PLANEJAMENTO E

ATUAÇÃO DO
PROFESSOR DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NA
ESCOLA
Ed. Física escolar
Prof. Nandinho
Material produzido com base em estudos de Adriana Castro Fonseca
 A ação profissional em EF deve
basear-se num corpo teórico,
interdisciplinar de conhecimentos,
que tem como objeto de estudo o ser
humano em movimento

(esporte, dança, ginástica, luta, jogos).

 PARA ENSINAR UM
MOVIMENTO...
 É necessário saber fazê-lo?
 É conveniente saber fazê-lo?

 Basta saber fazê-lo?

 O que é preciso?
 ENSINAR UM MOVIMENTO
 “Saber ensinar”
 Experimentar o movimento
 APRENDER UM
MOVIMENTO NA ESCOLA
 O que podemos exigir do aluno?
 O que devemos exigir do aluno?

 As aprendizagens são padronizadas?

 E o ensino, deve ser padronizado?

 Ênfase da ação profissional em EF:
aspecto intelectual e não físico-motor
(saber fazer não garante saber ensinar);

 Saber como ensinar movimentos também

não é suficiente – é preciso saber por que
ensiná-los ou não:
- clientela;
- contexto;
- fase do processo ensino-aprendizagem.
(decisões teoricamente fundamentadas na filosofia,
sociologia, psicologia, pedagogia, biologia)
 PROCESSO DE ENSINO
 Tem relação com a Didática...

 Sequência de atividades do professor e dos alunos,

tendo em vista a aprendizagem.
 Centrado nas relações entre o ensino e a
aprendizagem.
 Elementos: conteúdos das matérias, ação de
ensinar, ação de aprender.
 Desenvolve-se mediante a ação recíproca dos
componentes fundamentais do planejamento:
 Objetivos;
 Justificativa;
 Metodologias, estratégias, recursos;
 Conteúdos;
 Avaliação.
 Objetivos de ensino
 A prática educacional se orienta para alcançar
determinados objetivos, por meio de uma ação
intencional e sistemática.

 Os objetivos são o ponto de partida, as

premissas gerais do processo pedagógico.
 Cabe ao professor:

 Avaliar a pertinência dos objetivos e conteúdos

propostos pelo sistema escolar oficial;
 Saber compatibilizar os conteúdos com

necessidades, aspirações e expectativas dos

alunos;
 Torná-los exequíveis face às condições

sócioculturais e de aprendizagem dos alunos.

 Níveis de objetivos de ensino

 Objetivos gerais: “expressam propósitos mais amplos

acerca do papel da escola e do ensino diante das
exigências postas pela realidade social e diante do
desenvolvimento da personalidade dos alunos” (p.
121).
 Objetivos específicos: “determinam exigências e
resultados esperados da atividade dos alunos,
referentes a conhecimentos, habilidades, atitudes e
convicções cuja aquisição e desenvolvimento
ocorrem no processo de transmissão e assimilação
ativa das matérias de estudo” (p. 122).
 Objetivos gerais: são explicitados em três
níveis de abrangência:
 Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades
educativas de acordo com ideais e valores dominantes
na sociedade;
 Pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de
orientação escolar com base no PPP;
 Pelo professor, que concretiza o ensino da matéria a sua
própria visão de educação e de sociedade.
 Base Nacional Comum Curricular (Fund. e Médio)
 Objetivos específicos: “particularizam a
compreensão das relações entre escola e sociedade e
especialmente do papel da matéria de ensino.
 Têm sempre um caráter pedagógico, porque explicitam o
rumo a ser empregado ao trabalho escolar, em torno de um
programa de formação” (p. 126).
 Os objetivos contêm a explicitação pedagógica dos
conteúdos.
 Expressam resultados a obter: conhecimentos,
habilidades e hábitos, atitudes e convicções.
 Vinculam-se aos objetivos gerais
 Com relação aos objetivos específicos, o professor deve:
 Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que sejam
fundamentais para serem assimiladas e aplicadas em situações futuras,
na escola e na vida prática;
 Observar uma sequência lógica, de forma que os conceitos e
habilidades estejam inter-relacionados, possibilitando aos alunos uma
compreensão de conjunto (formando rede de relações);
 Expressar objetivos com clareza, permitindo a compreensão dos
alunos;
 Dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios,
problemas, questões estimulantes e também viáveis;
 Formular os objetivos como resultados a atingir, facilitando o
processo de avaliação;
 Como norma geral, indicar os resultados dos trabalhos dos alunos (o
que devem compreender, saber, memorizar, fazer etc.) (p. 126-7).
 Conteúdos de ensino
 “Compreendem as matérias nas quais são sistematizados os
conhecimentos, formando a base para a concretização dos
objetivos” (p. 92).
 Os conteúdos não são a matéria em si, mas uma parte dela,
selecionada e preparada pedagógica e didaticamente para
ser assimilada pelos alunos.
 “São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos,
modos valorativos e atitudinais de atuação social,
organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a
assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de
vida” (p. 128).
 Englobam conceitos, idéias, fatos, processos,
princípios, leis científicas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, métodos de
compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de
trabalho e de convivência social; valores,
convicções, atitudes (p. 128).
 “São expressos nos programas oficiais, nos livros
didáticos, nos planos de ensino e de aula, nas
aulas, nas atitudes e convicções do professor, nos
exercícios, nos métodos e formas de organização
do ensino” (p. 128-9).
 São o objeto de mediação escolar no processo de
ensino.
 Escolha dos conteúdos de ensino: considerar
a herança cultural manifesta nos
conhecimentos e habilidades e também a
experiência da prática social vivida pelos
alunos no presente contexto.
 Devem voltar-se para o futuro.

 Elementos: conhecimentos sistematizados,

habilidades, atitudes.
 Métodos de ensino
 Método é o caminho para atingir um objetivo.
 São determinados pela relação objetivo-conteúdo
(orientados para objetivos).
 Implicam uma sucessão planejada e sistematizada de ações,
tanto do professor quanto dos alunos.
 Requerem a utilização de meios.
 A escolha dos caminhos relaciona-se diretamente com a
formação e a visão de mundo, de homem e de sociedade
que se tem (“ter método” não é apenas dominar
procedimentos e técnicas de ensino).
 O método de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas
propriedades e nas suas relações com outros objetos e
fenômenos e sob vários ângulos (fatos, fenômenos e
processos estão em constante transformação) (p.151).
 A cada atividade pedagógica corresponde um método. Por
exemplo:
 Professor explica a matéria: método expositivo;
 Professor estabelece conversação / discussão com a classe: método
de elaboração conjunta;
 Alunos resolvem tarefas: método de resolução de tarefas (alunos
utilizam métodos de assimilação de conhecimentos);
 Atividade em grupos: método de trabalho em grupo;
 Atividade que visa o domínio do conhecimento científico: método
investigativo;
 Atividade de observação: método de observação.
 Métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se
organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir
objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo
específico (p.152).
 Escolha e organização dos métodos: dependem dos
conteúdos específicos, dos métodos peculiares de cada
disciplina, das situações didáticas específicas e das
características sócio culturais e de desenvolvimento mental
dos alunos. Dependem, ainda, do domínio, por parte do
professor, tanto dos princípios e leis do processo de ensino
aplicáveis a todas as matérias quanto do domínio dos
conteúdos e métodos de sua matéria específica.
 Objetivo, conteúdo, método são interdependentes.
 Meios de ensino
 São “todos os meios e recursos materiais utilizados
pelo professor e pelos alunos para a organização e
condução metódica do processo de ensino e
aprendizagem” (p.173).
 Ex.: equipamentos, material didático, rádio, cinema e tv,
recursos naturais (objetos e fenômenos da natureza),
recursos da localidade (museu, biblioteca), excursões
escolares, situações (amostras, dramatizações etc).
 Para utilizar um meio auxiliar de ensino, o professor
deve dominá-lo com segurança.
 Avaliação
 “Processo sistemático e contínuo, no decurso
do qual vão sendo obtidas informações e
manifestações acerca do desenvolvimento das
atividades docentes e discentes, atribuindo-
lhes juízos de valor” (p. 190).
 Deve ser permanente.
 Seus resultados devem ser comparados com os
objetivos propostos, a fim de constatar progressos,
dificuldades e reorientar o trabalho para as
correções necessárias.
 Cumpre funções pedagógico-didáticas, de
diagnóstico e de controle (nas escolas, tem sido
usada apenas como objeto de controle).
 Aspectos: quantitativos e qualitativos.
 Procedimentos / instrumentos de mensuração:
observação, provas, testes, exercícios teóricos e
práticos, tarefas: proporcionam dados quantitativos
e qualitativos.
 PLANEJAMENTO
 É um meio para se programarem ações
docentes.
 “Tarefa docente que inclui tanto a previsão das
atividades didáticas em termos de organização
e coordenação em face dos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação
no decorrer do processo de ensino” (p. 221).
 Características do planejamento:
 É uma orientação, pois nele estão estabelecidas as
diretrizes e os meios de realização do trabalho
docente. Deve apresentar:
 Uma ordem seqüencial;
 Objetividade;
 Coerência;
 Flexibilidade.
 Níveis de planos:
 Plano da escola: documento global, que expressa ligações
gerais da escola com o sistema escolar e ligações do
projeto pedagógico da escola com os planos de ensino
propriamente ditos.
 Plano de ensino (ou Plano de Curso ou Plano de Unidades
Didáticas): previsão dos objetivos e tarefas do trabalho
docente para um ano ou semestre. É dividido por unidades
seqüenciais. Explicita: objetivos específicos, conteúdos e
desenvolvimento metodológico.
 Plano de aula: é a previsão do desenvolvimento do
conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um
caráter bastante específico (p. 225).
 Plano de Ensino
 Roteiro organizado das unidades didáticas para um
ano ou semestre.
 Componentes:
 Justificativa da disciplina em relação aos objetivos da
escola.
 Objetivos gerais.
 Objetivos específicos.
 Conteúdo (com a divisão temática de cada unidade).
 Tempo provável.
 Desenvolvimento metodológico (atividades do professor
e dos alunos).
 Justificativa da disciplina
 Deve responder à seguinte pergunta: “qual a
importância e o papel da matéria de ensino no
desenvolvimento das capacidades dos alunos?”
 Inicia-se com considerações sobre as funções sociais e
pedagógicas da educação, tendo em vista explicitar os
objetivos que desejamos alcançar.
 Em seguida, descrevem-se brevemente os conteúdos
básicos da disciplina.
 Definem-se os objetivos prioritários.
 Finalmente, explicitar as formas metodológicas para atingir
os objetivos.
 Delimitação dos conteúdos
 Delimitar os conteúdos por unidades didáticas,
com a divisão temática de cada uma.
 Unidades didáticas são o conjunto de temas inter-
relacionados que compõem o plano de ensino para
uma série. Cada unidade didática contém um tema
central do programa, detalhado em tópicos.
 Objetivos específicos
 Partem dos conteúdos e direcionam o trabalho docente,
tendo em vista a promoção da aprendizagem dos alunos.
 Para redigi-los, o professor transformará tópicos das
unidades numa proposição (afirmação) que expresse o
resultado esperado (=conhecimentos, habilidades, atitudes)
e que deverá ser atingido por todos os alunos ao final
daquela unidade didática.
 Embora dificilmente atitudes e valores possam ser
transformados em proposições expressando resultados,
também fazem parte dos objetivos e tarefas docentes,
podendo ser indicados como objetivos específicos (ex.:
consciência crítica, responsabilidade, solidariedade). São
os chamados objetivos formativos.
 Devem ser claros e realistas.
 Referem-se a operações mentais simples (definir,
listar, reconhecer, identificar, aplicar, usar,
reproduzir) e a operações mais complexas
(comparar, relacionar, analisar, justificar,
diferenciar) (p. 237).
Desenvolvimento metodológico
 Indica o que o professor e os alunos farão em uma
aula ou conjunto de aulas.
 Tem a função de articular objetivos e conteúdos
com métodos e procedimentos de ensino que
provoquem a atividade mental e prática dos alunos.
 Responde às seguintes questões: “que atividades
os alunos deverão desenvolver para assimilar este
assunto da matéria, tendo em vista os objetivos?”
“Que atividades o professor deve desenvolver de
forma a dirigir sistematicamente as atividades dos
alunos adequadas à matéria e aos objetivos?”
 PLANO DE ENSINO
(ANUAL/SEMESTRAL)
PLANO DE ENSINO (ANUAL/SEMESTRAL)

Disciplina:
Série:
Ano:
Nº de aulas no ano: no semestre:
Professor:
Justificativa da disciplina (uma ou mais páginas)
Objetivos gerais:
Objetivos específicos Conteúdos Nº de Desenvolvimento
metodológico
aulas
Unidade I
1)
2)
3)
Unidade II
1)
2)
3)
Bibliografia (do professor):
Livro adotado para estudos dos alunos:
 Plano de Aula
 O tempo necessário para o ensino de um tema
é variável. Portanto, planeja-se um conjunto de
aulas, para atender a uma sequência articulada
de fases: preparação e apresentação de
objetivos, conteúdos e tarefas,
desenvolvimento da matéria nova,
consolidação (fixação, exercícios,
recapitulação, sistematização), aplicação,
avaliação.
 Plano de Aula
Escola: Disciplina: Data:
Série: Professor:
Unidade didática:

Objetivos Conteúdos Desenvolvimento metodológico

específicos
“Que não te atraiam somente os trabalhos
fáceis. É tão belo fazer uma tarefa que
outros recusam! Mas não caias no erro de
que só se conquistam méritos com os
grandes trabalhos; há pequenos serviços
que são imensos serviços: adornar a
mesa, arrumar as cadeiras, espanar o pó”.
Gabriela Mistral
 REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo:
Cortez, 2006.
BETTI, Mauro. Perspectivas na formação
profissional. In: MOREIRA, Wagner Wey (org.).
Educação Física & esportes: perspectivas para
o século XXI. Campinas: Papirus, 2003. (p. 239-
254).