D i l e m a s s ó c i o p e d a g ó g i co s

e m r e l a ç ã o a o e st u d o d a
e s co l a e p e r s p e c t i va s d e
s u p e ra ç ã o
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE
SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES – SEHLA
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA – DEHIS – GUARAPUAVA

Giovanna Carneiro
Jucilene Pontarolo
Mauro Rocha
 As propostas
pedagógicas
Fundamento
Existem diversas ideias de como
fundamentar o processo de aprendizado
teórico
de maneira efetiva nas escolas. Dicotomia?
Essas propostas se voltam
principalmente de acordo a evidenciar
uma postura voltada a formação A primeira ideia, volta-se para a A segunda abordagem destaca
científica e cultural, ou para uma democratização do acesso a História a formação sociocultural através do
escolarização baseada nas experiências e a formação cultural, focada em um contexto escolar, dando ênfase as
fornecidas pela convívio educacional. processo de inclusão social e situações empíricas presenciadas
qualidade de ensino. por meio do convívio
Um dos seus principais pontos proporcionado pela escola.
centraliza o uso concreto dos Tendo caráter formativo e
aprendizados e a objetividade de social, não priorizando as
um formação apta sobre capacitações cognitivas em sua
conhecimentos culturais. formação.
 Dilemas
• O primeiro dilema põe-se entre uma
posição universalista que identifica a
existência de uma cultura e de valores
universais e uma posição relativista
considera o pluralismo das culturas e das
diferenças, portanto, um posicionamento
relativista.
• O segundo dilema refere-se à organização das situações
educacionais;
• De um lado, tem-se um currículo baseado na formação do
pensamento científico e, de outro, o currículo baseado em
experiências socioculturais;
• Em face desse dilema, seria pedagogicamente viável
prover os alunos dos conteúdos científicos sem
deslegitimar os discursos e práticas dos alunos a partir de
seus contextos de vida? Haverá efetiva incompatibilidade
entre a aprendizagem dos conteúdos científicos
associados aos processos de pensamento e a
incorporação no currículo da experiência sociocultural e
características sociais e psicológicas dos alunos?
 Significado de educação
inclusiva
Provimento de condições igualitárias de aprendizagem
X
Reconhecimento das diferenças e ritmo de desenvolvimento de cada criança

“Qual é o conceito de ‘educação inclusiva’ para

atender a requisitos democráticos?”
Pa pe l das p rát i cas de o rgan i zação na co n se c u ção d e
objetivos escolares
Necessidade de se estabelecerem regras mínimas que norteiem o trabalho
intelectual na visão universalista da formação escolar.
X
Essa moral universal válida per se não pode existir pois depende de contextos
particulares da vida dos alunos e da comunidade.

Universalismo de processos e procedimentos como meio de conter os efeitos do contexto social e

funcionamento institucional que atuam na lógica da discriminação e da desigualdade.
Necessidade de uma estrutura organizacional que contemple a formação cultural e científica e
as exigências de respeito à diversidade social e cultural
 Conclusão
O que a escola deve fazer para gerir
uma educação com qualidade?

Deve haver uma conciliação teórica, melhor gestão

dos materiais e espaços educacionais, e uma formação
que beneficie a qualidade cognitiva e cultural de ensino
adequada para todos, independente de sua religião,
posicionamento político e etnia.