Formação de Provedores de Certificado B para Educação

Profissional (Training of Trainer -TOT )

Módulo 2: Metodologia de Ensino e Didáctica Vocacional

Tema: Sitacoes de Aprendizagem

Formador: Rafael, Miguel

Nampula de 06-10 de Dezembro de 2021

Do paradigma da ensino ao de aprendizagem “Se queremos
mudar a forma de aprender dos nossos alunos, devemos
modificar também a forma como lhes ensinamos”
(J. I. Pozo)

2
“Tudo o que ensinamos a criança impedimos
que o aprenda por sí mesma” (Piaget)
3
 Um novo modo de desenho e especificaçao do currículo

O Ao mudar a forma de entender, desenhar a formação

profissional, mudam também os conceitos de ensino-
aprendizagem.

O A formação profissional moderna se dirige cada vez mais

para um desenho de situações de aprendizagem e
assessoramento dos processos de ensino-aprendizagem.

4
O são situações de
aprendizagem?

5
 Situações de aprendizagem…

O São intervenções didáctico-pedagógicas que desenha o

docente/formador, identificando situações concretas que
servem de cenário para facilitar a aplicação de
conhecimentos e desenvolvimento de capacidades
(intelectuais, sociais, manipulativas ou dinámicas..) em
contextos e situações pontuais.

6
O que queremos transferir com as situações de
aprendizagem?

7
 Finalidade das situações de aprendizagem

O É aquisição e desenvolvimento de competências

a partir de uma estratégia de aprendizagem
orientada para a construção de aprendizagem
significativa.

8
As competências se desenvolvem na e pela
resolução de tarefas e se avaliam mediante a
resolução de tarefas.

9
 Princípio da acção no contexto de Situações de
aprendizagem

O Se nós movemos este conceito didáctico para o

nosso trabalho formativo, ele significa que temos
que formar aos formandos criando situações de
aprendizagem vinculadas ao desenvolvimento de
uma acção.

10
 Princípio da acção no contexto de Situações de aprendizagem

Orientação para a acção é quando criamos uma situação de

aprendizagem em que os formandos podem:

O Actuar de forma autónoma

O Reconhecer a relação entre a aprendizagem com a
realidade do mundo do trabalho
O Executar tarefas integrais
O Activar experiências prévias, em caso de tê-las.

11
 Carácter contextualizado da competência

 A mobilização de uma competência toma sentido para

cada situação, sendo cada uma delas diferente.

 A competência não se refere só ao que alguém possui,

se não ao modo como cada um actua em situações
concretas (em um contexto).

 A competência é necessariamente adaptável e

transferível. Não pode limitar-se a uma tarefa única e
repetitiva, se não, o que assume a capacidade de
aprender, de inovar... (Fonte:Imbermón)
12
 Carácter contextualizado da competência

O A formação por competências requer uma mudança para

passar de uma lógica do ensino a uma lógica do
acompanhamento.

O As competências constroem-se a partir das situações

eventualmente complexas baseadas em actividades reiais
ou proximas a estas.

13
 Desenho de situação de aprendizagem

 A aprendizagem através dos projectos muda totalmente

o conceito tradicional da planificação do ensino.

 Ao mediar a aprendizagem do formando, o objetivo já

não é a planificação detalhada do desenvolvimento da
classe, se não o desenho de situação que fomentam a
aprendizagem e a autonmia, que fomentam a
cooperação dos alunos a través de um desenho
situacional dos processos de aprendizagem.

14
 Guia para o desenho de situações de aprendizagem

No seu desenho estes devem:

O Partir do lugar “em que se encontra o formando” e o

situam no centro da acção;
O Ser flexíveis, guiadas pela acção e orientadas a solução;
O Incorporar os contextos formais e informais;
O Ser holísticas, combinando diferentes tipos de
competências;
15
 Guia para o desenho de situações de aprendizagem/ cont.

No seu desenho estes devem:

O Ser estratégicas, capazes de planificar e coordenar

recursos de modo a conduzir ao alcance dos resultados
esperados;

O Favorecer a tomada de decisões, e ver o erro fonte de

aprendizagem.

16
 Guia para o desenho de situações de
aprendizagem
No seu desenho estes devem:

O definir critérios de qualidade, identificar os erros

cometidos, buscando entre todos de forma colaborativa a
solução mais viável,

O Estimular a criatividade, ideias e iniciativas próprias e

encontrar marcos para sua aplicação.

17
 Principais características das situações de aprendizagem

O Exemplares: se identificam exemplos de situações de

actuação das áreas profissionais e laborais e se tomam
como base para desenhar situações de aprendizagem.

O Orientadas a profissão: se estabelecem os conteúdos

técnicos e científicos necessários e de forma sistemática
tomam como referência, situações de actuação
profissionais.

18
 Principais características das situações de aprendizagem

O Ambientes de aprendizagem: se desenvolvem em

ambientes profissionais reais ou simulados
O Papel do aluno: partem do reconhecimento do
aluno como sujeito e do formador como orientador
no processo de ensino-aprendizagem
O Comunicação: exigem uma comunicação dialógica
entre formadores e alunos

19
 Principais características das situações de
aprendizagem

 orientadas à acção: se desenvolvem tarefas complexas

como uma acção completa e fechada, conforme os
critérios de uma aprendizagem orientada a acção.

 potenciar a autonomia dos alunos: seu objectivo

essencial é maximizar a auto-determinação do aluno no
desempenho profissional e pessoal.

20
 Elementos que integram uma situação de aprendizagem

O Contexto: momento e lugar

O Produto, evento ou serviço: o que se espera que o aluno
apresenta (resultados esperados)
O Finalidade da tarefa: para quê
O Pergunta geradora: constitui o problema a resolver

21
Vamos trabalhar!....

22
 Exercício

O Pergunta 1: Como podemos traduzir os conteúdos

curriculares em situação de aprendizagem?

O Pergunta 2: Como podemos desenvolver conhecimentos,

habilidades e atitudes através de situações de
aprendizagem?

23
Discussão
Obrigado pela atenção e participação!

25