UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – DE
CURSO: PEDAGOGIA – 6º PERÍODO
PROFESSORA: SHEILA DANIELLE

DISCIPLINA: ENSINO DE MATEMÁTICA

PAU DOS FERROS – 06/2018

ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA VISANDO UMA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 UM OLHAR SOBRE A DISCIPLINA DE MATEMÁTICA
 Uma das finalidades da matemática é o seu caráter prático.
Permite resolver problemas do cotidiano das pessoas
Contribui para o desenvolvimento do raciocínio, da lógica
A aprendizagem da matemática consiste em criar estratégias que
possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado às ideias
matemáticas.
Exemplo: A necessidade do raciocínio lógico em concursos públicos
 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 Quando é que uma aprendizagem se faz significativa para o aluno?
 A este conhecimento, especificamente relevante à nova aprendizagem, o qual pode ser, por
exemplo, um símbolo já significativo, um conceito, uma proposição, um modelo mental, uma
imagem...
 Conseguimos aprender melhor quando fazemos associações
 Importância de se elaboram bem, situações problemas
 Na hora de explicar os conteúdos
 ETNOMATEMÁTICA
 A etnomatemática é um termo que surgiu na década de 70 e baseia-se em críticas
sociais relacionadas ao ensino tradicional da matemática. 

 Tem seu comportamento alimentado pela aquisição de conhecimento, de fazer (es) e de saber(es) que
lhes permitam sobreviver e transcender, através de maneiras, de modos, de técnicas, de artes (techné ou
'ticas') de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de conviver com (mátema) a realidade natural e
sociocultural (etno) na qual ele, homem, está inserido. (D’AMBROSIO, 2005, p. 99-120).

 Nessa linha de pensamento, percebemos que a Etnomatemática não se trata de um método de ensino
nem de uma nova ciência, mas de uma proposta educacional que estimula o desenvolvimento da
criatividade, conduzindo a novas formas de relações interculturais. Isso se confirma neste argumento: “é
um programa que visa explicar os processos de geração, organização e transmissão de conhecimentos
em diversos sistemas culturais e as forças interativas que agem nos e entre os três processos”.
(D’AMBRÓSIO, 2001).
 MODELAGEM MATEMÁTICA

 A modelagem consiste, essencialmente, na arte de transformar situações da realidade em

problemas matemáticos cujas soluções devem ser interpretadas na linguagem usual”.
(Bassanezi, 2004, p.24

 A introdução da modelagem matemática pode ser feita através da resolução de problemas,

trazendo para dentro de sala a realidade do aluno, uma vez que a matemática só fará
sentido para os educandos quando ela se tornar significativa e prazerosa.
 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
A resolução de situações-problema é um método que auxilia na
construção de conceitos, procedimentos e atitudes relacionadas com a
matemática.
Por que um método considerado tão bom costuma falhar?
 Os conteúdos e sua importância
Conteúdo não é coisa que se acumula, mas ferramenta com a qual se aprende a aprender!
Podemos classificar os conteúdos em pelo menos três itens e estão veiculados aos quatro
pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a
ser.

CONCEITUAIS: Aprender a conhecer

Abordagem de conceitos, fatos, teorias e se referem à construção ativa e dinâmica das
capacidades intelectuais dos alunos.
PROCEDIMENTAIS: aprender a fazer
Os conteúdos procedimentais resumem-se em colocar em prática o conhecimento que adquirimos
com os conteúdos conceituais. São as produções decorridos dos conteúdos conceituais.
ATITUDINAIS: aprender a viver juntos aprendendo a ser
Os conteúdos atitudinais referem-se à formação de atitudes e valores em relação à informação
recebida, visando a intervenção do aluno em sua realidade.
Síntese comparativa entre as formas de aulas tradicionais de se pensar a aula
e a aprendizagem e a forma contemporânea em que os alunos assumem o
centro do processo da construção de saberes conceituais, procedimentais e
atitudinais.
Formas tradicionais de se Formas contemporâneas de
pensar o ensino de se pensar o ensino de
matemática matemática

CONTEÚDOS Informação pré-organizada O conhecimento resulta da

CONCEITUAIS produzida por terceiros que interação entre o indivíduo, a
chega ao aluno completa. informação exterior e o
Corpo de saberes existentes a significado que este lhe atribui.
memorizar.
AÇÃO DOCENTE Difusão de informações pré- Ensinar é ajudar os alunos a
fabricadas e imposições de confrontar e ressignificar
normas e convenções informações relevantes no
exteriores, chegadas prontas âmbito da relação que
aos alunos. estabelecem com a realidade.
ENVOLVIMENTO DO ALUNO Desnecessário e perturbador O diálogo conduzido é
da ordem. A conversa como atividade essencial. O aluno é
instrumento da indisciplina convidado a opinar e aprende
a respeitar opiniões
divergentes.
AUTOAVALIAÇÃO O aluno jamais se auto Ainda que nem sempre
avalia; acolhe os resultados perceptível para a maior
da avaliação do seu parte dos alunos, a dinâmica
professor da aula propõe busca
permanente da reflexão
constante e significativa.
 REFERÊNCIA
NACARATO, Adair Mendes. A matemática nos anos iniciais do
ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2009.
 ATIVIDADE EM GRUPO
• Traçar uma linha do tempo sobre as reformas do ensino de matemática
destacando as características principais de cada uma, em conformidade
com os PCN’s.
Destacar pontos positivos e negativos do ensino da matemática nas
décadas de 80 e 90;