FORMAÇÃO

PLANEJAMENTO DE AULA – CIÊNCIAS DA

NATUREZA
 Objetivo

1. Compreender a organização do currículo de Ciências da Natureza,

apresentando seus princípios e competências específicas da área.

2. Compreender que a leitura das habilidades apresentam os

procedimentos e metodologias a serem desenvolvidas no plano de aula.

3. Vivenciar a execução de planos de aulas com foco em procedimentos

e metodologias a partir da leitura das habilidades.
Ciências da
Natureza - Ciências
Ensino Fundamental anos finais
Ensino Médio
Os anos finais do Ensino Fundamental colocam um grande
desafio aos estudantes: os vários componentes curriculares. É
importante prepará-los para as mudanças de professor generalista
para o especialista, retomar e ressignificar as aprendizagens dos
anos iniciais, visando ao aprofundamento e à ampliação de
repertórios de conhecimentos. A mudança de etapa (dos anos
iniciais para os finais) ocorre quase paralelamente à transição
entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças
decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e
emocionais.
 Fundamentos Teórico-Metodológicos

Enfatizam a necessidade
Definem as aprendizagens que
de desenvolvimento de
devem ser asseguradas competências socioemocionais

Organizam os processos de ensino, de maneira que contemplem

integradamente

conceitos Competências
procedimentos atitudes valores
Articulação entre as áreas, viabilizando a Inter e a Intradisciplinaridade

Motivar para aprender

Levar a uma maior compreensão
a partir de questões e
dos objetos de conhecimento
problemas complexos

Realizar conexões entre as

Demonstrar a criatividade e a
áreas do conhecimento e seus
ampliação da atenção a
respectivos componentes
problemas do entorno e outros
curriculares

Possibilitar o espírito de investigação e a capacidade de produzir

argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos para
compreender e atuar no mundo
 Nível de Complexidade

Transdisciplina
Intradisciplinar Interdisciplinar
r

Cruzamento entre Módulos de Projetos

Conteúdo e Aprendizagem Integradores e
Habilidade Integrada Transdisciplinares

1. Abordar o tema
1. Abordar o tema 1. Abordar o tema
2. De forma integradora
2. De forma integradora
3. De forma transversal
 Currículo Paulista

Compromisso com a Alfabetização, o

Letramento e os Multiletramentos em todas as
áreas do conhecimento.
 Currículo Paulista

Alfabetização

[...] entendida como aprendizagem da leitura,

ou seja, o desenvolvimento da capacidade de
compreender e analisar criticamente diferentes
gêneros que circulam em diferentes esferas da
atividade humana em diversas linguagens, bem
como a aquisição da escrita alfabética. (pg. 36)
 Currículo Paulista

Letramento

[...] desenvolvimento de outras habilidades de

leitura e de escrita e ao seu envolvimento em
práticas sociais de linguagem. (pg. 37)
 Currículo Paulista

Multiletramento

[...] diz respeito às práticas de linguagem, o termo

“multiletramentos”, cunhado para representar
dois “multi” – a multiplicidade social, cultural e
linguística presente na sociedade globalizada, e a
multiplicidade semiótica que constitui os textos
que circulam dentro e fora da escola. (pg. 104)
 Competências socioemocionais e a formação integral do estudante

O desenvolvimento de competências socioemocionais deve dar-se

em conjunto ao desenvolvimento das competências cognitivas,
possibilitando a formação integral do estudante, oportunizando a
construção do Projeto de Vida desde a Educação Infantil, investindo
em práticas que concorram para que os estudantes desenvolvam
progressivamente competências e habilidades relativas à autoria e
ao protagonismo.
Ciências da Natureza

Componente
Curricular: Ciências
“Ensinar e aprender Ciências na contemporaneidade implica considerar
os diversos processos de transformação dos fenômenos naturais e os
decorrentes da ação humana, ao longo do tempo, aprimorar e ampliar
as habilidades/conhecimentos dos estudantes, mobilizando-as para o
enfrentamento adequado desse contexto em transformação.”
(Currículo Paulista, p. 375)
 Os compromissos da área

Letramento científico

Segundo
“Envolve Paulo
a capacidade Freire, e ainterpretar
de compreender alfabetização
o mundo (natural, é
um eprocesso
social tecnológico), masque
tambémpermite conexões
de transformá-lo com base nosentre
aportes
teóricos e processuais das ciências.”
o mundo em que a pessoa (Currículovive
Paulista, e a
p. 365)
palavra escrita.
 Os compromissos da área

Investigação científica

Observar, Perguntar, Analisar demandas,

“A investigação pressupõe a observação, a análise de evidências e proposição de
Proporna definição
hipóteses hipóteses, Elaborar
de um problema, modelos
a experimentação, a construção de e
modelos, entre outros processos e métodos.
explicações, Desenvolver, Divulgar e
Nesse exercício investigativo podem ser desenvolvidos o pensamento crítico, a
Implementar soluções para resolver
criatividade, a responsabilidade e a autonomia, bem como aprofundar as
relações interpessoais.”
problemas cotidianos, entre outras. (Currículo Paulista, p. 366)
 Compromisso da área

Letramento Investigação
científico científica

Contextos do aluno/sociedade;
Sujeito Procedimentos de Investigação;
Transformador Linguagem Científica;
História das Ciências.
 Competências Específicas de Ciências da Natureza – EF II
1. Compreender as Ciências da Natureza como
empreendimento humano, e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o
digital), como também as relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas,
socioambientais e culturais da Ciência e de suas tecnologias
para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-
estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-
se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Leitura de Modificadores de Habilidades

EF06CI01 Indica a posição da

Indica a etapa de habilidade na
Ensino Fundamental numeração
sequencial do ano
Indica o ano a que se
refere a habilidade

Indica o componente
curricular
 PRINCIPAIS PONTOS DA BNCC PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1. As três unidades temáticas devem ser tratadas de forma progressiva, gradual, contínua e
integrada.
2. Temas como sustentabilidade socioambiental, ambiente, saúde e tecnologia são desenvolvidos
nas três unidades temáticas ao longo de todo o Ensino Fundamental.
3. Os conhecimentos permeiam todo o Ensino Fundamental, com a intenção de instrumentalizar os
estudantes para o processo investigativo
4. Temas relacionados ao Corpo humano e à saúde são tratados ao longo do Ensino Fundamental,
para que os estudantes tenham uma noção mais ampla da saúde individual, coletiva e ambiental.
5. O processo investigativo vai além das etapas predefinidas do método científico. Devem ser
valorizadas a observação, a investigação e a experimentação, indo além do passo a passo
procedimental.
 Unidades Temáticas - Ciências

Reforça a abordagem do
Intradisciplinaridade
ensino em espiral: a retomada
dos conteúdos
Matéria e Vida eanteriores
Terra e é
Energia Evolução Universo
importante para que as novas
habilidades sejam trabalhadas.
Interdisciplinaridade
Estrutura do Currículo
 Estrutura do Currículo

1. Os objetos de conhecimento são grandes guarda-chuvas que, debaixo deles, se agrupam diferentes

habilidades que mobilizam conteúdos específicos. Eles indicam o que o aluno precisa saber ao final daquela aula,
sequência didática ou atividade.
2. As habilidades são as aprendizagens ou conhecimentos essenciais esperados para cada disciplina e ano.
Dentro das habilidades, vale destrinchar como está estruturado o conteúdo.
3. O verbo inicial explica a ação ou o que o estudante precisa FAZER (aprendizagem efetiva) e o processo
cognitivo envolvido na habilidade.

O complemento do verbo explicita o objeto de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos a ser

aprendidos) mobilizado na habilidade.

O modificador do verbo (em geral é a continuação da frase) traz informações sobre o contexto da aprendizagem
esperada, especificando ainda mais do que se trata. Em suma, as habilidades respondem às seguintes perguntas:
Qual o fazer? Com que objeto? De que forma? Como esse fazer contribui para a aprendizagem?
 Matéria e Energia

“A unidade temática Matéria e Energia promove o desenvolvimento de

habilidades que têm como objeto os conhecimentos sobre os materiais e suas
transformações, a exploração de diferentes fontes e tipos de utilização da
energia e suas implicações na vida cotidiana, a natureza da matéria e as
diferentes matrizes e usos da energia, envolvendo as características que
demarcam a constituição do território. Os fenômenos devem ser
compreendidos em diferentes escalas, com a devida contextualização.”
(Currículo Paulista, p. 376)
 Matéria e Energia
1. Mais familiarizados com o ambiente, a perspectiva é que os estudantes aprendam sobre o sistema produtivo que
envolvem a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia e seus impactos na qualidade
ambiental. Espera-se que todos consigam, por exemplo, avaliar vantagens e desvantagens da geração de produtos
sintéticos, como os medicamentos, com base no impacto em recursos naturais, uso de determinados combustíveis e
da produção, transformação e propagação de variados tipos de energia. As reflexões devem conduzir à construção de
hábitos mais sustentáveis no uso de recursos naturais e científico-tecnológicos.

2. Espera-se que os jovens entendam, por exemplo, o funcionamento dos circuitos elétricos residenciais e sejam capazes
de planejar os próprios circuitos a partir de diferentes materiais, assim como propor ações coletivas para o melhor
uso da energia na escola e na comunidade.

3. Neste período, os alunos também necessitam compreender as radiações eletromagnéticas, incluindo as implicações
de seu uso em controle remoto, celular, raios-X etc. O aprendizado sobre a tecnologia abrange suas aplicações na
medicina diagnóstica e no tratamento de doenças.
 Vida e Evolução

“Na unidade temática Vida e Evolução, os objetos de conhecimento

relacionam-se à vida como fenômeno natural e social, de modo que os
estudantes possam compreender processos associados à manutenção da vida
e à biodiversidade no planeta Terra, assim como a fundamentação científica
desses fenômenos à luz da evolução. Desse modo, são organizadas
habilidades associadas ao estudo dos seres vivos – incluindo os seres
humanos –, dos ecossistemas, das interações entre seres vivos e entre estes e
o ambiente e da interferência dos seres humanos nessas relações.”
(Currículo Paulista, p. 377)
 Vida e Evolução

1. Nos anos finais, a perspectiva é aprofundar o conhecimento espacial para que os alunos
reflitam sobre a posição da Terra e da espécie humana no Universo, o que inclui as condições
essenciais para a viabilidade da vida na Terra e fora dela.

2. A unidade temática também dá destaque para o estudo do solo, dos ciclos biogeoquímicos, do
clima e seus efeitos sobre a vida na Terra para que os estudantes desenvolvam uma visão
pautada pelos princípios de sustentabilidade socioambiental. Neste período, eles devem ser
capazes de identificar e relatar as causas do efeito estufa, bem como da camada de ozônio,
vulcões, tsunamis e terremotos, entre outros fenômenos. Necessitam compreender quais são
as interferências humanas na ocorrência desses fenômenos, e as consequências disso, para
propor e planejar ações que contribuam para a redução do impacto da ação humana.
 Terra e Universo

“As habilidades a serem desenvolvidas na unidade temática Terra e Universo

estão associadas à compreensão do sistema Terra, Sol, Lua e de suas
características, assim como as de outros corpos celestes, envolvendo a
construção de descrições e explicações sobre suas dimensões, composição,
localização e movimentos e forças que atuam entre e sobre eles. A unidade
prevê o desenvolvimento de habilidades associadas ao estudo do céu, do
planeta Terra e dos fenômenos celestes e da manutenção da vida nas zonas
habitáveis. (...)
 Terra e Universo

(...) Os conhecimentos que as distintas culturas construíram sobre a Terra e

o céu devem ser reconhecidos enquanto manifestações, representações e
narrativas de outros povos, reconhecendo outras formas de conceber o
mundo, de modo a valorizar a pluralidade de conhecimentos.”
(Currículo Paulista, p. 378)
 Terra e Universo

1. A proposta para os anos finais é de avançar no entendimento sobre a atuação do ser humano no ambiente,
discutindo as implicações do consumo excessivo e do descarte inadequado dos resíduos para que os alunos
sejam capazes de analisar e propor, por meio de conhecimento científico, maneiras mais eficientes de
utilização dos recursos naturais. No estudo dos ecossistemas brasileiros, a caracterização deles pode gerar
oportunidade de trabalho interdisciplinar com Geografia.

2. Também entra nesta unidade o aprendizado relacionado à reprodução e sexualidade humana para que os
jovens entendam a necessidade do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva. O estudo
deve abranger o conhecimento das condições de saúde que afetam a sociedade, como saneamento básico,
qualidade do ar e condições nutricionais da população e o papel do Estado na criação, manutenção e
aprimoramento de políticas públicas que permitam o desenvolvimento de condições propícias à saúde.
 Fundamentos e Princípios

“No Currículo Paulista, as habilidades da área estão relacionadas de

modo a construir e consolidar conhecimentos, desde a Educação
Infantil, passando pelo Ensino Fundamental, até o Ensino Médio, com
vistas ao Letramento Científico, na perspectiva da Investigação
Científica.”
(Currículo Paulista, p. 365)
Matéria e Energia
• Características dos materiais
• Propriedades, aplicações e
transformações
• Estrutura da matéria e às
radiações e suas aplicações na
saúde
Vida e Evolução

• Diversidade de características do
corpo humano
• Relações entre os seres vivos
presentes no ambiente
• Estudo da forma como ocorre a
manutenção e evolução da
biodiversidade ao longo do tempo
Terra e Universo
• Características e observação do céu,
tendo a Terra como referência
• Estudo do Sistema Solar, da evolução
estelar e das condições necessárias para
a existência de vida na Terra e fora dela
• Discussões sobre as condições
necessárias e suficientes para a
existência de vida e sua manutenção no
espaço
A transição entre os anos iniciais e os anos finais é um momento crucial no
processo de letramento científico. Processo esse que deve propiciar ao estudante
o aprendizado sobre si mesmo; sobre o surgimento de sua espécie no processo
de evolução e manutenção da vida; sobre o mundo material, com seus recursos
naturais e suas transformações; sobre a exploração que sociedades humanas vêm
fazendo desses recursos e os impactos ambientais que causam; sobre a
diversidade da vida no planeta, sobre o próprio planeta no Sistema Solar e no
Universo e sobre os movimentos e as forças que atuam na manutenção e na
transformação desses sistemas. Ao longo dos anos finais, espera-se que os
estudantes construam argumentações consistentes baseadas em evidências e
pautadas pelo conhecimento científico.
É importante que, ao finalizar o Ensino Fundamental, os
estudantes tenham noção do processo investigativo e saibam
lançar mão dele para enfrentar situações cotidianas, sejam elas
pessoais ou da comunidade. Da mesma forma, os estudantes
devem chegar ao Ensino Médio reconhecendo a potencialidade
do conhecimento e das práticas científicas no desenvolvimento
de tecnologias e na ampliação do conhecimento humano acerca
da natureza e de seus processos. Igualmente fundamental, ainda,
é que os estudantes entendam a transitoriedade desse
conhecimento e de suas explicações, sujeitas a contextos
históricos, sociais e culturais.
" [...] a área de Ciências da Natureza, no Ensino Fundamental,
propõe aos estudantes investigar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural e tecnológico, explorar e
compreender alguns de seus conceitos fundamentais e suas
estruturas explicativas, além de valorizar e promover os
cuidados pessoais e com o outro, o compromisso com a
sustentabilidade e o exercício da cidadania.
No Ensino Médio, a área oportuniza o aprofundamento e a ampliação dos
conhecimentos explorados na etapa anterior. Trata a investigação como forma de
engajamento dos estudantes na aprendizagem de processos, práticas e procedimentos
científicos e tecnológicos, e promove o domínio de linguagens específicas, o que permite
aos estudantes analisar fenômenos e processos, utilizando modelos e fazendo previsões.

Dessa maneira, possibilita aos estudantes ampliar sua compreensão sobre a vida, o
nosso planeta e o universo, bem como sua capacidade de refletir, argumentar, propor
soluções e enfrentar desafios pessoais e coletivos, locais e globais. 
(BNCC, 2018, p. 472) "
As aprendizagens estão articuladas com as do Ensino
Fundamental e cujos principais objetivos
são: consolidar, aprofundar e ampliar a formação
integral. 
Essa mudança de foco se explicita por meio da
organização das aprendizagens em competências e
habilidades. Nessa perspectiva, os conteúdos são
meios, não finalidades do ensino de Ciências da
Natureza.
A área de CNT, assim como as outras áreas, tem um papel fundamental no desenvolvimento integral dos estudantes.
Para cumprir com esse papel, foram definidas três competências específicas da área para o Ensino Médio:
1 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia,
para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais
e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.

2 Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar
previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo e fundamentar e defender decisões éticas e
responsáveis.

3 Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no

mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos, e por meio de diferentes mídias e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC).
As situações-problema reais não são, em geral,
específicas a uma disciplina.
Nesta perspectiva, as competências e habilidades
propostas na BNCC sugerem situações-problema reais
em que os conhecimentos das Ciências da Natureza
necessitam ser mobilizados.
 EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais
que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo,
mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no
mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e
informatização).
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.),
suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua
cidade, comunidade, casa ou escola.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no
modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas,
estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de
moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

1. Reflita sobre quais são os conceitos, processos e objetos de conhecimento centrais

nessa sequência de habilidades.
2. Identifique, por exemplo, o que se espera do estudante do 6º ano em relação ao
reconhecimento das transformações químicas, além do que se espera dele ao término
do Ensino Fundamental.
 (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos
seres vivos.
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os
organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água,
ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à
flora e à fauna específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e
históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a
diversidade biológica.

1. Reflita sobre quais são os conceitos, processos e objetos de conhecimento centrais

nessa sequência de habilidades.
2. Identifique, por exemplo, o que se espera do estudante do 6º ano em relação ao
reconhecimento das transformações químicas, além do que se espera dele ao término
do Ensino Fundamental.
Garantia das aprendizagens com qualidade e
equidade demanda planejamento e um
conjunto de ações coordenadas,
intencionalmente dirigidas para este fim.
 Dados X Planejamento de aula

Analisar as respostas erradas permite o professor

entender como o aluno estava pensando e, como
resultado, planejar sistematicamente suas ações.

O planejamento de aula é um fator-chave para o

sucesso acadêmico dos alunos.
 Como planejar minha aula?

O que meus alunos vão fazer hoje?

Objetivos que possam ser
X avaliados!
O que meus alunos vão compreender hoje?
 Como planejar minha aula?

Como a aula de hoje é construída sobre a de

ontem e como ela prepara para a de amanhã?

Como essas aulas se encaixam para atingir o

objetivo do bimestre?
Quadro de Habilidades Bimestrais
Verbos das habilidades
 Apresentando os Verbos

Identificar Aplicar
Reconhecer entre diferentes elementos Transpor para uma situação nova a compreensão
apresentados aquele (s) que corresponde (m) às de determinado conhecimento, seja ele um fato,
características propostas ou que pode (m) se um fenômeno ou um processo.
adequar melhor a determinada situação.

Reconhecer
Identificar algo que está sendo apresentado, Resolver
identificar dando significado aquilo que está sendo Decompor um corpo em seus elementos
observado. constituintes, achar a solução, determinar os
valores que, substituídos à incógnita, transformam
a equação em identidade
Relacionar
Estabelecer relações de diferentes níveis entre fatos,
dados, situações, fenômenos; discriminem causas e
efeitos.
 Taxonomia de Bloom

Três níveis superiores – complexo Três níveis mais baixos – básico

Pensamento Abstrato; Memorização;
Pensamento Crítico e Entendimento e
Pensamento Criativo Pensamentos Concretos
 Métodos de Aprendizagem

Método Passivo

Método Ativo
 Como planejar minha aula?

1. Por que você está ensinando esse Objeto de Conhecimento?

2. Qual é o objetivo esperado?
3. Como o objetivo proposto se relaciona com o que será
ensinado na próxima aula e com o que os estudantes precisam
saber para continuarem aprendendo nos anos subsequentes?
 Como planejar minha aula?

* Progredir do Planejamento da unidade para o Plano de aula

*Usar um objetivo bem definido para estabelecer a meta de cada aula

*Determinar como você vai avaliar para atingir a meta

*Decidir sua atividade

 Como planejar minha aula?

1. Refinar e aperfeiçoar o objetivo com base no resultado da

aula anterior – se a classe atingiu o objetivo de ontem

2. Planejar uma curta avaliação diária, que vai determinar se o

objetivo foi atingido

3. Planejar uma série de atividades que levem ao domínio do

objetivo
 Proposta de Planejamento de Aula

Metodologia:
é o que o professor deve planejar e colocar em prática

Procedimentos:
é o que o estudante deve fazer

Habilidade:
é o que o estudante deve atingir
 Proposta de Planejamento de Aula
Metodologia
• Escolhe um texto e apresenta aos
estudantes as ideias centrais e
secundárias
• Separar os estudantes em grupos de
interesse
• Solicita que cada grupo escolha uma
temática e colete textos sobre essa
temática
• Define as estratégias para a
apresentação dos grupos indicando a
necessidade de destacar as ideias
centrais e secundárias
• Ampliar, se necessário, as informações
apresentadas pelos grupos
Procedimento
• Escrever/fazer um mapa conceitual a
partir da apresentação do professor
• Definir o papel de cada um no grupo
• Descrever a importância da temática
escolhida
• Selecionar textos sobre a temática
escolhida
• Ilustrar os textos a partir das ideias
centrais e as secundárias, utilizando
noção de grandeza nas ilustrações
• Criar uma apresentação –diferenciando
as ideias centrais do texto e as
secundárias
• Refaz a apresentação, se necessário for, a
partir das orientações dadas pelo
professor
Proposta de Planejamento de Aula
 Deixe claro!

Escrever seu objetivo é importante para os alunos,

porque eles devem saber o que estão fazendo!

O feedback dos observadores é sempre mais útil quando

a pessoa sabe o que você está tentando fazer.
 Sugestão – Construção da Aula
Contextualização - fazendo um levantamento do que o aluno sabe.
Leitura de um texto ou notícia, a interpretação de uma imagem, uma roda de conversa inicial.
 
Questão disparadora - mobiliza o aluno para querer estudar mais.
Deve ser uma pergunta que precise de uma resposta mais complexa do que “sim” ou “não”, vai acionar os conhecimentos cotidianos dos
alunos e também despertar a curiosidade para investigar.

Mão na massa - é o coração da aula de Ciências e deve ocupar a maior parte de seu tempo
Propor uma atividade para que o aluno possa investigar, usar toda essa curiosidade que foi aguçada e lidar com os conceitos. O adequado é
que primeiro os estudantes façam os testes e produções e, a partir da experiência, organizem seus aprendizados de maneira sistematizada.

Sistematização - É o momento de amarrar a aula, ligar os pontos daquilo que foi trabalhado, estabelecer as conexões conceituais e
procedimentais. Também é o momento de avaliar os avanços dos alunos.
Pode ser feito de diferentes maneiras, por exemplo, em uma grande roda de conversa, da qual se tiram os pontos principais do que foi
descoberto e aprendido, ajudando os estudantes a escreverem um texto coletivo que envolva os conhecimentos, um mapa conceitual, entre
outras possibilidades.
Obrigado!