INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO DO HUAMBO

ISCED - HUAMBO
COORDENAÇÃO DOS MESTRADOS
Mestrado em Ciências da Educação

HUAMBO, 2022
 UNIDADE II - Identidade
profissional e formação do
professor.
 Ensino como Professor como
actividade Profissional
profissional

COMPLEXIDADE

O que devem saber os professores?

Que saberes estão na base de sua profissão?
Onde e como são adquiridos esses conhecimentos?
Aspectos a considerar na formação de
professores
 Exige:
(1) Compreensão sobre a escola e o currículo;

(2)Domínio específico, compreensão do campo de

conhecimento; relações trans e interdisciplinar.

(3) Compreender o campo educacional: filosofia,

história, política, aspectos sociológicos da educação.
Relativa aos conhecimentos

Relativa aos métodos para levar esse

conhecimento à s novas geraçõ es
 Ensinar é primeiro entender

O professor precisa entender o que

ele ensina e entender de vários
modos
• O conhecimento que está na base do ensino vai além do
conhecimento da disciplina por si mesma, para uma
dimensão do conhecimento da disciplina para o
ensino.
 O professor tem responsabilidades especiais em
relação ao conhecimento do conteúdo

o que ensina serve de fonte primária do entendimento do aluno com

relação à disciplina

 o modo pelo qual este entendimento é comunicado leva ao aluno o

que é essencial e o que é periférico sobre um assunto

 é preciso ter a flexibilidade e a compreensão multifacetada, adequada

para conceder explicações alternativas dos mesmos conceitos e
princípios
Relativa ao conhecimento

=> características do alunado

semelhanças e diferenças

Como falar com eles para ensinar?

Como motivá-los?
Como atender as necessidades dos estudantes?
 CRIANÇA /ADOLESCENTE
ALUNO

É cada vez mais necessário algum conhecimento sócio-

-antropológico sobre as crianças e adolescentes em nossa

sociedade e também sobre suas condições psicossociais.

Permite a melhor comunicação com as novas gerações e a

tomada de decisões relativas ao que ensinar e como ensinar

Desenvolvimento de sensibilidade sobre a condição dos alunos

II. Relativa aos métodos para levar esse
conhecimento à s novas geraçõ es

 permite construir formas de abordagem dos

conhecimentos de modo compreensível aos
alunos, construir pontes entre saberes e
linguagem a ser empregada, motivar os alunos e
estimular sua curiosidade
Ensinar é trabalhar com seres humanos,
sobre seres humanos, para seres
humanos.
(Tardif, 2005, p. 141)

Portanto,
é fundamental reconhecer a força da cultura
instalada, no plano social e simbólico
(Roldão, 2005)
Escreva uma frase que, na sua opiniã o, defina um bom professor
e uma que defina um bom aluno.
Muitas vezes escutamos sem realmente ouvir.
Estimule a curiosidade e a criatividade .

Estimule os questionamentos e as indagaçõ es.

Tente devolver a pergunta reformulada.

A curiosidade impulsiona o conhecimento!

Tenha empatia, coloque-se no lugar do aluno.

Relembre sua infâ ncia e adolescência, afinal

os professores já passaram por elas, os alunos
nã o.

Choque de geraçã o sempre ocorreram, assim

como mudanças comportamentais e de
valores.
Seja receptivo para com as dificuldades, tenha
paciência e sensibilidade, mesmo quando tiver
vontade de gritar!
É possível produzir materiais em conjunto,
incentivar os alunos a se ajudarem
mutuamente e até criar uma aula a partir de
sugestõ es deles pró prios. Invente, crie e recrie
suas aulas.
O simples fato de estar agora se perguntando
se existe alguma forma de aplicar alguma das
informaçõ es em sala de aula já prova que você
está no caminho certo.
 PROFESSOR?
 COMO DEVE ACTUAL O PROFESSOR?
 COMO A ACTUAÇÃ O EM SAL DE AULA PODE
CONTRIBUIR À MELHORAR A PRÁ TICA?
 O PROFESSOR QUE TEM MUITOS ANOS DE
EXPERIÊ NCIA É UM BOM PROFESSOR?
 OBJECTIVO
 CONTEÚ DO
 MÉ TODO
 MEIOS DE ENSINO
 FORMAS DE ORGANIZAÇÃ O
 AVALIAÇÃ O
 OBJECTIVOS:
 Quais as acçõ es que realizo para formular os objectivos?
 As condiçõ es do meu trabalho sã o favoraveis para cumprir
com o planificado?
 A Metodologia que utilizo?
 A linguagem?
 Os objectivos formulados: sã o alcançaveis? Sã o
compreensiveis? Indicam resultados ou processo? Têm
relaçã o com o perfil profissional?
 Razõ es que me levam a formular estes objectivos?
 CONTEÚ DOS
 Os conteú dos seleccionados permitem a
relaçã o entre a educaçã o e instruçã o?
 A hierarquia alcançar o saber e o saber
fazer?
 Expressã o há bitos, habilidades, capacidade,
criatividade...?
 Estimulam a motivaçã o?
 MÉ TODO e MEIOS de ENSINO
 Facilitam a actividade conjunta?
 Expressam a relaçã o entre os diferentes componentes do
processo E-A?
 Expressam a relaçã o entre os conteú dos?
 Reflectem a relaçã o entre motivos, sentimentos, actitudes e
valores?
 Os meios se relacionam com os métodos selecionados?
 AVALIAÇÃ O
 Como avalio?
 Tenho em conta a assimilaçã o dos
estudantes?
 Faço juízo de valores?
 Se relacionam os componentes do P-E-A?
 Avalio o processo ou resultado?
RANGEL, Mary. Representaçõ es e reflexõ es sobre o ‘bom professor’. Petró polis: Vozes, 2004.
Construa o conhecimento em parceria com o aluno.

Seja persistente e ensine a persistência, nã o desista

de aprender e de fazê-los entender e aprender.