase da vida em
que outros problemas psicológicos (p.e. a
depressão) são frequentes.
35
 Existem diferentes formas de consumir drogas

 Consumo experimental: muitos jovens sentem
curiosidade em conhecer os efeitos das drogas. Essa
curiosidade pode levá-los a experimentar. O consumo
poderá limitar-se a essa experiência ou tornar-se um
consumo esporádico ou habitual;
 Consumo recreativo: associado à diversão, à busca de
um prazer momentâneo; pode estar associado a uma fase
do crescimento, vindo a ser naturalmente abandonado;
em certos casos pode persistir ao longo da vida com
caráter meramente recreativo, existindo sempre a
possibilidade de passar a ter um caráter de dependência;
36
 Dependência:
 Quando o consumo se torna numa necessidade;
 Quando se consome para aliviar o sofrimento e o
mal-estar;
 O principal objetivo do consumo deixa de ser a
procura de prazer, mas uma forma de evitar o
desprazer.
37
 As quatros etapas do consumo de drogas
1.ª – ENTRADA: “Entra em terreno proibido”;
2.ª – PERDA DO MEDO;
3.ª – DESCONTROLO: “Não consegue controlar-se”;
4.ª – TOXICODEPENDENTE: “Não pode viver sem

drogas”.
38
 Porque se drogam os adolescentes?

Curiosidade e divertimento;
Experiência de novas sensações;
Desejo de se sentirem independentes perante o mundo
adulto e de serem aceites pelo grupo de pares;

Ultrapassar o tédio, sentir-se seguros e acalmar os nervos;
 Ultrapassar problemas ou situações difíceis;
Desejo de testar limites e transgredir regras;
Desafio à autoridade;
Desejo de afirmação;
Informação incorreta ou ausência de informação.
39
 A personalidade mais vulnerável –

PERSONALIDADE IMATURA:
 Impulsividade;
 Baixo sentido de responsabilidade;
 Dificuldades para lidar com a frustração e
necessidade de gratificações imediatas (sem olhar a
consequências);
 Dificuldades em lidar com a autoridade e a tendência
para a transgressão;
 Procura de sensações e falta de um projeto de vida.
40
 Algumas características que tornam uns adolescentes

mais vulneráveis do que outros:
 O adolescente cujos pais bebem diariamente álcool;
 O jovem com dificuldades de relacionamento com as pessoas da
mesma idade, ou que se aborrece;
 O jovem que mantém por muito tempo um baixo rendimento
escolar e não teve o necessário acompanhamento terapêutico;
 As famílias com problemas económicos, profissionais, etc.;
 Os filhos de pais alcoólicos ou toxicodependentes;
 Os que desde a infância vivem em lares nos quais predominam os
distúrbios emocionais, a tensão, os insultos, a falta de amor;
 Os jovens que na infância sofreram maus-tratos ou abuso sexual.
41
“A existência de falhas
emocionais precoces parece
justificar traços temperamentais
de fragilidade e imaturidade da
maioria dos jovens que abusam
de drogas na adolescência.”
42
 Como detetar o consumo

 A existência de um dos seguintes sintomas não significa que
se esteja perante um problema de drogas; a presença de
vários deles ao mesmo tempo é que deve levar os pais a
suspeitarem:
 Pupilas contraídas ou dilatadas (que não reagem à luz), olhos
avermelhados ou congestão nasal;
 Contração ou rigidez dos maxilares;
 Náuseas ou vómitos;
 Calafrios ou mudanças de temperatura;
 Mal-estar geral, alterações no apetite ou peso do corpo e
problemas de sono;
 Fracasso escolar ou desinteresse pelos estudos;
43
 Mudanças no estado de espírito (pode estar irritadiço ou mais

apático) e estados de ansiedade (estão mais inquietos, nervosos,
com suores...) ou de depressão;
 Descuido nas obrigações durante a semana;
 Conflitos de relação com a família ou com os amigos;
 Distanciamento do ambiente familiar;
 Falta de respeito para com as regras e falta de responsabilidade;
 Tendência a ser abusivo verbal ou fisicamente e excesso de
rebeldia;
 Ausências repentinas de casa;
 Aumento excessivo de necessidades económicas;
 Desaparecimento de objetos ou de dinheiro.
44
 Como agir se descobrir que um filho consome

drogas?
 A chave para se poder resolver a situação no futuro
reside em manter, a todo custo, um bom canal de
comunicação com o adolescente;
 Perante a suspeita de um possível consumo de drogas
por parte do filho, é preciso:
Manter a calma. Se os pais se deixarem levar pela emoção
(acusando-o e criticando-o), a relação com o filho pode
deteriorar-se, perdendo-se a possibilidade de obter
informação e esclarecer a situação;
45
 Se o filho tiver um caráter fechado, convém não o pressionar

e deixar que seja ele próprio a aproximar-se dos pais;
 Deve-se falar dos medos e receios, mas também dos
conflitos e tensões em geral, para manter a relação de
confiança mútua;
 Perguntar-lhe sobre o consumo, mas sem o culpar. O filho
deve compreender que o diálogo com os pais é possível
mesmo em circunstâncias difíceis e de conflito;
 Uma atitude serena e construtiva por parte dos pais –
evitando brigas, proibições e castigos – ajudará a ter mais
informação sobre o que se passa e a encontrar alternativas
mais facilmente.
46
 Educar face às drogas

 Os pais como exemplo:
As atitudes e os hábitos dos pais exercem uma profunda
influência nos filhos que, desde muito pequenos, tendem a
imitá-los;
 Transmitir valores positivos;
 Atitude construtiva dos pais:

Estar conscientes das dificuldades pelas quais passam os
seus filhos adolescentes;
Não mostrar antipatia nem hostilidade pelos seus amigos;
Prestar atenção às suas necessidades interiores.
47
 Educar para fazer frente às drogas

 Ensinar a resolver problemas, tomar decisões responsáveis,
enfrentar situações difíceis, aceitar e controlar as emoções;
 Interessar-se pelos passatempos do filho, pelos seus
problemas, pelas questões que coloca, pelas dúvidas e por
aquilo que o faz sentir bem e lhe dá prazer;
 Ajudar a desenvolver auto-estima e aceitação de si próprio,
espírito de superação, autonomia e tolerância perante a
frustração;
 Preencher a vida dos jovens, canalizando o seu tempo de
ócio em atividades de distração física e mental sadias.
48
 PREVENÇÃO
 É crucial incrementar os fatores de proteção:
Relação entre os membros da família caracterizada
como boa, próxima, duradoura e sem conflitos;
Métodos de disciplina adequados à idade;
Ocupação atraente do tempo;
Assertividade;
Expectativas de êxito;
Projetos para o futuro;
Ter responsabilidades.
49
 Os programas preventivos devem contribuir para:

 Melhoria da saúde mental, das aptidões sociais e das
capacidades relacionais;
 Favorecer a auto-estima e reduzir sentimentos de alienação;
 Tomar consciência dos valores;
 Encorajar a tomada de decisões (avaliando as consequências),
a resolução de problemas e a escolha de um modo de vida são;
 Proporcionar atividades alternativas e conhecimentos sobre as
consequências dos comportamentos de risco;
 Ensinar a lidar com o stresse e gerir as emoções;
 Fornecer suporte para resolver os problemas de vida;
 Traçar objetivos para o futuro.
50
 Família e escola são co-participantes no processo

educativo da criança e do adolescente, numa
interpenetração de funções:
 A escola fornece um contexto vivencial de maior
independência, autonomia e relacionamento com outros
sistemas pessoais;
 A família providencia maior segurança, proteção,
cuidados e apoio;
 Os dois sistemas contribuem convergentemente para o
objetivo comum que é o desenvolvimento individual e
social adequado.
51
A melhor forma para lutar contra os
comportamentos de risco não é a
REPRESSÃO
mas sim
A EDUCAÇÃO
52
“Os filhos não precisam de pais
extraordinários, mas de seres
humanos que falem a sua
linguagem e sejam capazes de
penetrar no seu coração”
Adolescência: Transição,
Fim
Crise ou Mudança?
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Adolescência: Transição ou Mudança

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Adolescência:

Transição, Crise ou Mudança?

“Não acredito que

 Quando começa e acaba este período de

 A adolescência termina com:

 Ao terminar a adolescência, o jovem tem:

 Ele cumpriu determinadas tarefas como:

“O adolescente teve êxito no seu

Adolescência: um conceito ambíguo!

 A ambiguidade e as dificuldades na definição do

O atual período de escolaridade prolongou-se no tempo,

- E ainda não é adulto;

- Clarifica-se mal o seu papel (estatuto ambíguo).

Anna Freud diz-nos que:

 “Ser normal durante o período da adolescência é,

“Não vês como isto é duro

Carlos Tê e Rui Veloso

 Define adolescência como um período pautado por

relacionados com maiores índices de bem-estar e

 Processo de autonomia adolescente

 Estilo democrático: as determinações parentais são

 IDEIAS IMPORTANTES A RETER:

 Pais autocráticos ou muito permissivos acarretam

 Os adolescentes que atingem a autonomia com menos

“Por mais que o adolescente deva ir

O papel dos pais deve ser:

“A criança aprende a ser HOMEM vendo-se

O adolescente e os seus problemas

 Baixa auto-estima e fraco auto-conceito;

 Procuraincessante de novas sensações;

…face a comportamentos comprometedores da

 Existem diferentes formas de consumir drogas

 As quatros etapas do consumo de drogas

1.ª – ENTRADA: “Entra em terreno proibido”;

2.ª – PERDA DO MEDO;

3.ª – DESCONTROLO: “Não consegue controlar-se”;

4.ª – TOXICODEPENDENTE: “Não pode viver sem

 Porque se drogam os adolescentes?

Desejo de se sentirem independentes perante o mundo

adulto e de serem aceites pelo grupo de pares;

 Ultrapassar problemas ou situações difíceis;

Desejo de testar limites e transgredir regras;

Informação incorreta ou ausência de informação.

 A personalidade mais vulnerável –

 Algumas características que tornam uns adolescentes

 Como detetar o consumo

 Calafrios ou mudanças de temperatura;

 Mal-estar geral, alterações no apetite ou peso do corpo e

 Mudanças no estado de espírito (pode estar irritadiço ou mais

 Como agir se descobrir que um filho consome

 Se o filho tiver um caráter fechado, convém não o pressionar

 Educar face às drogas

 Transmitir valores positivos;

 Atitude construtiva dos pais:

 Educar para fazer frente às drogas

Ocupação atraente do tempo;

Projetos para o futuro;

 Os programas preventivos devem contribuir para:

 Família e escola são co-participantes no processo

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