Jean.

Piaget

Integrantes: Cinthia Flores Marycar? Natalia Sepulveda

Jean William Fritz Piaget Nacido en Neuchtel, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de 1980 fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo. Las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, lo condujeron a elaborar una concepcin que se enmarca dentro de la lnea estructuralista, desde la cual formul una descripcin formal sobre la manera en que la inteligencia evoluciona en las personas de acuerdo a distintas etapas o fases de desarrollo. Al Cabo de un tiempo creo las Pruebas Piagetianas y lo hizo con el fin de verificar sta proposicin de la cual se conformaron una serie de tareas destinadas a evaluar un conjunto de operaciones que conforman las funciones del razonamiento. Dichas actividades seran la expresin de una serie de operaciones mentales asociadas a la cognicin.

 Puede ser utilizado como una herramienta para la estimulacin de las destrezas cognitivas y/o para la planificacin de programas de estimulacin.

 Debido al tipo de funciones que se evalan, se disminuye el sesgo cultural propio de otras pruebas de inteligencia.

 Debido al tipo de pruebas se puede identificar claramente momentos de cambio psicolgico y funciones asociados a etapas del desarrollo definidas y precisas (constancia objetal, conservacin, reversibilidad, etc.)

 las pruebas permiten al clnico especializado hacer inferencias sobre los aspectos digital y analgico del pensamiento, por lo cual se puede determinar el desarrollo del nio tanto en el rea verbal como en su razonamiento lgico y lgico-matemtico, as como tambin apreciar la evolucin de los estadios de funcionamiento lgico formal y su relacin con otras capacidades del rea intelectual.

Categora:

Prueba de inteligencia

Objetivo:

Evaluacin del Razonamiento lgico. Evala el por qu, el proceso o la estructura a travs del cual el nio razona

Aplicacin: Individual

Tiempo:

Variable

Edad:

Desde nios en etapa pre-escolar nivel intermedio

Material:

Batera con material diverso (cubos, fichas de colores, crculos y cuadrados de distintos colores y tamaos, etc.) ms protocolo de respuestas

Ambitos:

Educacional - Investigacin

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin

MATERIAL
Una serie de diez barritas de madera de 4,6 cms a 10 cms de largo, con una diferencia de 0,6 cms entre cada una y con una base de 1 cm cuadrado.

NIVEL DE DESARROLLO
a) b) Ausencia de Seriacin. Primeras Seriaciones. - Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas. - Seriaciones sin base, correcta en la parte superior. - Seriacin correcta con 4 o 6 elementos. - Seriacin completa por ensayo y error. Seriacin construida con un mtodo sistemtico.

c)

SITUACIN N 1: Seriacin al descubierto.

(Se le dan al nio las 10 barritas en desorden y se le dice:) - T vas hacer una bonita escalera con todos estos palitos, ponindolos en orden, del ms pequeo al ms grande. SI NO COMPRENDE O HACE UNA ESCALERA SIN BASE, SE EFECTA UNA DEMOSTRACIN CON 3 BARRITAS O COLOCA EL MS PEQUEO DE LOS ELEMENTOS, INVITANDO AL NIO A CONTINUAR LA SERIE.

SITUACIN N 2: Seriacin detrs de la pantalla.

(Se coloca una pantalla entre el nio y el Psicologo. Se muestran las diez
barritas y se le dice:) - Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la ms chica a la ms grande para construir la escalera.

1_AUSENCIA DE SERIACIN. Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno. Esta conducta corresponde a un nivel preparatorio. 2_PRIMERAS SERIACIONES. 2.1 Forma parejas con una pequea y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas parejas y ternas estn yuxtapuestas, sin coordinacin de conjunto. 2.2 Construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante. 2.3 Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes. 2.4 Construye la seriacin correcta despus de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrs de la pantalla. Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.

3. SERIACIN SISTEMTICA - Utiliza un mtodo sistemtico que consiste en buscar primero la barra ms pequea (o la mayor) de todas, despus la ms pequea (o la mayor) de las que quedan, conservando una lnea de base comn y Construye la seriacin detrs de la pantalla. Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriacin.

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos conjuntos.

MATERIAL
10 fichas rojas. 10 fichas azules.

NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia de Conservacin b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica c) Conservacin estable con argumentos lgicos

Situacin N 1: Construccin de la correspondencia

Se colocan 8 fichas rojas en hilera.

Pon tantas fichas azules como fichas rojas tiene esta hilera.

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? Por qu?

Situacin N 2: Primera transformacin.

Se juntan las fichas rojas, haciendo una hilera ms corta.

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? Cmo lo sabes?

Situacin N 3: Contra sugestin.

Si el nio da una respuesta de no conservacin: - Ayer Pedrito me dijo que haba la misma cantidad de fichas rojas y azules, porque al principio haba una blanca frente a una roja. Qu piensas t?

Si el nio da una respuesta de conservacin: - Fjate que ayer Pedrito me dijo que no haba la misma cantidad, porque la hilera es ms larga que la hilera de las fichas rojas. Quin tiene la razn? Por qu?

Situacin N 4: Segunda transformacin.

Se dispone las fichas en correspondencia, trmino a trmino, y pregunta: Tenemos la misma cantidad de fichas?

Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? Cmo lo sabes?

1. Ausencia de conservacin. - Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformacin, por ejemplo: Hay ms azules, porque las rojas estn todas juntas o Hay ms azules, porque s. Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio. 2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas: a) El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no- conservador para las otras. b) Dudas y oscilaciones en cada situacin: Hay ms azules..., no, ms rojas..., las dos tienen la misma cantidad. c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos, por ejemplo: Hay la misma cantidad, porque s. d) Cede a la contra sugestin, es decir, en la situacin de contra argumentacin acepta los argumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. - Las dos situaciones de transformacin dan lugar a juicios estables de conservacin, que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las fichas rojas se han juntado. b. Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendramos la misma cantidad o Si ponemos las azules juntas tendramos la misma cantidad. c. Argumento de compensacin: Aqu las azules se ven ms, porque estn ms separadas y las rojas estn muy juntas. - El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contra argumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua

MATERIAL
2 barras de plasticina del mismo color

NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia de Conservacin b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica c) Conservacin estable con argumentos lgicos

Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de masas.

El Psiclogo hace dos esferas iguales con la plasticina. Si estas masas fueran panes, comeramos la misma cantidad? Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el nio acepte que hay la misma cantidad.

Situacin N 2: Primera transformacin.

Se alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).

Y ahora, tenemos la misma cantidad de pan para comer? Cmo lo sabes?

Situacin N 3: Contra sugestin.

Si el nio da una respuesta de no conservacin: Fjate que este pan largo es ms delgado que el redondo, ser por eso que se ve que tiene ms? Qu crees t? Si el nio da una respuesta de conservacin: Mira este pan ms largo. Ayer un niito me dijo que en el pan largo haba ms para comer. Quin tiene razn, t o el niito?

Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa: retorno emprico.

Se pregunta: Si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la misma cantidad?

El nio transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta

Situacin N 5: Segunda transformacin.

Se le pide al nio que transforme una esfera en varios pancitos pequeos (8 a 10).

Si t te comes todos estos pancitos y yo este grande, comeremos lo mismo? Cmo lo sabes?

1. Ausencia de conservacin. - En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: Hay ms en la salchicha, porque es ms larga. Frente a los argumentos de la contra sugestin mantiene sus juicios de no conservacin. - La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. * Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. - Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta:

a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Hay ms en la salchicha..., no..., hay mas sern iguales. b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para la otra. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos. c. Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos. d. Cede a la contra sugestin: es decir, en la situacin de contra sugestin, acepta los argumentos del educador o Psicloga. * Estas conductas corresponden a un nivel intermedio. .

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. - En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada. b. Argumento de reversibilidad: Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota ser igual. c. Argumento de comprensin: Aqu la salchicha es ms grande pero ms delgada que la pelota; entonces viene a ser lo mismo. - El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel operatorio

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua

MATERIAL
2 vasos iguales trasparentes de tamao mediano que se denominaran A y A1 1 vaso trasparente mas angosto y mas bajo, que se denominara B 4 vasos pequeos, trasparentes, que se denominaran C1, C2, C3, C4 1 botella o jarro con liquido de color

NIVEL DE DESARROLLO
a) b) c) Ausencia de Conservacin Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica Conservacin estable con argumentos lgicos

Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de liquido

Se presentan los vasos A y A1 y pregunta al nio: - cmo son stos vasos son iguales?

Este vaso ser el tuyo (A) y este otro (A1) el mo. Se vaca el lquido en A hasta mas de la mitad: Pon en tu vaso la misma cantidad de liquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco mas ni un poco menos

si esto fuera jugo y lo tomamos, tomaremos la misma cantidad?

Situacin N 2: Primera transformacin

Se vierte el jugo de A1 al vaso B.

tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomaras mas que yo? Como lo sabes? Situacin N 3: Contra sugestin Si el nio da una respuesta de no conservacin: te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o jate, este vaso (B) es mas angosto y este otro es mas anc o. o ser por eso ue se ue este (B) tiene mas? ui n tiene la razn, t o edrito?

Situacin N 4 Anticipacin de la igualdad de cantidad en los vasos iguales: retorno Emprico.

Se pregunta: - si vacas el jugo de B a A1, habr la misma cantidad de jugo para los dos? El nio vaca el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.

Situacin N 5 Segunda transformacin

Se vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4

Si tu te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), quien tomara mas, o los dos tomaremos la misma cantidad? Cmo lo sabes?

1-

AUSENCIA DE CONSERVACIN - En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay ms, porque es ms alto". Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el recuerdo de que en la situacin inicial haba igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del nio. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. * Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio. CONSERVACIN INESTABLE O CONSERVACIN SIN ARGUMENTACIN LGICA

2-

Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a) Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay ms para beber en este vaso..., no, hay ms en el otro..., hay la misma cantidad en los dos". b) El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformacin y no conservador para otras. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual cuando el lquido se vaca en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro vasitos. c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque s". d) Cede a la contra sugestin; es decir, en la situacin de contra sugestin acepta los argumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. CONSERVACIN ESTABLE CON ARGUMENTACIN LGICA -En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales.

El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos:

a)

Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo".

b) Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro vaso ser lo mismo". c) Argumento de "compensacin": "Este (el vaso B) es alto pero es ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la misma cantidad de jugo". - El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numricos

MATERIAL
2 cuadrados azules de tamao grande 2 cuadrados rojos de tamao grande 5 crculos azules de tamao grande

NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia del uso de cuantificadores b) Uso de cuantificadores inestable o no lgico c) Uso de cuantificadores estables y lgicos

Situacin N 1: Muestra de las figuras.

Se ordena las figuras frente al alumno en una hilera horizontal.

1_Todos los rojos son cuadrados? 2_Todos los cuadrados son rojos? 3_Todos los redondos son azules? 4_Todos los azules son redondos?

1.- Ausencia del uso de cuantificadores - El nio da respuestas incongruentes o no usa adecuadamente los cuantificadores. * Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio 2.- Uso de cuantificadores inestable o no lgico - En dos preguntas, cualquiera de ellas, hay uso de los cuantificadores, pero cede con facilidad a la contrasugention * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio 3.- Uso de cuantificadores estables y lgicos - Utiliza en forma adecuada los cuantificadores. - No cede a la contrasugestin *Estas conductas corresponde a etapas del nivel operatorio

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes

MATERIAL
6 grupos de 6 figuras similares entre si (6 letras, 6 nmeros, 6 flores, 6 frutas, etc)

NIVEL DE DESARROLLO
a) b) Ausencia de clasificacin Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms.

c)

Situacin N 1: Muestra de las figuras.

Se coloca las figuras en desorden frente al alumno y luego se le deja jugar con ellas

Situacin N 2: Agrupacin de objetos

-Ahora que ya viste las figuras, quiero que pongas junto todo lo que tenga que ir junto. -Si clasifica solo a partir de un criterio, por ejemplo solo forma, se le dice Cmo podras ponerlo para que quedara ms ordenado an? Si no logra la clasificacin total, se le sigue ayudando Podras ordenarlo un poco ms todava? -La prueba se suspende cuando el nio da por suspendida, pese a las indicaciones del educador

1.- Ausencia de clasificacin - El nio realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables dando como resultado colecciones figrales, es decir que ms bien juega con las figuras que crear grupos por caractersticas en comn *Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio 2.- Uso de clasificacin inestable o utiliza solo un criterio de clasificacin - El nio realiza clasificaciones sin criterio estable, agrupando los objetos segn considere una u otra cualidad. Por ejemplo: agrupa todos los objetos caf, o todos los rectngulos, es decir solo ocupa un criterio de clasificacin. * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio 3.- Uso de clasificacin estable y clasifica segn dos criterios o ms. El nio clasifica los objetos de cuerdo a dos o ms criterios, es decir, los agrupa segn tamao, forma o color a la ves * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto ms grande

MATERIAL
10 animales: - 7 leones - 3 gatos -2 cajas

NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia de nocin de clase b) Inclusin de clase intuitiva. c) Inclusin de clase con fundamentacin lgica.

Situacin N 1: Muestra de los elementos.

Se juntan todos los animales y los muestra al alumno, luego pregunta: Qu son? Se debe asegurar de que el nio comprende que se trata de una cantidad de elementos llamado animales. -Luego, se le muestran las 2 cajas, y se le pide que coloque todos los leones en una caja.

Ahora coloca en la otra caja todos los gatos

Posteriormente se le pregunta: si t pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en otra, en cual caja habran ms objetos?

Situacin N 2: Primera transformacin.

Luego se sacan todos los elementos de las cajas y se le muestran al nio y se pregunta: Ahora coloca todos gatos en una caja y en la otra todos los animales. Una vez realizado esto, se toman los leones en una mano y todos los gatos en otra y se pregunta: - Qu son estos? (leones) -y estos? (gatos) -Son los gatos animales? Qu hay ms, leones, gatos o animales?

Situacin 3:
Contra sugestin Si el nio da una respuesta de no inclusin: - Ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos eran igual en cantidad que los animales, que crees tu? Si el nio da una respuesta de inclusin: - Fjate que ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos no hacan la misma cantidad de animales, Qu piensas T? Por qu?

1.- Ausencia de nocin de clase No logra realizar la inclusin, ya que no puede considerar simultneamente el todo y sus partes. - No coloca en ninguna oportunidad los animales en la caja y tampoco responde a las preguntas cuando se tiene a los animales en la mano. * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio 2.- Inclusin de clase intuitiva. - Slo responde despus de haber realizado la construccin correcta, pero de forma intuitiva, ya que no puede fundamentar sus respuestas. - Si se realiza otra prueba de forma paralela la realiza de forma correcta - Se equivoca en una o dos preguntas relacionadas solo con los leones y gatos, sin embargo no falla en las cajas ni en las preguntas relacionadas con animales. - Cede a la contra sugestin * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio 3.- Inclusin de clase con fundamentacin lgica Realiza la inclusin sin ayuda, aunque haya errado inicialmente, pero se corrige con la contra sugestion. Fundamenta adecuadamente sus respuestas. En ves de utilizar el trmino animales usa: felinos, mamferos. *Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio

OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de previsin.

MATERIAL
1 tubo no transparente (hueco) 3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja) 1 alambre

NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia de nocin de previsin

b) Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos. c) Previsin con fundamentacin lgica.

Situacin N 1: Muestra de los elementos.

Se toma las perlas del tubo, luego introduce las bolitas en el tubo por el extremo derecho en el orden A B C (teniendo en cuenta la posicin con respecto a si mismo). Luego las moviliza hacia el extremo izquierdo, antes que se asomen, pregunta Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima? Luego se har retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho, y antes que aparezcan por el otro extremo pregunta: - Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima? _ Luego se advierte al nio que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden A B C, luego gira en 180 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas por el extremo izquierdo (Aparecern en orden C B A).

- Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?

Luego se advierte al nio nuevamente que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden C B - A, luego gira en 360 el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas por el extremo izquierdo (aparecern en orden C B A). Antes que aparezcan se vuelve a preguntar: Qu bolita saldr primero?, Cul sigue?, Cul ser la ltima?

1.- Ausencia de nocin de previsin Los juicios son de no previsin para todas
las situaciones. Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro del tubo. * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio 2.- Previsin intuitiva y sin fundamentos lgicos. El nio acierta el orden de salida de las bolitas, sin embargo no puede explicar lo que pasa dentro del tubo * Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio 3.- Previsin con fundamentacin lgica. El nio acierta el orden de salida de las bolitas, y entrega fundamentos lgicos de lo que ocurre dentro el cilindro *Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio