TEMA 2: La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Tema 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Este tema aporta a los maestros herramientas conceptuales y de anlisis que favorecen el desarrollo de prcticas pedaggicas congruentes con el desarrollo del pensamiento crtico y cientfico entre los alumnos de Educacin Bsica.

Tema 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Contenidos

I. II. III.

Bases para la formacin del pensamiento crtico Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana La formacin del intelecto

IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Identifica las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crtico y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, que estimulan ambientes para el aprendizaje y promueven la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Reflexiona sobre la formacin del pensamiento crtico como un asunto central en la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio, capaces de tomar decisiones de manera autnoma en contextos democrticos. Analiza de qu manera la intervencin docente contribuye a la formacin del pensamiento crtico y de la formacin cientfica y su vnculo con los actuales planes y programas de estudio.

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I.

Bases para la formacin del pensamiento crtico La formacin del pensamiento crtico apunta hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar

decisiones con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades.

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I.

Bases para la formacin del pensamiento crtico

A partir de la lectura anterior respondan las siguientes preguntas: Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con el pensamiento laico? Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia? Cmo se vinculan la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento? Qu postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades absolutas? Con base en sus respuestas y en lo examinado hasta aqu establezcan qu importancia tiene el pensamiento laico en la formacin del pensamiento crtico. En plenaria reflexionen y comenten acerca de la vigencia, relevancia y pertinencia de la laicidad en la educacin bsica y hagan un breve texto sobre ello y de cmo podran fomentar el pensamiento laico entre sus alumnos. Este ser un producto de trabajo.
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II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana

Detrs del pensamiento crtico siempre se encuentra la duda y la apertura a la crtica y a la revisin de nuestras convicciones y formas de ser. Se est, por lo tanto, permanentemente abierto a la revisin de los elementos que constituyen lo que somos y pensamos.

Como seala Nussbaum, ser responsable por los argumentos propios y de intercambiar opiniones con los dems en un entorno de respeto mutuo es fundamental para la resolucin pacfica de los conflictos, y un problema que surge entre las personas que viven la vida sin reflexin es que suelen tratarse de manera irrespetuosa (2010: pp. 80 y 84).

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III. La formacin del intelecto Un intelecto crtico es aquel que: Brota del deseo irrestricto de saber, de modo que se pregunta, se cuestiona e indaga la realidad continuamente. Da cuenta de la realidad exterior e interior mediante argumentos razonables. Reconoce los lmites que marca su propia ignorancia y por ello Ejercita la humildad intelectual al reconocer que sus respuestas son provisionales, lo que le lleva a seguir indagando.

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III. La formacin del intelecto Un intelecto crtico es aquel que: Reconoce su carcter histrico, es decir, no se concibe como producto pasivo de las circunstancias o del destino (fatalismo), sino que reconoce su capacidad para transformar y dar sentido a las circunstancias. Ha desarrollado un sentido de responsabilidad para situar su accin individual en el contexto ms amplio de las relaciones sociales. Concibe las posibilidades de su libertad personal en relacin con el compromiso de transformar la sociedad.
Patio 2010:

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IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Estndares Intelectuales Universales Claridad Si un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre el mismo ya que no sabemos qu dice. Exactitud Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: La mayora de los perros pesan sobre 300 libras. Precisin Un planteamiento puede ser claro y exacto pero impreciso como, por ejemplo, Jos est sobrepeso. (No se sabe de cunto estamos hablando, si una libra o 500.) Relevancia Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a la pregunta. Por ejemplo, a menudo los estudiantes piensan que se debe considerar al calcular la calificacin de un curso, la cantidad de esfuerzo que el estudiante puso en el mismo. Tema 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico

IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Estndares Intelectuales Universales Profundidad Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero superficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, la frase Diga no a las drogas, que a menudo se usa para tratar de desalentar a los nios y adolescentes de usar drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad porque trata un problema extremadamente complejo como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. Amplitud Una lnea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevante y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un argumento desde un punto de vista conservador o liberal que profundice en un asunto pero se limite a solo un lado. Lgica Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre s y tienen sentido, el pensamiento es lgico. Importancia Es este el problema ms importante que hay que considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante? Justicia Tengo un inters personal en este asunto? Represento los puntos de vista de otros justamente? Tema 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico

IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Criterios para evaluar el razonamiento

1. Propsito: Cul es el propsito del que est razonando? Est el propsito implcito o explcito? Se justifica? 2. Pregunta: Se establece la pregunta con claridad? Est libre de prejuicios? Est formulada de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude? Existe correspondencia entre la pregunta y el propsito? 3. Informacin: Se citan experiencias, evidencia y/o informacin esencial al asunto en cuestin? Es la informacin rigurosa? Atiende el autor las complejidades del asunto? 4. Conceptos: Clarifica el autor los conceptos claves? Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?

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IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Criterios para evaluar el razonamiento

5. Supuestos: Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). Usa el autor supuestos dudosos sin atender la problemtica inherente a los mismos? 6. Inferencias: Se explica claramente la lnea de razonamiento por la cual se llega a las conclusiones? 7. Punto de vista: Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista? Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista? 8. Implicaciones: Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?

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IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

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IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico

Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente, identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua. ste ser su producto de trabajo.

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V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico

Por todo lo visto hasta ahora, lo primero que debe fomentarse en los estudiantes es que aprendan a preguntar y cuestionarse sobre ellos mismos y sobre el mundo que los rodea.

Lo contrario, ensear respuestas a preguntas preestablecidas, es vacunar a los nios contra las ciencias, pues ensear a preguntar es promover la curiosidad y la bsqueda que subyace al pensamiento cientfico, la capacidad de aprender a aprender.

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