El currculum Oculto

martes, 23 de agosto de 2011

El curriculum Oculto

Introduccin
La educacin formal est a cargo de una institucin entre docentes y padres asociados, la escuela. Los padres esperan de los docentes que stos instruyan a sus hijos y completen su educacin con el mismo espritu que preside en aquella que se les da en familia. En esta relacin, la escuela transmite un sinnmero no slo de contenidos, sino que adems mltiples ideologas, costumbres, valores, entre otros, que no son explicitados en los planes y programas, el curriculum oculto. Nos referiremos someramente en la presente exposicin sobre dicho temas, abordando temas de distintas ndole, sobre todo ideolgicos.

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Algo de Historia


Su origen data de finales de los aos sesenta, cuando Phillip Jackson public La vida en las aulas (1992). Este texto constituy un significativo aporte al debate curricular, al mostrar que en la interaccin escolar que acontece en el aula se promueven una serie de resultados no intencionados. Pero estos resultados no fueron previstos por la institucin o el docente y tampoco haba una conciencia de lo que se estaba formando en los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relacin con la esfera de lo valoral y actitudinal, se les llam curriculum oculto. Para Jackson este tipo de currculo es una forma de socializacin y adaptacin a la escuela y a la sociedad. La asistencia de los estudiantes durante periodos largos, apoyada en la autoridad del maestro, en los mecanismos de evaluacin estructura formas determinadas de comportamiento en los estudiantes, las cuales son paulatinamente internalizadas.

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Definicin


El curriculum oculto es aquel que se transmite de manera implcita. No aparece escrito pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institucin educativa. El curriculum oculto tambin denominado implcito, latente o no intencional, aparece cuando el curriculum realizado no corresponde al curriculum oficial y explicito.

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Aspectos bsicos
en la escuela tradicional, que llevan al aprendizaje de la sumisin

  

La monotona de la vida en el aula La naturaleza de la evaluacin La jerarquizacin existente en la escuela

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subrepticio

invaluable

omnipresente

curriculum oculto

reiterativo

omnmodo

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Subrepticio


Influye de manera no manifiesta, del todo oculta. No por eso es menos efectiva. A travs de la observacin, de la repeticin automtica de comportamientos, del cumplimiento de las normas, de la utilizacin de los lenguajes, de la asuncin de las costumbres, acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institucin.

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Omnipresente


Acta en todos los momentos y en todos los lugares. De ah su importancia y su intensidad. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo est cargada de significados, la naturaleza de las relaciones est marcada por los papeles que se desempean, las normas estn siempre vinculadas a una concepcin determinada de poder... Cuando estamos en una organizacin permanecemos inmersos en su clima.

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Omnmodo


Reviste mltiples formas de influencia. Se asimilan significados a travs de las prcticas que se realizan, de los comportamientos que se observan, de las normas que se cumplen, de los discursos que se utilizan, de las contradicciones que se viven, de los textos que se leen, de las creencias que se asumen.

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Reiterativo


Son las actividades que se repiten de manera casi mecnica en una prctica institucional que tiene carcter rutinario. Se entra a la misma hora, se hacen las mismas cosas, se mantienen las mismas reglas, se perpetan los mismos papeles.

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Invaluable


No se repara en los efectos que produce, no se evala el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene. Se evala el currculum explcito, tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/as como de manera global a travs de las evaluaciones de Centros. Pero no se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de estructuracin, funcionamiento y relacin que constituye la cultura de la institucin

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La mayora de organizaciones humanas funcionan segn rutinas ampliamente desconectadas de sus razones de ser y no solamente hace falta competencia, sino energa y a veces valor, para preguntarse constantemente por qu hacemos lo que hacemos (Perrenoud, 1999, p. 40)

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La primera de estas cuestiones se refiere al curriculum oculto de la escuela: la enseanza tcita a los estudiantes de normas, valores y disposiciones, enseanza derivada simplemente de su vida en la escuela y de tener que enfrentarse a las expectativas y rutinas institucionales de la escuela da a da y durante una serie de aos(Apple, 1986 p. 27)

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La Escuela recrea las jerarquas sociales



Por ejemplo, la escuela recrea en parte las jerarquas sociales y econmicas de la sociedad ms amplia por medio de un proceso aparentemente neutral de seleccin e instruccin. La escuela adopta el capital cultura, el habitus, de la clase media como algo neutral y lo emplea como si todos los nios tuvieran igual acceso a l. (Apple, 1986 p. 49)

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La escuela cuando trata a todos por igual, aumenta las diferencias y consigue mayor desigualdad. (Lpez de Maturana, 2008, p. 61)

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Resulta cada vez ms evidente que la escuela es utilizada con propsitos hegemnicos, entre otros, modos, mediante su enseanza de la disposiciones y valores culturales y econmicos que son, supuestamente, compartidos por todos, al tiempo que garantiza que slo un nmero especfico de estudiantes sea seleccionado para los niveles superiores de educacin por su capacidad para contribuir a la maximizacin de la produccin del conocimiento tcnico que necesita la economa. (Apple, 1986 p. 85)

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Conclusin


El curriculum oculto (quirase o no) est presente en nuestra vida, especialmente en la escuela. En ella formamos nuestra forma de pensar, valorar, juzgar, etc. Aunque lleva el nombre de oculto este curriculum, es sabido por la sociedad lo que se espera de ste. Este curriculum no es tan perverso como algunos autores proponen, pues tambin se ensean cuestiones positivas (puntualidad, solidaridad, etc.)
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