Aprendizaje significativo y aprendizaje significativo crtico.

Alberto F. Labarrere Sarduy

Alberto F. Labarrere Sarduy, DEP 2011

Es conocido que Ausubel y sus seguidores expresan que:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel; 1983)

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Aprendizaje significativo es:

Modificacin estructural-cognitiva. Posibilidad de explicar y argumentar. Posibilidad de trasladar hacia nuevos contextos. Posibilidad de actuar con el conocimiento (crear, generar). Emplear smbolos, sustitutos.

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Para aprender significativamente la persona tiene que:

Querer (estar dispuesto a ) aprender significativamente. Tener poder (estructural) para generar sntesis cognitivas con significados.

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Sin embargo, es posible hacer hiptesis respecto a que en los marcos de comprensin generados por Ausubel:

El aprendizaje significativo es en gran medida mecnico, producido por la interaccin automtica de estructuras cognitivas y de conocimientos. (Pasividad del sujeto?) La motivacin querer aprender es inespecfica y no basta para hablar de un buen aprendizaje y menos para hablar de un buen aprendiz.

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Que significa querer aprender significativamente; tener disposicin para el aprendizaje significativo en la orientacin conceptual de Ausubel?

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Primera suposicin:
Querer aprender significativamente (en trminos de Ausubel) no implica tener conciencia del significado del aprendizaje:

Aprendizaje significativo Sentido del aprendizaje (significado personal )

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Segunda suposicin:
Querer aprender significativamente (en trminos de Ausubel) no implica tener conciencia y disposicin para transformar las condiciones y el contexto de aprendizaje:

Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo crtico (Marco A. Moreira).

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Tercera suposicin:
Querer aprender significativamente (en trminos de Ausubel) no implica tener garantizado el acceso a la regulacin continua y consciente de los aprendizajes.

Aprendizaje significativo Aprendizaje autorregulado continuo y consciente (Labarrere)

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En estas circunstancias toma vigencia la necesidad de cuestionarse y aprender :

Qu aprender significativamente? Cmo aprender significativamente? Por qu Aprender significativamente? Cundo y dnde aprender significativamente?

CRTICA EN EL APRENDIZAJE

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Caractersticas del contexto de aprendizaje en la sociedad de la informacin

El concepto de verdad absoluta, fija, inmutable, en particular desde una perspectiva bipolar del tipo buena o mala. El concepto de certeza. Existe siempre una respuesta correcta , y es absolutamente correcta . El concepto de entidad aislada, o sea, A es simplemente A , y punto final, de una vez para siempre. El concepto de estados y cosas fijos, con la concepcin implcita de que cuando se sabe el nombre, se entiende la "cosa . El concepto de causalidad simple, nica, mecnica; la idea de que cada efecto es el resultado de una nica causa, fcilmente identificable. El concepto de que las diferencias existen solamente en formas paralelas y opuestas: bueno-malo, correcto-errado; si-no, corto-largo, para arriba-para abajo, etc. El concepto de que el conocimiento es transmitido , que emana de una autoridad superior, y debe ser aceptado sin ser cuestionado. Postman y Weingartner (1969, P. 217)

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Moreira define el aprendizaje significativo crtico como:

aquella perspectiva que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella. Se trata de una perspectiva antropolgica en relacin a las actividades de su grupo social, que permite al individuo participar de tales actividades, pero, al mismo tiempo, reconocer cundo la realidad se est alejando tanto que ya no se est captando por parte del grupo . (Moreira, 2004)

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Parafraseando Postman y Weingartner, quizs el aprendizaje significativo como actividad subversiva. Sin embargo, la subversin a la cual me refiero es, ante todo, una postura crtica, como estrategia de supervivencia en la sociedad contempornea. As, la salida podra ser el aprendizaje significativo crtico.

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Es a travs de ese aprendizaje como el estudiante podr lidiar, de forma constructiva, con el cambio, sin dejarse dominar, manejar la informacin sin sentirse impotente frente a su gran disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la tecnologa, sin convertirse tecnfilo. Por medio de este aprendizaje, podr trabajar con la incertudumbre, la relatividad, la no causalidad, la probabilidad, la no dicotomizacin de las diferencias, con la idea de que el conocimiento es construccin (o invencin) nuestra, que apenas representamos el mundo y nunca lo captamos directamente. (Moreira, 2004)

COMPLEJIDAD, CONSTRUCTIVISMO

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Principios del aprendizaje significativo crtico.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Principio de la interaccin social y del cuestionamiento. Ensear/aprender preguntas en lugar de respuestas. Principio de la no centralidad del libro de texto. Uso de documentos, artculos y otros materiales educativos. Principio del aprendiz como perceptor/representador. Principio del conocimiento como lenguaje. Principio de la conciencia semntica. Principio del aprendizaje por el error. Principio del desaprendizaje. Principio de incertidumbre del conocimiento.

9.

Principio de la autorregulacin consciente (Labarrere, 2004)

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