Aula 2 - Neurociência Aplicada À Educação - Unidade 2

Neurociências
Aplicadas à Educação
Aula 2
Professora Adriana Silva de Araújo

adriaraujo1977@gmail.com
https://www.facebook.com/adriana.silvaaraujo.18
http://lattes.cnpq.br/7865825460514083
FORMAÇÃO ACADÊMICA E ATUAÇÃO
a
PROFISSIONAL
Atualmente: Professora de Pós-Graduação - CENSUPEG
Professora de Educação Infantil - Prefeitura de São Bernardo do Campo
No passado: Fisioterapeuta na Prefeitura de Itaquaquecetuba - Neurologia Infantil

Técnica em Informática – Atendente de Call Center
Professora de Computação
FORMAÇÃO:
Mestra em Neurociências e Cognição - Universidade Federal do ABC (UFABC)
Especialista em Neuropsicopedagogia Clínica - CENSUPEG
Especialista em Educação Infantil – UCDB
Especialista em Psicopedagogia Institucional – UCBD
Especialista em Fisiologia Humana - Faculdade de Medicina do ABC
Especialista em Fisioterapia aplicada a Neurologia Infantil – UNICAMP
Graduada em Pedagogia – UniSEB
Graduada em Fisioterapia - Universidade Bandeirante de São Paulo
Técnica em Processamento de Dados – ETE Lauro Gomes
Unidade 2
Cognição: inteligências
e raciocínio
Cognição
Cognição é uma função psicológica atuante

na aquisição do conhecimento e se dá através
de alguns processos, como a percepção, a
atenção, associação, memória, raciocínio,
juízo, imaginação, pensamento e linguagem.
A palavra Cognitione tem origem nos escritos

de Platão e Aristóteles.
http://neuroser.pt/2016/03/08/alteracoes-cognitivas-pos-avc/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cogni%C3% https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/psico
A7%C3%A3o logia-percepcao-e-cognicao-construcoes-e-desconstrucoes/
Cognição
É a forma como o cérebro percebe, aprende,
recorda e pensa sobre toda informação
captada através dos cinco sentidos, bem
como as informações que são disponibilizadas
pelo armazenamento da memória, isto é, a
cognição processa as informações sensoriais
que vem dos estímulos do ambiente que
estamos e também processa o conteúdo que
retemos em relação às nossas experiências
vividas.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cogni%C3 https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/psico
%A7%C3%A3o logia-percepcao-e-cognicao-construcoes-e-desconstrucoes/
Cognição
Mas a cognição é mais do que simplesmente
a aquisição de conhecimento.
Ela começa com a captação dos sentidos e

logo em seguida ocorre a percepção. É,
portanto, um processo de conhecimento, que
tem como material a informação do meio em
que vivemos e o que já está registrado na
nossa memória.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cogni%C3 https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/psico
%A7%C3%A3o logia-percepcao-e-cognicao-construcoes-e-desconstrucoes/
https://www.facebook.com/groups/2742860797
61944/permalink/572760649914484/
Inteligência
Capítulo 4
O papel das diferenças individuais em

inteligência na aprendizagem escolar e sua
relação com a Terapia cognitivo-
Comportamental
Marcela Mansur-Alves
Marli Valgas-Costa
Páginas 66 a 92
61944/permalink/572760649914484/
Inteligência
O estudo científico da inteligência é um dos mais
antigos dentro da Psicologia, remontando ao
início do século XX, mas ainda não há uma
definição totalmente consensual sobre o que
seria a inteligência.
Gottfredson (1997, p. 13): “a inteligência envolve

a capacidade para raciocinar, planejar, resolver
problemas, pensar abstratamente,
compreender ideias complexas, aprender com
as experiências e aprender com velocidade”.
(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 61944/permalink/572760649914484/
2018 in ;Alves et al., 2018, p. 70)
Inteligência
Como sabemos que alguém é inteligente?
Existem testes padronizados de inteligência, é

um instrumento que permite observar
respostas de uma pessoa a uma série de
situações para as quais há um consenso
universal sobre qual é a resposta correta.
(Colom, 2006, 2008).
O primeiro teste de inteligência foi criado por

Alfred Binet no início do século XX.
(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 2018 https://www.facebook.com/groups/2742860797

61944/permalink/572760649914484/
in ;Alves et al., 2018, p. 70, 71 e 76)
Inteligência
Existe um modelo de estudo da inteligência
humana chamado Cattell-Horn-Carrol (CHC),
resultado de décadas de pesquisa desses 3
cientistas.
Ele propõe entre outras coisas, a existência da

Inteligência Fluída e da Inteligência Cristalizada.

61944/permalink/572760649914484/
in ;Alves et al., 2018, p. 72 e 73)
Inteligência
Inteligência Fluída
Capacidade de raciocinar e resolver problemas
novos, extrair significados e se adaptar a
situações não usuais, assentada em processos
biológicos.
Inteligência Cristalizada
Conhecimentos adquiridos durante a vida, em
grande parte, dependentes da cultura e do nível
de escolarização do sujeito, e à possibilidade de
se utilizar das capacidades básicas para adquirir
novos conhecimentos.

61944/permalink/572760649914484/
in ;Alves et al., 2018, p. 73, 79 e 80)
Inteligência
Só a inteligência prediz resultados escolares?
Há várias outras características que têm papel

essencial para o alcance de bons resultados
escolares:
- Individuais: autoestima, motivação,

personalidade, hábitos de estudo, existência
de condições clínicas associadas
- Familiares
- Sociais e culturais
(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 61944/permalink/572760649914484/
2018 in ;Alves et al., 2018, p. 81
https://bomdia.lu/coimbra-e-a-capital-do-cubo-de-rubik/
rubik-cube/
https://ensaiosenotas.com/2016/01/09/dicotomias-para-
melhorar-o-raciocinio/
Raciocínio
Capítulo 5
Síndromes de déficit no
desenvolvimento de funções
mentais superiores em crianças
Páginas 120 a 182
rubik-cube/
https://ensaiosenotas.com/2016/01/09/dicotomias-para-
Raciocínio
“A capacidade de análise e síntese é a
propriedade comum do cérebro, alcançada
em determinado nível de desenvolvimento”
(Lebedinsk, 1998)
“...uma habilidade para analisar, comparar e

sintetizar a informação recebida pela
interação com os objetos e fenômenos reais
e abstratos. A habilidade de chegar a
conclusões próprias e de usar a própria
experiência intelectual é de suma
importância.”
rubik-cube/
(Glozman, 2014, p. 155) https://ensaiosenotas.com/2016/01/09/dicotomias-para-
Vídeo:
Organização cerebral
- Fernanda Tovar Moll
https://www.youtube.com/watch?v=7fxflQEXcus&t=4s
http://www.noticias.uem.br/index.php?option=com_content&vi
ew=article&id=22680:inscricoes-abertas-para-quinta-edicao-do-
cinema-e-educacao&catid=986&Itemid=101
Unidade 2
Teorias do
Desenvolvimento
Humano
Teorias do
Desenvolvimento
Humano
PIAGET
PIAGET
É o maior expoente da
cognição humana.
Iniciou suas pesquisas nos

anos 1920, com enfoque
construtivista. Considerava
que a aquisição do
conhecimento é um
processo.
(Tabacow, 2006, p. 20) https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

PIAGET
Epistemologia Genética: a disciplina que estuda

os mecanismos e processos mediante os quais
se passa de “estados de menor conhecimento
aos estados de conhecimento avançado”, e cujo critério é
o de sua menor ou maior proximidade ao conhecimento
científico.
Epistemologia = significa ciência, conhecimento, palavra

de origem grega.
Genética = gênese
-> como é formado o conhecimento.
(Tabacow, 2006, p. 20)
PIAGET
À época do início de suas pesquisas, o

pensamento psicológico sobre o
desenvolvimento cognitivo das crianças era dominado
pelas perspectivas da maturação biológica – que dava
ênfase quase total ao componente natureza no
desenvolvimento – e da aprendizagem ambiental, a
qual dava ênfase quase exclusiva ao componente
“experiência”. Piaget enfocou a interação entre as
capacidades de maturação natural da criança e suas
interações com o ambiente.
(Tabacow, 2006, p. 20)
PIAGET
Esquemas de ação: “Um esquema é a estrutura ou a

organização das ações, as quais se transferem ou generalizam no
momento da repetição da ação, em circunstâncias semelhantes ou
análogas”. (PIAGET e INHELDER, 2003, p.16 apud TABACOW, 2006, p.
20).
Os primeiros esquemas são reflexos, depois passam a ser esquemas

representativos – as ações são representadas mentalmente.
(Tabacow, 2006, p. 20 a 22)

PIAGET
Se a nova ação não se encaixa num esquema

Existente ocorre o desequilíbrio, depois a criança
modifica o esquema, esse é o processo de
acomodação, ou seja uma reestruturação da estrutura
cognitiva, uma reequilibração.
Esses três conceitos são o “núcleo duro” da teoria de Piaget

e neles encontra-se o seu construtivismo (assimilação,
acomodação e equilibração).
(Tabacow, 2006, p. 20 a 22)

PIAGET (Tabacow, 2006, p. 22)
De acordo com Piaget, todas as crianças

passam por quatro estágios cognitivos mais
ou menos na mesma idade, independentemente da
cultura em que vivem.
Nenhum estágio pode ser omitido, uma vez que as

habilidades adquiridas em estágios anteriores são
necessárias para o domínio em estágios posteriores.
(Tabacow, 2006, p. 22)
Apresentação do vídeo institucional
Apresentação do vídeo institucional
(Adaptado de CIASCA et al.,

2015, pág. 33)
Controvérsia
s
da Literatura
Argumentos contrários
PIAGET
(Tabacow, 2006, p. 28)

PIAGET
(Tabacow, 2006, p. 29)

Controvérsia
s
da Literatura
Argumentos favoráveis
PIAGET
Gonçalves e cols (2004) fizeram um estudo

para estabelecer uma aproximação dos
conceitos piagetinos com os avanços da
neurociência, procurando confirmar a compreensão do
processo de construção das estruturas mentais.
Para Piaget, a inteligência resulta das trocas que o

organismo estabelece com o meio. É um fenômeno
adaptativo que implica a existência de mecanismos
funcionais assimilativos tanto quanto a de outros sistemas
orgânicos.
(Tabacow, 2006, p. 32 e 33)
PIAGET
Nessa troca, o sujeito transforma o meio

e seu mecanismo é operatório.
Assim, agindo no cérebro do sujeito, as redes

neuronais são modificadas, podendo aumentar o
número de sinapses dos neurônios componentes.
Modificando as redes neurais, a mente é

modificada, manifestando-se, dessa forma, o
desenvolvimento cognitivo.
(Tabacow, 2006, p. 32 e 33)
PIAGET
Neopiagetianos, grupo de pesquisadores

teóricos que concordam com a teoria de Piaget.
Robbie Case, um desses representantes (1985, 1992),

acredita que as crianças expressam um conceito por
intermédio de “processos, como a memória, a atenção e
as estratégias em um ambiente específico, e sua
capacidade limitada de memória de curto prazo restringe
essa expressão”. (FLAVEL e cols, 1999, p. 17).
(Tabacow, 2006, p. 33)

PIAGET
Além de concordar com os quatro estágios
sugeridos por Piaget, Case (1985-1992)
sustenta que uma das principais mudanças no
desenvolvimento está na capacidade de uma criança
reunir “esquemas mentais” – planos para resolver
diferentes tipos de problemas.
A capacidade para manipular essas representações

internas, aumenta na mediada em que aumenta a
capacidade de processamento de informações das
crianças.
(Tabacow, 2006, p. 33)

Teorias do
Desenvolvimento
Humano
VYGOTSKY
VYGOTSKY
Para Vygostsky, a influência do fator

social
e histórico-cultural no desenvolvimento
cognitivo era mais significativo do que o
fator biológico.
Vygotsky focaliza a importância do

contexto social na mudança cognitiva,
em particular o suporte dos adultos e
suas orientações no desenvolvimento
cognitivo das crianças.
(Tabacow, 2006, p. 35) https://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

VYGOTSKY
Na visão de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo

não é uma construção individual, mas uma
construção conjunta, na qual as crianças são
guiadas em direção a habilidades e corpos de
conhecimentos inseridos em sua cultura.
Essa é uma diferença da teoria de desenvolvimento cognitivo

de Piaget que, embora fale sobre a contribuição da experiência
social, a imagem dominante que passa seus escritos é a da
criança autônoma que autoconstrói o conhecimento por meio
de suas trocas ativas com o ambiente.
(Tabacow, 2006, p. 35 e 36)

VYGOTSKY
(Tabacow, 2006, p. 36)

VYGOTSKY
Para Vygotsky, as sociedades criam instrumentos

e sistemas de signos ao longo da história com os
quais modificam e influenciam seu
desenvolvimento sócio-cultural.
É com a internalização de sistemas de signos produzidos

culturalmente que se dá o desenvolvimento cognitivo (VYGOTSKY,
1988).
A combinação de uso de instrumentos e signos é característica

essencialmente do ser humano e permite o desenvolvimento de
funções mentais ou processos psicológicos superiores.
(Tabacow, 2006, p. 37 e 38)

VYGOTSKY
Esse desenvolvimento das funções mentais

superiores passa, necessariamente, por uma fase
externa, uma vez que cada uma delas é, antes,
uma função social, entre pessoas (interpessoal,
interpsicológica), e, por uma fase interna, em nível
individual (intrapessoal, intrapsicológica).
Os signos são internalizados quando o ser humano

capta os significados socialmente. Este é o teor
fundamental da interação social – a pessoa pode captar
significados e certificar-se de que os mesmos são aqueles
compartilhados para os signos em questão.
(Tabacow, 2006, p. 37 e 38)
VYGOTSKY
Vygostky considera a linguagem como o

sistema de signos mais importante para
o desenvolvimento cognitivo da criança.
Por meio da linguagem, a criança

consegue desvincular-se de contextos
concretos imediatos e quando dominar a
linguagem abstrata seu pensamento será
flexibilizado.
(Tabacow, 2006, p. 39 a 41)

VYGOTSKY
Para Vygotsky, o desenvolvimento da

linguagem no indivíduo se dá nesta
ordem:
- fala social (comunicação com outros)

- fala egocêntrica (linguagem mediando ações)
- fala interna (descontextualização, abstração
que leva à conceitualização de objetos e eventos
do mundo real)
(Tabacow, 2006, p. 39 a 41)

VYGOTSKY
Zona de Desenvolvimento Proximal:
“a diferença existente entre o nível do que

a pessoa é capaz de fazer com a ajuda dos
outros e o nível das tarefas que pode fazer de
maneira independente”
- Desenvolvimento potencial (possibilidade de

expansão de potencialidade).
- Desenvolvimento real (desenvolvimento já
realizado).
(Tabacow, 2006, p. 39)

VYGOTSKY
(Tabacow, 2006, p. 43)

VYGOTSKY
(Tabacow, 2006, p. 46)

Vídeo:
Piaget e Vygotsky
https://www.youtube.com/watch?v=rTqWOsAjPeI&t=4s
Vídeo:
Estamos ficando mais burros?

https://www.youtube.com/watch?v=nW-Mqe9Tgjc
Unidade 2
Teorias do desenvolvimento
cognitivo baseadas no
processamento da informação
Teoria do Processamento da Informação
Capítulo 3
Marcos do
desenvolvimento da
criança: cognição e
comportamento
Fernanda Konzen Castro
Rayssa Santos Lima
Juliana Mendes Alves
(Castro, Lima e Alves in Alves

et al, 2018, p. 47 a 65)
É uma abordagem para

compreender a cognição
humana e os processos
envolvidos na aprendizagem.
(Castro, Lima e Alves in Alves et

al, 2018, p. 57)
Mike Eysenck e Mark Keane, em seu

livro Psicologia cognitiva: Um manual
introdutório, de 1994, dizem que o
processamento da informação é um
arcabouço de ideias; o construto base
da psicologia cognitiva que coloca o
homem como um processador de
informações (Eysenck & Keane, 1994).

al, 2018, p. 59)
Processamos informações a todo o

momento e criamos significados a
partir de conhecimentos
aprendidos...

al, 2018, p. 59)
Desenvolvimento Cognitivo
(Adaptada de Rosa Neto (1996)
2 – 3 meses:
 Presta atenção nas expressões faciais

das pessoas.
 Começa a seguir objetos com os
olhos.
 Reconhece as pessoas a distância.
 Olha e brinca com as mãos.
4 meses:
 Agarra objetos na linha de visão.
 Retira pano do rosto.
6 meses:
 Imita certos gestos.
 Procura objetos fora da linha de
visão.
10 meses:
 Atira objetos para ver a trajetória.
 Bate um objeto contra o outro.
 Compreende ordem simples (dá, dá).
al, 2018, p. 58)
12 meses:
 Explora objetos de diversas formas,

como chacoalhar, bater ou atirar.
 Coloca objeto dentro do outro.
 Retira objetos de um recipiente.
 Noção de causa X efeito.
 Resolve problemas simples.

al, 2018, p. 58)
2 anos:
 Imita linha circular.
 Faz rabiscos.
3 anos:
 Gosta de brincar com brinquedos e
coisas que descobre como
funcionam.
 Imita cruz.
 Faz traço vertical.

al, 2018, p. 58)
4 anos:
 Desenha figura humana.
 Nomeia membros da família.
 Fecha círculo.
5 anos:
 Conhece as coisas usadas
diariamente, como o dinheiro e a
comida.
 Conta até dez.
 Desenha figuras com ângulo.

al, 2018, p. 58)
Vídeo:
Metodologias ativas - Turbinando a

aprendizagem em aulas
https://www.youtube.com/watch?v=lgD_G0_5EYE
http://www.noticias.uem.br/index.php?option=com_content&v
iew=article&id=22680:inscricoes-abertas-para-quinta-edicao-do
-cinema-e-educacao&catid=986&Itemid=101
Unidade 2
Desenvolvimento das
inteligências múltiplas
Unidade 2
Trabalho em Grupo Metodologias
Ativas
Inteligências
Múltiplas
Unidade 2
Criatividade: como realizar
projetos criativos
Unidade 2
Trabalho em Grupo Metodologias
Ativas
Criatividade: como realizar

projetos criativos
Unidade 2
Criatividade: como realizar projetos criativos
Como funciona o cérebro

das pessoas criativas
Vídeo:
De onde vêm os gênios?

https://www.youtube.com/watch?v=L2sidVgRnbY
https://www.bbc.com/portuguese/geral-4
3148020
As pessoas que têm ideias originais em sua vida
cotidiana possuem um cérebro diferente dos
demais, segundo pesquisa liderada por Roger
Beaty, especialista em neurociência cognitiva
pela Universidade Harvard.
Assim como a inteligência, a criatividade é algo

que todos temos em maior ou menor medida.
3148020
Beaty estudou o comportamento das distintas
redes neurais de 163 pessoas, por meio de
ressonâncias magnéticas funcionais (fMRI, na
sigla em inglês). Essa técnica permite obter
imagens das atividades em múltiplas áreas do
cérebro durante atividades que envolvem
habilidade artística e criativa, como pensar "fora
da caixa", falar em linguagem figurativa,
improvisar uma música, compor poemas ou
produzir algo visualmente artístico.
3148020
As redes neurais criativas
Durante a pesquisa, publicada na revista científica

Proceedings of the National Academy of Sciences
(PNAS), Beaty identificou que o pensamento criativo
ocorre sobretudo no interior de três redes neurais.
São elas: a rede de modo padrão, usada quando o

cérebro está gerando ideias e simplesmente
imaginando; a rede de controle executivo, ativada
para a tomada de decisões e avaliações de ideias; e a
rede de saliência, usada para discernir quais ideias
são relevantes e para facilitar a transição das ideias
entre os modos padrão e executivo.
3148020
Em geral, essas redes não funcionam
simultaneamente.
Mas a pesquisa sugere que "as pessoas criativas têm

uma habilidade maior em coativar redes neurais
que costumam trabalhar separadamente", explicou
Beaty.
"O cérebro criativo está conectado de uma maneira

diferente, e as pessoas criativas são mais capazes de
ativar sistemas cerebrais que tipicamente não
funcionam juntos."
3148020
O pesquisador tem destacado, porém, que o
pensamento criativo não é necessariamente algo
exclusivo de poucos sortudos e que ainda é preciso
entender melhor como funciona esse complexo
esforço neural.
Ainda assim, disse, é possível treinar o cérebro em

determinadas áreas para estimular ideias originais.
3148020
https://escolastransformadoras.com.br/
materiais/criatividade-educacao-mundo/
Unidade 2
Funções Executivas
Quentes e Frias
Vídeo:
The Marshmallow Test (legendado)

https://www.youtube.com/watch?v=77XIyD0YTqU&feature=youtu.be
Referem-se às funções corticais
superiores associadas ao lobo frontal
(Moss e Killiany, 1994 apud Russo, 2015 , p. 57).
São: planejamento, flexibilidade

cognitiva, memória de trabalho, atenção
seletiva, controle inibitório e
monitoramento (Gazzaniga et al., 2006; Lezak et al.,
2004; Malloy-Diniz et al.,2008 apud Russo, 2015, p. 58).
https://www.menteturbinada.com.br/funco
es-executivas/
Planejamento: elaborar e executar um
plano de ação, estipular os passos
necessários para atingir um objetivo.
Flexibilidade Cognitiva: mudar de foco,

considerar diferentes alternativas,
adaptação a diferentes contextos.
Memória de Trabalho: manter a

informação em mente, transformá-la e
integrá-la a outras informações.
(Russo, 2015, p. 58) es-executivas/
Atenção seletiva: selecionar apenas o que
será importante, focar a atenção e não se
distrair com os diversos estímulos do
ambiente.
Controle inibitório: controlar o

comportamento, inibir a atenção a
estímulos não relevantes.
Monitoramento: metacognição, monitorar

processos mentais e realização de tarefa.
(Russo, 2015, p. 58) es-executivas/
Vídeo:
Funções Executivas: Habilidades

Para a Vida e Aprendizagem
https://www.youtube.com/watch?v=6gIY_X9IXH8
O russo Aleksandr Romanovich Luria
(1902-1977), pioneiro da neuropsicologia
moderna... Estudou veteranos da Segunda
Grande Guerra... Partindo da observação
do desenvolvimento de crianças normais e
pacientes portadores de lesões frontais,
Luria mostrou que os lobos frontais são
essenciais para a regulação verbal do
comportamento... cumprir ordens
verbais...
(Oliveira-Souza et al. in Lent,

2015, p. 293)
Luria concluiu que os lobos frontais

são responsáveis pelas formas mais
elaboradas de comportamento – as
que resultam da imposição de metas
preestabelecidas pelo próprio
indivíduo... e que dependem de planos
e estratégias que regulam ideias e
comportamentos por meio da fala
interior.

2015, p. 293)
O domínio executivo compreende um
elenco de operações cognitivas do qual
fazem parte a flexibilidade e o
planejamento cognitivos, e a
capacidade de auto-regulação dos
processos mentais e comportamentais.
... mecanismos que presidem as formas mais complexas

do comportamento humano, ... se manifestam,
caracteristicamente, no universo social, regidas pela
qualidade e pela adequação das relações interpessoais.
2015, p. 288)
Conjunto de processos cognitivos

responsáveis pelo controle do
comportamento, orientando-o em uma
sequência de ações visando atingir uma
determinada meta (Natale, Teodoro e
Haase, 2008).
(Gomides, Santos e Alves in https://www.menteturbinada.com.br/funcoes-

executivas/
Alves et al., 2018, p. 261)
As FE podem ser definidas como um grupo

de capacidades mentais que auxiliam o
indivíduo na realização de tarefas de
maneira independente, auto-organizada,
criativa, eficaz e adaptada socialmente.
(Lezak, 1982; Lezak, 1995; Gazzaniga et al.,

2002; Royall et al., 2002; Denckla, 2007)
(Lima e Ferreira in Ciasca et al., https://www.menteturbinada.com.br/funcoes

-executivas/
2015, p. 127)
Envolvem etapas de um comportamento
dirigido a um objetivo:
- intenção, planejamento, estabelecimento

de hierarquia de prioridades, tradução da
intenção em ação, seleção de estratégias,
monitoramento de desempenho,
flexibilidade para mudança de estratégia,
quando as anteriormente estabelecidas
não forem suficientes ou eficazes, e a
autoavaliação do desempenho.
-executivas/
2015, p. 127)
Bases Neurais
Os estudos das FE iniciaram-se com a

descrição e investigação dos déficits
cognitivos, emocionais e de conduta nos
indivíduos que apresentavam lesões nos
lobos frontais.

-executivas/
2015, p. 131)
Bases Neurais
Dependem de um circuito
cerebral no qual o córtex pré-
frontal desempenha um papel
proeminente.

executivas/
Alves et al., 2018, p. 261)
Bases Neurais
Historicamente, as funções executivas
são relacionadas à integridade
anatômica dos lobos frontais, mais
especificamente do córtex pré-frontal...
Evidência adicional de que regiões extensas dos

hemisférios cerebrais e do cerebelo participam
ativamente da elaboração dos comportamentos
executivos.

2015, p. 288)
Bases Neurais
O conceito de “redes executivas
frontais” acomoda esses achados ...
postulando que o desempenho
executivo é organizado em redes
neurais distribuídas por alças córtico-
subcorticais integradas em setores
especializados dos lobos frontais.

2015, p. 288)
Bases Neurais
... o funcionamento executivo normal

depende da integridade de “redes
frontais”, ou seja, da integridade não
apenas dos lobos frontais, mas das
estruturas corticais e subcorticais a eles
conectadas.

2015, p. 292)
Bases Neurais
Do ponto de vista evolutivo, essa região
obteve o seu desenvolvimento mais
tardiamente quando comparada a outras
regiões na espécie humana e é mais
desenvolvida em relação a outros
mamíferos (Consenza e Guerra, 2011).

executivas/
Alves et al., 2018, p. 261)
Memória de trabalho:
Espaço mental no qual as informações são

manipuladas enquanto executamos alguma
atividade mental.
Permite transformar instruções em ações e

relacionar e contextualizar informações
previamente aprendidas entre si e entre novos
conceitos.
(Diamont, 2013, 2014)

executivas/
Alves et al., 2018, p. 262)
Controle inibitório:
Auxilia o indivíduo a regular o seu

comportamento em situações em que
precisa resistir a tentações ou responder
de forma mais ponderada ao invés de
responder de forma mais impulsiva,
controlar suas emoções e resistir a
interferências dos processos atencionais.
(Barkeley, 1997)
executivas/
Alves et al., 2018, p. 262)
Componentes
Planejamento: conjunto de
representações mentais e/ou uma
sequência de comportamentos dirigidos
para um objetivo, que envolve a
coordenação de processos cognitivos e
motivacionais diferentes e
interdependentes (Dehaene e Changeux,
1997).

-executivas/
2015, p. 133)
Flexibilidade cognitiva:
Capacidade de mudar o curso de ação

baseado em novas informações.
Resolver problemas a partir de diferentes

estratégias.

executivas/
Alves et al., 2018, p. 262)
Tomada de decisão
Processo pelo qual uma decisão é realizada

após a reflexão sobre suas consequências
(Bechara e Van Der Linden, 2005)

-executivas/
2015, p. 139)
Luria (1981) foi o primeiro autor que

descreveu os transtornos relacionados às
funções Executivas (FE), caracterizados por
alterações na iniciativa, planejamento das
ações e autocontrole dos comportamentos
e relacionados a lesões no lobo frontal.

-executivas/
2015, p. 127)
Alteraçãoes nas funções executivas são
comumente encontradas em TDAH
(Willcutt, et al., 2005), autismo (Hill,
2004), dislexia (Reiter, Tucha e Lange,
2005) e discalculia (Raghubar et al.,
2010).
São uma importante medida de desfecho

de empregabilidade, adaptação social e
saúde física e mental (Diamond, 2013,
2014)
executivas/
Alves et al., 2018, p. 262)
A avaliação das funções executivas traz

informações importantes par a compreensão
das dificuldades de aprendizagem, uma vez
que seu desenvolvimento adequado está
diretamente relacionado ao desempenho
escolar.

-executivas/
2015, p. 142)
Vídeo:
Construir as Competências dos Adultos para

Melhorar o Desempenho das Crianças
https://www.youtube.com/watch?v=bsFXSH8Z5H0
Referência Bibliográfica
ALVES, J. M. et al. Abordagens Cognitivo-Comportamentais no Contexto Escolar. Novo
Amburgo: Sinopsys, 2018.
CIASCA S. M.; RODRIGUES S. D.; AZONI C. A. S.; LIMA R. F.; Transtornos de Aprendizagem:
Neurociência e Interdisciplinaridade. São Paulo: Book Toy, 2015.
GLOZMAN, J. A prática neuropsicológica fundamentada em Luria e Vygotsky: avaliação,

habilitação e reabilitação na infância. São Paulo: Memnon, 2014.
LENT, R. Neurociência da Mente e do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2015.
RUSSO, M. T. R. Neuropsicopedagogia Clínica. Curitiba: Juruá, 2015.
TABACOW, Luiz Samuel. Contribuições da neurociência cognitiva para a formação de

professores e pedagogos. 2006. 264 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia
Universidade Católica de Campinas, Campinas, 2006.

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Neurociências

Professora Adriana Silva de Araújo

No passado: Fisioterapeuta na Prefeitura de Itaquaquecetuba - Neurologia Infantil

Cognição é uma função psicológica atuante

A palavra Cognitione tem origem nos escritos

Ela começa com a captação dos sentidos e

O papel das diferenças individuais em

Gottfredson (1997, p. 13): “a inteligência envolve

Existem testes padronizados de inteligência, é

O primeiro teste de inteligência foi criado por

(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 2018 https://www.facebook.com/groups/2742860797

Ele propõe entre outras coisas, a existência da

(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 2018 https://www.facebook.com/groups/2742860797

(Mansur-Alves e Valgas-Costa, 2018 https://www.facebook.com/groups/2742860797

Há várias outras características que têm papel

- Individuais: autoestima, motivação,

Páginas 120 a 182

“...uma habilidade para analisar, comparar e

Iniciou suas pesquisas nos

(Tabacow, 2006, p. 20) https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Epistemologia Genética: a disciplina que estuda

Epistemologia = significa ciência, conhecimento, palavra

À época do início de suas pesquisas, o

Esquemas de ação: “Um esquema é a estrutura ou a

Os primeiros esquemas são reflexos, depois passam a ser esquemas

(Tabacow, 2006, p. 20 a 22)

Se a nova ação não se encaixa num esquema

Esses três conceitos são o “núcleo duro” da teoria de Piaget

(Tabacow, 2006, p. 20 a 22)

De acordo com Piaget, todas as crianças

Nenhum estágio pode ser omitido, uma vez que as

(Adaptado de CIASCA et al.,

(Tabacow, 2006, p. 28)

(Tabacow, 2006, p. 29)

Gonçalves e cols (2004) fizeram um estudo

Para Piaget, a inteligência resulta das trocas que o

Nessa troca, o sujeito transforma o meio

Assim, agindo no cérebro do sujeito, as redes

Modificando as redes neurais, a mente é

Neopiagetianos, grupo de pesquisadores

Robbie Case, um desses representantes (1985, 1992),

(Tabacow, 2006, p. 33)

A capacidade para manipular essas representações

(Tabacow, 2006, p. 33)

Para Vygostsky, a influência do fator

Vygotsky focaliza a importância do

(Tabacow, 2006, p. 35) https://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

Na visão de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo

Essa é uma diferença da teoria de desenvolvimento cognitivo

(Tabacow, 2006, p. 35 e 36)

(Tabacow, 2006, p. 36)

Para Vygotsky, as sociedades criam instrumentos

É com a internalização de sistemas de signos produzidos

A combinação de uso de instrumentos e signos é característica

(Tabacow, 2006, p. 37 e 38)

Esse desenvolvimento das funções mentais

Os signos são internalizados quando o ser humano

Vygostky considera a linguagem como o

Por meio da linguagem, a criança

(Tabacow, 2006, p. 39 a 41)

Para Vygotsky, o desenvolvimento da

- fala social (comunicação com outros)