Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só de uma época de mudanças. Frei Betto Diferentes modos de lidar com as mídias e tecnologias
Mudança de época: vivemos “plugados” no mundo, em
frente a uma tela 3 gerações: • Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela • Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática Velho e o novo Analógico e o digital • Anos 2000: crianças nascem no mundo digital Crianças: as mídias e as tecnologias não são novidade - “estão prontas” Que tecnologias estão hoje nas mãos e mentes de jovens e crianças? Tecnologias marcantes: • TV e o controle remoto zapear e selecionar imagens
• Telefone celular teclar, comunicar-se e enviar SMS; uso dos dois polegares
• Navegar na internet • Participar de redes de relacionamento • Fazer escolhas por meio de ícones, sons e movimentos Como pensam e agem as crianças e os jovens? As mídias e as tecnologias estruturam o pensamento e o modo de ser e estar no mundo.
O que nós educadores fazemos para
trabalhar com as crianças e jovens que estão hoje nas salas de aula?
Conseguimos integrar as experiências dos
alunos e os recursos com os quais convivem no aprendizado de conceitos científicos? Desafios da educação frente às tecnologias digitais de informação e comunicação - TDIC
Mudança de época Reinventar o futuro no presente
Construir o futuro no presente
• Repensar a educação • Princípio: a cultura é produzida pelo homem
Educação • ensinar a “ver”, “viver” e “transformar o mundo” com os instrumentos da cultura • Desenvolver a cultura digital na escola Papel do professor frente às TDIC
Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• aprender a selecionar e organizar informações significativas disponíveis em distintas fontes • propiciar a compreensão de problemas e situações para compreender a vida • integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas TDIC na produção de conhecimentos Integramos os instrumentos culturais que fazem parte do cotidiano de nossos alunos no trabalho educativo? Priorizamos a integração das tecnologias ao trabalho educativo voltado à atribuição de significado ou à distribuição e consumo de informações ?
Conseguimos integrar as tecnologias ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?
Currículo: conceito polissêmico Intencionalidade pedagógica Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
Grade de conteúdo prescrito Construção social, política e
hierárquico histórica: se constitui na ação • Material pedagógico, livro Integrado com a vida e as didático experiências de alunos e Planejamento é “aplicado” professores Avaliação: Multicultural • Pontual, somativa Dialógico • Automatizada com o uso de recursos das TDIC Democrático Professor e aluno Avaliação processual e • Instrumentos de regulação formadora Inovação: Educação cultural e científica Envolve: escola, família, comunidade
Currículo Prática social Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos Faz sentido para alunos e professores Integra experiências e conhecimentos do cotidiano Caráter de ordenação da prática e de sistematização
O que significa integrar currículo e TDIC ? Integração de currículo e tecnologias
Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo: • busca e compartilhamento de informações • interação multidirecional: todos-todos • participação de qualquer lugar, a qualquer tempo • colaboração e produção compartilhada de significados • expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência • produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas linguagens, velhas e novas tecnologias Integração de currículo e tecnologias Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas, interativas, conectadas à internet Uso de distintos artefatos tecnológicos Currículo em rede: • registrado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem por meio das TDIC • disponível para análise, recriação e novos registros • fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro Currículo em rede
rede que se liga com outras
redes, envolve professores, aprendizes, especialistas que se conectam.
Currículo aberto, flexível,
com inúmeros percursos e contextos, diversos pontos de partida e chegada...
Currículos múltiplos! Das concepções à prática: um caminho a percorrer...
Professores Identificação das Mudanças características das TDIC que propiciem criar a inovação na Dimensões política, social, prática pedagógica organizacional e cultural Domínio das principais Instituições formadoras funções das TDIC de professores Conhecimento pedagógico e Redes de ensino do conteúdo específico da Escolas área de estudos Sala de aula Olhar crítico sobre o currículo Ressignificar o significado do Abertura para trabalhar a currículo partir das experiências dos alunos O que há de novo no contexto de integração entre as TDIC e o currículo? Currículo e TDIC: web currículo
Currículo e TDIC: transformações mútuas reconstrução integração
Criação de um espaço de reflexão: universidade, escola e empresa
http://www.pucsp.br/webcurriculo Currículo e TDIC: web currículo Disseminação de tecnologias móveis com conexão sem fio à internet- TMSF
Qual o significado que as TMSF têm em
nossa vida pessoal ?
Qual a relação que nossos alunos
estabelecem com as TMSF?
De que forma as TMSF têm contribuído
para a nossa aprendizagem? E para a aprendizagem de nossos alunos? Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimento Narrativas digitais • Criação de histórias pelos aprendizes • Forma de dar sentido à própria vida (Bruner) • Uso da linguagem para reconstruir a experiência social • Articulação entre as experiências dos aprendizes e a compreensão sobre os conceitos envolvidos na experiência
A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que
eles aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Como as TMSF podem contribuir para a produção de
narrativas? Currículo e TMSF em distintas áreas de conhecimentos : exemplos Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a aprendizagem de uma língua estrangeira
Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os
aprendizes com vistas a identificar os conhecimentos envolvidos e formalizá-los
Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):
análise das linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social, uso do vocabulário em contexto
Atividades de exploração da relação entre distintas áreas de
conhecimento • Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados pelos aprendizes em distintos locais • Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas • Produzir filmes, narrativas e roteiros O uso da tecnologia em sala de aula
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br
