O ensino básico é o alicerce da aprendizagem futura dos alunos.
Constitui fundamento sobre o qual a sociedade, de acordo com as suas oportunidades e recursos, desenvolvem possibilidades de aprendizagem, suas habilidades, fomenta valores, atitudes e adquire conhecimentos fundamentais e essenciais para a vida. O que se pretende é o que o aluno trabalhe habilidades que permitam a comunicação adequada, a leitura e a escrita, que aprenda a resolver operações e problemas aritméticos básicos, que saiba aplicar o conhecimento as situações quotidianas, que solucione problemas quotidianos, que desenvolva comportamentos sociais e democráticos que lhe permitam estabelecer relações harmoniosas com os seus semelhantes. Ensino Básico - Introdução
Saber ler, escrever e compreender o que está escrito são habilidades
indispensáveis, apenas para uma comunicação adequada, mas também para que o aluno possa continuar aprendendo e se desenvolvendo. Nesse sentido, o ensino básico deve estimular atitudes de cooperação, de participação, de comportamento, de tolerância à diversidade, de resolução de conflitos de forma harmoniosa, de solidariedade, de ajuda mútua, de trabalho coletivo, tudo isso, de preferência, a partir de vivências concretas e bons exemplos. Os alunos devem ser capazes de aprender observando a sua realidade, descrevendo-a e reflectindo sistematicamente sobre o que observam, uma vez que essa prática desenvolve a capacidade de pensar por conta própria e facilita a aquisição de conhecimentos essenciais que devem estar relacionados à diversidade de temas a serem desenvolvidos durante a vivência.
Ensino Básico - Moçambique
Os planos de trabalho propostos no ensino básico com os
conhecimentos linguísticos prioriza a ortografia e a gramática. Quanto à grafia das palavras, são abordadas as regularidades e algumas irregularidades ortográficas, o uso de maiúsculas, a divisão silábica e a acentuação gráfica. Os conteúdos gramaticais enfocados referem-se: às classes de palavras, com suas subclassificações e flexões (por exemplo: substantivos, adjectivos, artigos, pronomes, verbos, substantivos colectivos, adjectivos pátrios, masculino e feminino, singular e plural, presente, passado e futuro); à formação de palavras (alguns prefixos e sufixos); e à concordância nominal e verbal . Ensino Básico - Moçambique
A pontuação também é explorada. Com menor frequência, focalizam- se
alguns aspectos semânticos: sinonímia e antonímia, diminutivo e aumentativo, com seus valores afectivos e pejorativos. O funcionamento dos recursos linguísticos no texto e nas relações texto-contexto só, excepcionalmente, é abordado na colecção. A variação da linguagem, segundo o grau de formalidade da situação e segundo a região e a classe social do falante, não é trabalhada. Quanto às competências, exige-se que o aluno possa expressar-se, oralmente e por escrito, em diferentes situações; ler e interpretar mensagens de natureza diversa; produzir mensagens orais e escritas de forma criativa; usar a língua como meio de acesso à ciência; participar em situações de intercâmbio sócio-cultural, económico e político; manifestar atitudes moral e civicamente corretas (INDE, 2003). Ensino Básico - Moçambique
Há grande recorrência de exercícios de aplicação de regras
ortográficas e de noções gramaticais e, embora sejam propostas algumas actividades lúdicas, de maneira geral, os exercícios apresentam pouca variação na formulação e na abordagem, o que pode tornar o trabalho cansativo. O encaminhamento metodológico predominante nos planos temáticos está mais voltado para a transmissão dos conteúdos gramaticais. As oportunidades de reflexão estão presentes nos rápidos convites à observação e em alguns momentos de condução a generalizações e sistematizações dos conhecimentos trabalhados. Ensino Básico - Moçambique
A linguagem falada é explorada na oralização de textos escritos
(leitura em voz alta, dramatização) e também nas propostas de debates na sala de aula, actividades que pouco contribuem para o desenvolvimento das capacidades de produção e compreensão dos géneros orais presentes em diferentes práticas sociais de uso público da linguagem. Os recursos gráficos, nos três ciclos, são bastante funcionais: a anteposição de sumários iniciais oferece uma visão geral das unidades e a hierarquização dos títulos e subtítulos indica adequadamente as diversos componentes. A obra recorre a diferentes linguagens e distribui de maneira equilibrada imagens e textos. Ensino Básico - Moçambique
A leitura e escrita constituem necessidades básicas de
aprendizagem que mais se destacam, porque são competências básicas e imprescindíveis para a formação do pensamento e espírito crítico do indivíduo, e que possibilitam ter acesso a outros conhecimentos e continuar aprendendo ao longo da vida. Sendo assim, considera-se que se estas competências não forem devidamente adquiridas e desenvolvidas a partir dos primeiros anos de escolaridade, os alunos podem enfrentar problemas que podem impedir a sua progressão nos níveis subsequentes de ensino – aprendizagem ou até mesmo na sua vida profissional. Pois, muitas das habilidades requeridas pelo mundo do trabalho pressupõem um domínio destas competências. Ensino Básico - Moçambique
Buendia (2010) refere que o fracasso escolar, constitui um
fenómeno social complexo, porque são muitos os factores que o provocam. Dentre outros factores destaca-se sem dúvida, que haja uma relação directa com a aprendizagem inadequada da leitura e da escrita. Parte- se do pressuposto de que aqueles indivíduos com dificuldades de leitura dificilmente desenvolverão o gosto por ela, porque, sem o domínio dessa competência, o acto de ler torna-se uma tarefa penosa, não atractiva. Nestas condições, logicamente, ficam muito limitadas às possibilidades de desenvolvimento intelectual e cultural, pré-requisito para a participação consciente nas sociedades do nosso tempo. O Sistema Nacional de Educação
O Sistema Nacional de Educação (SNE) estabelece como um dos seus
objectivos gerais fundamentais a erradicação do analfabetismo, “de modo a proporcionar a todo o cidadão o acesso ao conhecimento científico e o desenvolvimento pleno das suas capacidades”. O SNE deve, ainda, “proporcionar uma formação básica nas áreas da comunicação, ciências, meio ambiente e cultural”. Nesse domínio, cabe ao Ensino Básico “desenvolver a capacidade de comunicar claramente (…) em Língua Portuguesa, tanto na escrita como na oralidade”. Em decorrência desse objectivo, o aluno, que tenha concluído o ensino básico, deve ser capaz de “comunicar oralmente e por escrito, de forma clara, em Língua Portuguesa” (INDE/MINED, 2003a:19-22) Para implementar esses objectivos e desenvolver esse perfil no domínio da comunicação em língua portuguesa, são definidos pelo Documento Curricular do Ensino Básico os objectivos gerais para a disciplina de Português. Destacam-se aqui, os objectivos terminais directamente ligados à aprendizagem da língua e a sua utilização. No fim do ensino básico, os alunos deverão ser capazes de: Objectivo s do SNE para o EB
• Usar a língua como instrumento para a • Compreender mensagens orais relacionadas
compreensão da realidade; com diversas situações do quotidiano; • Assumir uma atitude crítica em relação à • Usar as formas de comunicação, oral e realidade; escrita, em situações relacionadas com a • Exprimir as suas ideias oralmente e por escrito; vida na sua comunidade; • Ler textos diversos relacionados com situações • Falar sobre aspectos culturais da sua da vida sócio- económica e cultural do país e do comunidade; mundo; • Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura; • Contar oralmente histórias relacionadas com a comunidade em que vive; • Compreender as regras de organização e funcionamento da língua; • Ler pequenos textos relacionados com a vida • Aplicar as regras de organização e sócio-cultural; funcionamento da língua. Relativamente ao EP1 • Escrever pequenos textos relacionados com (1.ª-5.ª classes) os objectivos gerais para a a comunidade em que vive; aprendizagem do português são, de entre vários, • Desenvolver o gosto pela leitura. os seguintes: • Usar regras elementares de funcionamento • ´Reconhecer que a língua é um instrumento de comunicação e de intercâmbio social e cultural; da língua. Objectivos do SNE para o EB
São estes os objectivos estabelecidos pelo Currículo do Ensino Básico
que devem orientar o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa, isto é; as diferentes actividades educativas desenvolvidas em sala de aula, que incluem a avaliação formativa, cujo objectivo é a verificação quotidiana do desempenho dos alunos, isto é, averiguar se esses objectivos estão ou não a ser atingidos. Existe uma grande distância entre o que o currículo, por um lado, preconiza relativamente ao domínio da língua portuguesa e, por outro lado, o desempenho de grande parte dos alunos do Ensino Básico. É certo que sempre podem ser constatadas diferenças ou distâncias entre o que se idealiza o que deva ser aprendido e o que se consegue que os aprendentes realmente acabem por apreender. Objectivos do SNE para o EB
É por essa razão que especialistas de currículo chamam a atenção para a
necessidade de se redefinir o que é básico, isto é; o que é imprescindível no currículo da Educação Básica. As avaliações disponíveis assim como as constatações de diferentes supervisões pedagógicas confirmam uma grande distância entre a aprendizagem preconizada pelo currículo do Ensino Básico e o que os alunos conseguem, efectivamente, aprender. Grande número de professores e directores de escola, principalmente nas zonas rurais, considera que os alunos passam de classe sem terem adquirido as competências exigidas pelo currículo. Por outro lado, percebe- -se na sociedade, em geral, e nos pais ou encarregados de educação, em particular, certo descontentamento, relativamente ao desempenho dos alunos do ensino primário na aprendizagem da leitura e escrita. Língua Portuguesa – Período Colonial O registo da institucionalização do Português data do período colonial. A política linguística do governo colonial valorizava os indivíduos que falassem correctamente o Português. Os esforços do governo colonial no ensino do Português aos nativos estavam associados ao facto de as colónias serem províncias ultramarinas e parte integrante do chamado império Português. A ideia de transformar a escola num lugar aprazível para todos, num espaço comum, e a escolha do Português como língua de ensino num universo plurilinguístico resultou de um processo político totalitário de socialização, que visava a uniformização do imaginário colectivo. Português Língua Oficial – Desde a Luta Armada
O Português é a língua oficial do país, uma decisão que remonta desde a época de libertação nacional. Desde a sua criação em 1962, a Frente de Libertação de Moçambique (FRELIMO) escolheu o Português como língua oficial na luta contra o colonialismo Português. A escolha de uma das línguas moçambicanas seria uma medida arbitrária que poderia ter consequências graves. Há cerca de 39 línguas moçambicanas, uma língua envolve uma cultura. Haveria espaço para lutas tribais no país. Além disso, as instalações técnicas e o número de pessoal à nossa disposição não permitiu realizar de forma satisfatória o tipo de pesquisa necessária para tornar as línguas nacionais operacionais, especialmente no campo da ciência. • Daí a obrigação a usar o Português como língua de instrução e comunicação entre nós. Português Europeu ≠ Português de Moçambique
No Português de Moçambique há alterações que parecem constituir efeitos visíveis de
mudanças mais profundas em relação ao Português Europeu A variedade-alvo escolhida como norma pedagógica não é congruente com a norma que é usada pela maioria dos falantes. Em Moçambique, verificamos uma tendência de moçambicanização do português, resultado natural de contacto de línguas. Nós “nacionalizámos” a LP, mas continuamos com as regras da gramática usada em Portugal. Todavia, temos vindo a observar que na expressão quotidiana, jornalistas, apresentadores de programas, políticos e até professores falam como o cidadão comum, sem o rigor que as regras da gramática exigem. Parece também haver um compromisso ou acordo orientando as pessoas a falarem de um certo modo. Na verdade, o que existe é o espaço comum e uma língua a ser usada de forma diferente. É o Português de Moçambique. [...] Estudos Realizados sobre a Mudanças do Português em Moçambique
Tudo isto nos leva a reflectir sobre a nossa variedade linguística e o seu funcionamento. Estudos já realizados sobre o Português de Moçambique tiveram como foco na: Morfologia e a Sintaxe (Perpétua Gonçalves) Política linguística (Armando J. Lopes e Gregório Firmino). A necessidade da elaboração da Norma do Português de Moçambique tem suscitado vários estudos e discussões na sociedade moçambicana. Estudos realizados por Firmino (1987; 1994), Gonçalves, et. al. (1986), Gonçalves (1990), Gonçalves e Stroud (1997; 2000) e Dias (2002; 2004), referem que o Português falado em Moçambique é uma variedade distinta da europeia. Neste contexto, a discussão sobre a aprendizagem da LP leva-nos a afirmar que o sistema educativo moçambicano enfrenta problemas de natureza linguística e normativa. Nativização do Português em Moçambique Gregório Firmino fala de indícios da nativização do Português em Moçambique: As inovações que caracterizam a língua portuguesa em Moçambique abrangem múltiplas dimensões. Dou alguns exemplos, citando um texto do nosso moderador: As palavras e expressões sograria (casa dos sogros); cortar o ano (réveillon); falar-alto (subornar/corromper); wasso-wasso (feitiçaria para amar alguém); tchapo-tchapo (rápido); pasta (mochila); machamba (horta, roça); madala (idoso); baraca (lanchonete). Massificação, Equidade e Desigualdade no Ensino
A massificação do ensino refere-se à expansão quantitativa da
escolarização em cada nível do sistema educativo (que era para poucos e passa a ser para muitos). Equidade está relacionada à ideia de reduzir as desigualdades que são geradas por diversos fatores sociais e econômicos e que podem levar a diferenças na aprendizagem ao se comparar diferentes grupos. ... A promoção da equidade pode ser feita por políticas afirmativas, que garantem acesso a oportunidades iguais Quando falamos de desigualdade escolar estamos falando sobre as diferenças nos resultados de aprendizagem e, portanto, da necessidade de um olhar atento para as políticas públicas educacionais que busquem reduzir essa desigualdade.
