ESTRATÉGIA DE

INTERVENÇÃO MOTORA
CURSO TÉCNICO EM AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE

CIDADE: SÃO BENTO 20/05/2022

COMPONENTES: ANA CLEIDE CORRÊA BARROS

FRANCISCA CORRÊA BARROS PEREIRA

SOLANGE DE JESUS LOBATO

JOANA ROSA ARAGÃO AROUCHA

A PRIMEIRA INFANCIA: É PRIMORDIAL NO DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA CRIANÇA, POIS É DEFINIDA POR
MUDANÇAS SIGNIFICATIVAS QUE OCORREM DE FORMA ACELERADA. A CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM DO
BEBÊ É POTENCIALIZADA PELA PLASTICIDADE CEREBRAL, HABILIDADE DO SISTEMA. O DESENVOLVIMENTO
MOTOR HUMANO É UM PROCESSO CONTÍNUO, PORÉM ESSE PROCESSO NÃO OCORRE DE FORMA TÍPICA PARA
TODOS OS INDIVÍDUOS .
AO LONGO DA INFÂNCIA ENTRE DOIS E SETE ANOS DE IDADE, É COMUM QUE OS INDIVÍDUOS FORMEM SEU
MOTOR BÁSICO. NESSA FAIXA ETÁRIA EM FUNÇÃO DO PROCESSO CONTÍNUO, UMA MUDANÇA MOTORA NA
AQUISIÇÃO DE HABILIDADES. ALÉM DISSO ESSA FASE REPRESENTA UM PERÍODO DE MUITA EXPERIMENTAÇÃO
MOTORA QUE, DE CERTA FORMA, CONTRIBUI PARA O DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE QUE CONDICIONAM
O DESEMPENHO DOS MOVIMENTOS E COMPORTAMENTOS DAS CRIANÇAS.

NERVOSO CENTRAL (SNC)

SISTEMA NERVOSO CENTRAL (SNC) é a parte do Sistema nervoso formada pelo encefálo e pela
medula espinhal. O Sistema nervoso é fundamental para a percepção do mundo que nos cerca e também para o
funcionamento do corpo e a realização de atividades, como locomoção, raciocínio e memória. Ele é constituído
por neurônios e pelas células da glia, que garantem, entre outras funções, um microambiente adequado para os
neurônios.

Funções do Sistema Nervoso Central

O sistema nervoso central atua como um centro integrador, processando todas as informações dos pulsos
recebidos. É nessa região, portanto, que as decisões são tomadas e ordens são geradas e enviadas para o órgão
efetor.
São três os Tipos de Neurônios: sensoriais, motores e interneurônios. Os neurônios sensoriais levam a
informação captada do ambiente externo até o sistema nervoso, por meio dos receptores de estímulos (sejam
eles mecânicos ou químicos). Os interneurônios, grupo de neurônios mais numerosos, transmitem o sinal dos
neurônios sensoriais ao sistema nervoso central. Os motores conduzem a resposta ao estímulo recebido, do
sistema nervoso central ao órgão ou tecido estimulados.

A EXPLORAÇAO DO AMBIENTE
A exploração do ambiente propicia diversidades de estratégias adaptativas que permitem a criança interagir com
o meio, dando lhe a possibilidade de está fazendo usos e explorando sua coordenação motora, esse fenômeno
entre sujeito e ambiente é denominado AFFORDANCE.
Temos como exemplo de affordance uma porta com maçaneta. Quando olhamos para essa porta, a única interação que
parece possível, é de mexer na maçaneta. Essa pode não ser a única ação possível, mas é sua affordance mais forte.
Affordance é o potencial de um objeto de ser usado como foi projetado para ser usado.
As affordance são construídas somente a partir das experiências da percepção da criança em relação ao contexto, aos
objetos, aos animais ou as outras pessoas.
O ambiente onde a criança está inserida pode agir como facilitador do seu desenvolvimento, bem como o ambiente
desfavorável pode restringir o ritmo e acabar por limitar as possibilidades de aprendizagem e aquisição motora das
crianças.
Uma outra coisa que pode influenciar esse ambiente é o grau de escolaridade dos pais, renda familiar, vínculo da família
com a criança
Muitas vezes, o profissional necessita suprir possíveis faltas de experiencias e fragilidades de oportunidades sofridas
pelas crianças no seu contexto, por meio dos programas interventivos.
INGRESSO DA MULHER NO MERCADO DE TRABALHO
A introdução da mulher no mercado de trabalho se deu com a I e a II Guerra Mundial (1914-1918 e 1939-194), quando os
homens iam para as batalhas e as mulheres passavam a assumir os negócios da família e a posição dos homens no mercado de
trabalho.

As mulheres passaram a se incorporar no mercado de trabalho. Também com a revolução industrial a mão-de-obra feminina
passou a ser muito importante dentro das fábricas para operar a máquinas.
Foi dai que foi dado o início a entrada das crianças nas escolas infantis nos primeiros anos de vida. Como diz o Artigo 29 da
LDB, essas escolas foram destinadas às crianças de até seis anos de idade, com a finalidade de complementar a ação da família
e da comunidade, objetivando o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais.
Isso nos remete a formação da criação humana.
AMBIENTE ESCOLAR
que a criança tem uma grande contribuição para o desenvolvimento motor, onde ela começa praticar mais as brincadeiras,
músicas juntamente com seus coleguinhas, começa a se socializar com os matérias didáticos, pegar o lápis com maior
facilidade e dinamismo podendo assim despertar uma melhor movimentação motora.
Pesquisadores chamam a atenção para a necessidade de traçar estratégias interventoras e ações educativas que promovam
a melhoria dos cuidados oferecidos para as crianças por familiares e educadores nas escolas infantis, especialmente
durante os três anos de vida. Pesquisas apontam que as intervenções realizada três vezes por semana favorecem o
desenvolvimento motor, nessa mesma direção, estudos afirma que que a intervenção realizada uma vez por semana já é
capaz de gerar importantes conquistas e aprimoramento nas habilidades, portanto é necessário que os educadores e a
família busquem metodologias para trabalhar a coordenação motora das crianças.
Como identificar problemas de coordenação motora
Atraso no desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas; demora mais para aprender novas habilidades motoras;
tem dificuldade para fazer atividades que requerem o uso coordenado dos dois lados do corpo(ex: recortar com tesoura,
escrever, cortar comida usando garfo e faca, agarrar bola e andar de bicicleta)
Crianças com transtorno de desenvolvimento da coordenação(TDC) têm problemas de habilidade motora e encontram
dificuldades, como amarrar o cadarço, escrever e praticar esportes.
Algumas crianças parecem mais desajeitadas ou estabanadas que as outras. Elas ficam tristes por não conseguir acompanhar
os colegas nas brincadeiras motoras e muitas vezes são alvos de comentários de professores e colegas, devido a letra feia,
caderno bagunçados, o cabelo mal penteado e as roupas em desalinho. Essas crianças costumam se envolver em situações
embaraçosas, como tropeçar e cair no meio da apresentação, de teatro da turma, não conseguir agarrar a bola chutada pelos
colegas, escorregar na carteira e cair no chão e acabam ganhando nome nomes ou apelidos, que sinalizam sua condição e as
excluem de certas atividades ou grupos sociais. Um exemplo é aquela criança mais quieta que nunca é chamada para brincar
com as crianças no recreio ou, ainda ela é a ultima a ser convidada para entrar no jogo de bola. Muitas pessoas inclusive pais
e professores, acham que a criança é apenas preguiçosa, insegura ou desinteressada, mais deve-se observar com mais cautela,
pois muitas dessas crianças apresentam o que é chamado de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação ou TDC.
 REFERÊNCIAS
drauziovarella.uol.com.br
https://mundoeducacao.uol.com.br
https:brasil.uxdesig.cc.affordan
LDB A. 29
Rema educação
Vanessa Educaçaõ/Fecebook/Instagran/YouTube
OBRIGADO