Didática e Metodologia do Ensino

Superior

Prof. Dr. Elias Pascoal

Prof. MSc. Maridulce Ferreira Lustosa
OBJETIVO

Refletir sobre a prática pedagógica no Ensino

Superior, tendo como parâmetro a estrutura
didática do processo de ensino e seus elementos
constitutivos
O QUE É EDUCAÇÃO?

“O processo de interação intencional que se

estabelece entre seres humanos, através do qual os
mesmos se humanizam.”

(Hentz)
Quais os aspectos que constituem a Educação?
Sociedade Conhecimento

Família Estado

Infraestrutura
Organização

Professor Aluno
 Conhecimento
Sociedade Conhecimento

Família Estado

Infraestrutura
Organização

Professor Aluno
 Algumas maneiras de agir do professor que podem
incidir positivamente na motivação dos alunos:
 Estabelecer o nível de conhecimento do grupo e daí iniciar os
novos conceitos.
 Ordenar e apresentar os conteúdos dos mais fáceis aos mais
difíceis.
 Propor uma variedade de metas e objetivos que permitam ao
aluno diferentes opções.
 Animar e estimular os avanços individuais.
 Ensinar os alunos a controlar pessoalmente seu trabalho (atenção
a aula, horário de estudo, realização de esquemas, resumos, entre
outros).
 Ensinar aos alunos técnicas de estudo específicas para a matéria.
 Dar tempo suficiente para que cada um reflita e possa
resolver uma atividade antes de ensinar-lhe rapidamente
como fazê-la.
 Ajudar os alunos com dificuldades propondo atividades que
possam resolver sem cometer muitos erros.
 Utilizar algumas vezes o trabalho em grupo.
 Na aula, manter um alto nível de atividades.
 Corrigir no momento os erros de cada aluno.
 Animar e reforçar os alunos com dificuldades em cada
etapa.
 Pensar que os alunos têm consciência de que podem fazer o
que é proposto.
 Planejamento do ensino:
Um aspecto relevante do trabalho docente
Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser
realizada e agir de acordo com o previsto.

O Planejamento do Ensino deve ser concebido,

assumido e vivenciado no cotidiano da prática social
docente como um processo de reflexão.

Plano de ensino – É um documento elaborado pelo

docente, contendo a sua proposta de trabalho.
 Relação entre Diretrizes Curriculares Nacionais, Projeto
Pedagógico do Curso e o Plano de Ensino
 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS Ex: Cursos de Engenharia – Parecer
CNE/CES nº 1.362 12/12/01 e Resolução nº 11 11/03/02
portal.mec.gov.br/diretrizes-curriculares-cursos-de-graduação
 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
Concepções e princípios
 Objetivos do curso
 Proposta curricular (princípios epistemológicos e metodológicos; público-
alvo; perfil profissional; integralização curricular; ementário)
 Proposta de acompanhamento e avaliação da aprendizagem
 Estágio Curricular Supervisionado
 PLANO DE ENSINO
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO

PLANO DE ENSINO
Vantagens da realização do plano de ensino:

 Evita rotina e improvisação, que muitas vezes é percebida

pelos alunos;
 Auxilia no alcance dos objetivos propostos pela disciplina;
 Promove a eficiência do ensino;
 Evita a perda de tempo e energia;
 Aumenta a confiança do professor e dos alunos.
Elementos do Plano de Ensino

1. Objetivos
 São o ponto de partida, as premissas gerais do processo
pedagógico.
Os objetivos podem ser:
 Gerais: o que a disciplina pretende oferecer/desenvolver no
aluno;
 Específicos: expressam as expectativas do professor sobre o
que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de
ensino.
Na formulação dos objetivos, deve-se ficar atento para:
 Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que sejam
fundamentais e significativas para serem assimiladas;
 Observar uma sequência lógica;
 Expressar os objetivos com clareza;
 Dosar o grau de dificuldades;
 Formular os objetivos como resultados a atingir.

Podem se referir a operações intelectuais:

• Simples: definir; listar; identificar; reconhecer; usar, aplicar,
produzir
• Complexas: comparar; relacionar, analisar; justificar; diferenciar.
Níveis do domínio cognitivo (Taxionomia de Bloom)
2. Conteúdos

CONCEITUAL
(Saber)

TIPOLOGIA
PROCEDIMENTAL DE FACTUAL
(Saber Fazer) CONTEÚDOS (Saber)

ATITUDINAL
(Saber Ser)
3. Procedimentos metodológicos

 Referem-se ao “como” do processo de ensino;

 Conjunto de ações, passos procedimentos intencionais;
 São determinados pela relação objetivo-conteúdo;
 Os meios para alcançar os objetivos gerais e específicos;
 Engloba ações a serem realizadas pelo professor e pelos alunos
Classificação dos métodos de ensino:

 Método de exposição: exposição verbal; demonstração;

ilustração; exemplificação.
 Método de trabalho independente: tarefa preparatória;
tarefas de assimilação do conteúdo; tarefas de
elaboração pessoal.
 Método de elaboração conjunta: conversação didática.
 Método de trabalho em grupo: debate; tempestade
mental; seminário.
• Atividades especiais: estudo do meio.
Sugestões de bibliografias:
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2001.

FITA, Enrique Caturla; TAPIA, Jesús Alonso. A motivação em sala de aula: o que é, como se
faz. São Paulo: Loyola, 2000.

FRITZEN, Silvino J. Exercícios práticos de dinâmica de grupo. Petrópolis-RJ: Vozes, 1981.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.

MINICUCCI, Agostinho. Técnicas de trabalho de grupo. São Paulo: Atlas, 1987.

MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.

RODRIGUES JUNIOR, José Florêncio. A taxionomia de objetivos educacionais: um manual

para o usuário. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 2007.

RONCA, Antônio Carlos; ESCOBAR, V. F. Técnicas pedagógicas: domesticação ou desafio à

participação. Petrópolis-RJ: Vozes, 1984.

VEIGA, Ilma P. A; CASTANHO, Maria Eugênia L. M. (orgs.) Pedagogia universitária: a aula em

foco. Campinas-SP: Papirus, 2000.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
“Caminhante, se faz o caminho,
ao caminhar.”
Provérbio espanhol
Grata pela atenção!