CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Roco Garca Gilbert Natalia Rebanal Martnez

CONCEPTO


Conductas disruptivas: reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio imposibilitndolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con los miembros de su cohorte

El alumno con problemas de conducta y rendimiento

   

habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta



Alumnos con dificultades emocionales y conductuales. Tener en cuenta: duracin, frecuencia e intensidad. Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo, afectivas y conductuales diferentes. Factores de riesgo del estudiante: -dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas Factores de riesgo de la escuela: -los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la

inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar


Puede afectar a la capacidad de los profesores y de los compaeros.

CARACTERSTICAS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11.

Mala educacin. Insolencia. Falta de cooperacin. Desobediencia. Provocacin. Agresividad. Se puede notar en estrategias verbales y no verbales. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Causa gran estrs en el profesor y menos en los alumnos. Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin de sus compaeros o del profesor y que tienen problemas de carencia de normas/ afecto y /o de rendimiento acadmico, muy impulsivos A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios lderes negativos a los que hay que ganarse con dilogo personal, pactos... o dejar en manos de expertos.

ETIOLOGA
   

Factores Factores Factores Factores

psicolgicos familiares escolares socioculturales

FACTORES PSICOLGICOS


Impulsividad en la conducta
Impulsividad Conflictos

Empata
Empata Agresividad

Locus de Control - Interno - Externo

Externo Agresividad

FACTORES FAMILIARES
 

Base gentica. Interaccin padres e hijos:

 

Actitud de los padres hacia el nio/a durante los primeros aos ESENCIAL Uso de mtodos de disciplina excesivamente autoritarios o relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y conductas antisociales Permisividad y tolerancia hacia dicha conducta la refuerzan

Otros factores familiares Malos tratos y modelado violento familiar Falto de afecto entre los cnyuges Familias numerosas

Factores Escolares
 

El contexto escolar puede provocar el aprendizaje de interacciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario Relaciones profesor/a- profesor/a: -Falta de consenso sobre estilo de enseanza y normas de convivencia. -Inconsistencia en la actuacin ante los alumnos. -Falta de respeto hacia los compaeros. -Poca implicacin en las decisiones del centro. -Relaciones de poder / victimizacin entre los propios profesores/as -Tendencia de profesores a trabajar solos.

Factores escolares


Relaciones profesora- alumno: -Falta de motivacin hacia los contenidos -Dificultades para establecer canales de comunicacin -Alumnos con conductas disruptivas -Metodologa de trabajo poco atractiva -Falta de sensibilidad por parte del docente -Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer vales su autoridad Relaciones alumno/a alumno/a - vemos que dentro del grupo de iguales hay una gran influencia en la aparicin y persistencia del comportamiento antisocial.

FACTORES SOCIOCULTURALES
Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de comunicacin, son muy significativos a la hora de explicar la conducta antisocial. Tres efectos negativos de la influencia de los medios (Goldstein):  IMITACIN  TEMOR A SER VCTIMA  EFECTO ESPECTADOR (Habituacin)

TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

       

Disrupcin en el aula Problemas de disciplina Discriminacin Maltrato entre compaeros Bullying Vandalismo y agresin fsica Acoso sexual Absentismo escolar Fraude o prcticas ilegales de educacin

DISRUPCION EN EL AULA


Consiste en el hecho de que tres o cuatro alumnos impiden, por su comportamiento, el desarrollo normal de la clase, obligando al docente a emplear cada vez mas tiempo a controlar la disciplina o el orden. La disrupcin constituye la ms directa preocupacin y la fuente de preocupacin ms importante para los docentes. Su proyeccin fuera de las aulas es escasa, porque no se trata de un problema con capacidad de llamar la atencin pblica

PROBLEMAS DE DISCIPLINA


Se presentan comnmente como conflictos en la relacin entre el docente y el alumno. conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo o el insulto activo al maestro.

puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula.

DISCRIMINACIN


Constituye el primer paso de la violencia y a la vez opera como el justificativo de futuras conductas violentas. Hay discriminaciones tan naturalizadas que los docentes no se dan cuenta de ellas, como las que tienen que ver con el gnero; se considera implcito que a los varones hay que estimularlos en su competitividad, en tanto que las nias tienen que desarrollarse en la obediencia.

BULLYING


Violencia mantenida, mental o fsica, guiada por un individuo o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no es capaz de defenderse a s mismo en esta situacin y se desarrolla en el contexto escolar Cerezo Ramrez, 1997).

VANDALISMO Y AGRESIN FSICA



Son estrictamente manifestaciones de violencia:



Vandalismo: violencia contra las cosas Agresin fsica: violencia contra las personas

ACOSO SEXUAL


El acoso sexual es cualquier conducta o avance sexual no deseado. En la escuela, el acoso sexual puede ser un resultado de palabras o conducta sexual que te ofenda, marque con estigma, degrade, te de miedo, o amenace.

ABSENTISMO ESCOLAR


abstencin deliberada de acudir al centro educativo. Puede ser considerada como una seal de advertencia de que el alumno tiene problemas.

Da lugar a importantes problemas de relacin y convivencia en muchas escuelas

FRAUDE O PRCTICAS ILEGALES EN EDUCACIN



delincuentes administrativos. copiarse en los exmenes, plagio de las tareas, recomendaciones y trfico de influencias para modificar las calificaciones de los alumnos y otras irregularidades

Evaluacin de conductas disruptivas

La etiologa como principio de evaluacin Tipos de evaluacin Aproximacin contextual Tests ms destacados para evaluar Evaluacin : paso previo a la intervencin

Tipos de evaluacin
1. 2. 3.

Segn Fatzer, existen tres tipos de evaluacin: Evaluacin de productos. Evaluacin de procesos. Evaluacin de contextos. La evaluacin de productos cambios inmediatos que aparecen en el sujeto; La evaluacin de procesos Preguntas para el Anlisis de los Procesos de Brocher. Y, por ltimo, la evaluacin de contextos condiciones institucionales en las cuales se realizan los procesos grupales.

Aproximacin Contextual


Deteccin del problema en el mbito escolar por parte del profesor. Coincidencia entre el profesorado de la situacin del nio. El psiclogo del centro se pone en contacto con los padres. Evaluacin de la conducta disruptiva y posterior clasificacin.

  

Entrevista con el nio.

Entrevista con los profesores. Aplicacin de test. Interpretacin de los resultados para una posterior intervencin.

TEST
      

Bull-S: test de evaluacin de la agresividad entre escolares. Preguntas para el anlisis de los procesos de Brocher. Cdigo de interacciones de Bales. Perfil de Polaridades de Charlton. Cuestionario de Stuttgat para la deteccin de vivencias en el grupo de Lehrmer y Ermann. Matriz de interacciones de Hayness. DSM-IV

Tests ms destacados
BULL-S. Test de Evaluacin de laAgresividad entre Escolares Cerezo Ramrez, Fuensanta


 

 

Anlisis de las caractersticas socio-afectivas en un grupo de iguales. Detecta a los sujetos implicados en las situaciones de agresin Gran eficacia para evaluar el bullying bullies y vctimas /esencial para una buena intervencin) Usuarios Psiclogos clnicos y escolares, Orientadores, Consejeros y Trabajadores sociales. Duracin: variable 25-30 min Edad: de 6 a 17 aos

Tests ms destacados
Preguntas para el Anlisis de los Procesos de Brocher
Mide : Aspectos cualitativos y cuantitativos de estado de nimo de cada sujeto del grupo. La conducta de colaboracin. El clima de la relaciones. La distribucin de roles.

Dando paso a la intervencin

Es esencial hacer una buena evaluacin para as realizar una mejor intervencin. Es necesario tener todo el material (tests, informes de las entrevistas, ) de la evaluacin para poder utilizarlo y completarlo a medida que vamos aplicando la intervencin adecuada. Siempre hay que contar con las personas que rodean al nio/a para as realizar tanto una efectiva evaluacin como intervencin. La evaluacin har eficaz a la intervencin con su buena interpretacin de resultados y de la informacin obtenida en ella.

INTERVENCIN
I

Existen dos tipos de intervencin posibles:

PREVENTIVA
Busca la creacin de un buen clima de convivencia, ser la mejor medida para evitar la aparicin de abusos y malos tratos de todo tipo.

TERAPETICA O REEDUCADORA Dirigida a paliar el desarrollo social o moral deficitario que presenta el alumnado implicado.

INTERVENCIN PREVENTIVA
Varios estudios sobre violencia y salud de lo OMS revelan que la agresividad en la niez es un buen factor predictivo de la violencia en la adolescencia y en los primeros aos de la edad adulta.

MODELO ECOLGICO E INTEGRADOR

Dos mbitos: Cuatro componentes
APRENDIZAJE DE NORMAS DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE COMUNICACIN DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EDUCACIN EN LA RESPONSABILIDAD

SOCIOFAMILIAR ESCOLAR

Intervencin preventiva en la familia

NORMAS EN LA FAMILIA -Toma de conciencia de la familia -Reparto de responsabilidades -Importancia de tener unas normas de convivencia AUTOESTIMA EN LA FAMILIA -Ayudar al hijo a reconocer el significado humano de su comportamiento -Proporcionar apoyo, seguridad, confianza y valor para aumentar las situaciones complicadas -Aumentar la autoestima de modo equilibrado HABILIDADES SOCIALES DE COMUNICACIN EN LA FAMILIA -Acepcin y credibilidad -Sentimiento de pertenencia a una comunidad RESPONSABILIDAD EN LA FAMILIA -Testimonio de conducta

Intervencin preventiva en la escuela

NORMAS EN LA ESCUELA: -Toma de conciencia de la necesidad de la norma -Sentar las bases de las normas -Trabajar las normas del grupo desde el grupo AUTOESTIMA EN LA ESCUELA: -Potenciar la autoestima como valor personal -Partir de las cualidades que tiene el sujeto HABILIDADES SOCIALES DE COMUNICACIN EN LA ESCUELA -Mecanismos facilitadores de la comunicacin, que se deberan trabajar: *Empata *Feed-back *Escucha activa *Asertividad RESPONSABILIDAD EN LA ESCUELA -Crear proyectos y programas educativos

INTERVENCIN CORRECTIVA O REEDUCADORA

Orientada a
AGRESORES

VCTIMAS Mediante

Creacin de un marco de convivencia diaria sano, positivo y seguro. Programas especficos que les ayuden a recuperar parte de sus habilidades perdidas (vctimas) o a modificar sus tendencias antisociales.