Programa Institucional de Tutora

Bloque 1
Est compuesto por quince sesiones de cincuenta minutos en los que se desarrolla una temtica, la cual tiene como finalidad el desarrollo de habilidades y competencias de los alumnos tutorados.

no. Diap.

BLOQUE 1: Integracin al modelo ITSPV y adaptacin al cambio

1. Presentation y rompimiento de hielo 2. Reunion de apertura 3. Integracin grupal: conociendo a mi grupo 4. Modelo : mision y vision. Informacin, recorrido de los servicios, reas de atencin y desarrollo del alumno. 5. Cohesion grupal I. 6. Cohesion grupal II 7. Competencia Positiva. Propuesta: Video Los marcianos 8. Administracin del tiempo 9. Integracin grupal. Organizacin Grupal 10. Integracin Grupal: Comunicacin Asertiva 11. Integracin grupal: Aceptacin de diferencias. 12. Aprendizaje cooperativo El misterio del secuestro (Garaigrdobil, M. 2003) 13. Aprendizaje cooperativo Los burros (Garaigrdobil, M. 2003) 14. Retroalimentacin y cierre de semestre 15. Sesin de Recuperacin ANEXOS

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo ITSPV y adaptacin al cambio Presentacin y rompimiento de hielo SESION 1 Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin: Que el alumno conozca a sus compaeros de grupo e identifique a su tutor y las funciones que ste tendr durante el proceso de acompaamiento Espacio Fsico: Aula Material requerido: 1 hoja blanca por alumno Nombre del Ejercicio estructurado: !utografos de celebridades Garaigordobil, M; (2003) Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento y comprensin Principios Didcticos Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional:
Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Comunicacin Lenguaje Verbal y no Verbal

Generar habilidades comunicativas

Apertura

1. El maestro se presenta puntualmente a su sesin de Tutora y pasa lista para asegurarse de que el grupo est completo.

2. El maestro se presenta con los alumnos brindando informacin de: su experiencia profesional, su experiencia docente y su funcin como tutor.
3. El maestro pregunta al grupo qu expectativa tienen de sus compaeros?, se les pide que los vean, que observen e intenten percibir cmo se

sienten los dems, pero que NO hagan ningn comentario al respecto.

Desarrollo
1. Para Romper el hielo y para que todos se conozcan, el maestro le indica al grupo que llevaran a cabo una actividad para la que requieren una hoja y una pluma. 2. El ejercicio parte de lo siguiente: Imagnense que ustedes son un personaje famoso de la historia del mundo. Cada quien escoger a una figura famosa con la que se identifique este personaje slo servir para hacer la actividad ms divertida. El nombre del personaje lo escribirn en la hoja y sta la llevarn de frente a ustedes de manera que todos sepamos que personaje escogieron. Vamos a suponer que nos invitan a todos a la presentacin de una revista muy importante. Todos sern entrevistados pero al mismo tiempo sern entrevistadores. Cada vez que alguien te entreviste, pondr un autgrafo en la hoja que t llevas. El objetivo es que juntes la mayor cantidad de firmas a lo largo de 20 minutos. Preguntars cosas de ndole personal, como por ejemplo: fecha de cumpleaos, escuela de procedencia, pasatiempo favorito, expectativas en el ITS, deporte favorito, que espera hacer cuando salga del ITSPV, razn por la que escogieron a ese personaje, etc. 3. Se pregunta a los alumnos qu cosas pudieron identificar de sus compaeros 4. Se les pregunta si cambio en algo la expectativa que tenan en un principio o si es que ahora perciben a su grupo diferente

Cierre
1. Se hace hincapi en la importancia de mantener la buena comunicacin dentro del grupo y recordarles que aunque todos son diferentes como los personajes que

eligieron, todos y cada uno de ellos pueden llegar a ser grandes personajes en su propia historia y en lo que hagan como profesionistas.
2. Se les indica lo siguiente: Todos somos importantes y cada uno aportar algo de su personalidad al grupo, ste puede crecer o desvanecerse tanto como ustedes quieran. La oportunidad de ser los mejores de esta divisin es de ustedes. 3. Se cierra la sesin: El Tutor deber identificar el grado de satisfaccin o sentimientos que puedan darse con esta actividad.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo ITSPV y adaptacin al cambio Reunin de apertura SESION 2 Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin: Identificar las expectativas de vida de los alumnos a travs de una dinmica de presentacin, fomentando la integracin y reconocimiento de los miembros del grupo. Espacio Fsico: Aula Material requerido: Hoja blanca, colores, pluma y/o lpiz por alumno. Nombre del Ejercicio estructurado: Los portarretratos Cardenas, C y Bravo G; (PIT, UT; 2009) Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis y evaluacin. Principios Didcticos Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Verbal / Expresin escrita De pensamiento critico Jerarquizar De relacin Actitud De liderazgo Creatividad

Hablar y escuchar / Compilar

Elegir

Humanismo y Valores

Visin para buscar alternativas

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura 1. El maestro se presenta puntualmente a su sesin de Tutora y pasa lista para asegurarse de que el grupo est completo. 2. El maestro retroalimenta al grupo con los resultados de la actividad anterior. 3. El maestro presenta los objetivos de la sesin.

Desarrollo
1. Se le pide a los alumnos que dividan la hoja blanca en cuatro partes iguales. 2. En el cuadrante superior derecho, escribirn YO, en el superior izquierdo escribirn FAMILIA, en el inferior derecho escribirn ESCUELA y en el inferior izquierdo, escribirn AMIGOS. 3. Una vez hecho esto, voltearn la hoja y respecto a la leyenda del lado opuesto, dibujarn una escena de su vida que represente el cmo se sienten realmente en cada uno de stos mbitos. 4. Cuando el alumno termine de elaborar sus dibujos, el tutor formar binas de trabajo. El alumno le prestar a su compaero el trabajo realizado y dejar que l o ella hagan una interpretacin de lo que dibuj. 5. Se dar un tiempo para que compartan las percepciones que tienen de su compaero y para que uno y otro aclaren y justifiquen las escenas dibujadas en la hoja. 6. Cuando ambos alumnos hayan compartido su trabajo, el maestro formar un crculo mezclando al grupo, evitando que las binas queden juntas. 7. Cada alumno presentar a su compaero, comentando sobre l o ella las experiencias compartidas y haciendo hincapi en el respeto, la confidencialidad y el valor de entender a los otros. (No se trata de evidenciar al alumno, sino presentarlo a sus compaeros de forma positiva frente a su grupo) 8. Se le pide a los alumnos que adems de ello, agreguen un halago o una virtud sobre la persona que acaban de conocer.

Cierre
1. El maestro comparte con los alumnos las experiencias agradables que pueden surgir cuando te permites conocer al otro. 2. Se hace hincapi en el respeto y confidencialidad que debemos tener cuando una persona nos confa cosas muy ntimas de su vida.

3. Se reflexiona sobre lo difcil que resulta ver las cualidades de las personas y el cmo nos conformamos a veces con decir que alguien es buena onda sin ahondar en las
cualidades internas de la persona; 4. Se analiza con el alumno la importancia de mantener relaciones positivas en todos los mbitos donde nos desarrollamos y cuando uno de esos mbitos en algo est mal, cmo se nos dificulta desempearnos adecuadamente

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo ITSPV y adaptacin al cambio Integracin grupal: conociendo a mi grupo

SESION 3
Objetivo del Bloque I:
Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin: Identificar algunas cualidades y debilidades de los miembros del grupo para reflexionar sobre las actitudes y comportamientos que pueden orientar las relaciones interpersonales, para mejorarlas y evitar cualquier situacin de conflicto. Espacio Fsico: Aula Material requerido: Papel bond (un pliego), crayones, crculos de color verde y crculos de color amarillo, plumones, pegamento, Nombre del Ejercicio estructurado: Arboles de presentacion (Garaigordobil, M; 2003) Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis y evaluacin.

Principios Didcticos
Competencia genrica:
Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional:

Comunicacin
Verbal / no Verbal

De relacin
Buena Actitud

De liderazgo
Creatividad

Hablar y escuchar

Humanismo y Valores

Visin para buscar alternativas

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El tutor debe haber preparado el material requerido para esta actividad. 2. El tutor se presenta puntualmente a su sesin de clase y toma la asistencia del grupo. 3. Se explica al grupo el objetivo de la actividad SIN MENICIONAR LOS ELEMENTOS QUE EL TUTOR VA A EVALUAR, esos sirven como registro personal del tutor para ir conociendo e identificando caractersticas de personalidad de sus alumnos.

Desarrollo
1. En el pliego del papel bond se dibuja un rbol con el nmero total de ramas que sea equivalente al total de alumnos (una rama para cada alumno) 2. Se le pide al alumno que escriba una cualidad en cada una de los crculos de color verde, una debilidad en cada uno de los amarillos. 3. Pegan sus circulos de forma que parezcan hojas de las ramas del arbol; (Los verdes se pegan juntos y los amarillos igual, pero ambos colores no se mezclan) 4. Cuando el alumno haya terminado de reflexionar sobre s mismo, pasarn de uno a uno al frente del saln y se presentarn segn las cualidades y debilidades que hayan escrito; La consigna es la siguiente: todos van a pasar al frente, as que vamos a hacerlo segn vayan queriendo pasar* 5. Es importante mantener un excelente control de grupo de forma que los alumnos no pierdan atencin a la informacin que cada compaero dice sobre s mismo. 6. Cuando el alumno haya pasado a presentarse se le pide que coloque sus papeletas en la rama del rbol que desee. **OBSERVACIN: Se les pide que pasen conforme lo deseen porque esto le permite al tutor identificar rasgos de liderazgo, codependencia, hostilidad, agresin, bajo nivel de autoestima, etc. Se sugiere que el tutor se integre a la actividad del grupo. 7. Cuando todos los alumnos hayan pasado al frente, se prepara el cierre de la actividad. 8. Se les hace hincapie en que todos y cada uno de ellos es tan importante como cada rama del arbol, que juntas le dan forma y fuerza, pero que cuando una rama se cae o se rompe, el arbol ya no es el mismo aunque siga creciendo; Que cosas pueden hacer que esas ramas se caigan o se fracturen?: la mala comunicacin con sus compaeros, la individualidad, la falta de integracin y de valoracin a s mismo, la falta de organizacin, etc.

Cierre
1. Se refuerza en los alumnos la importancia que tiene cada uno en el grupo y cmo todos tienen la obligacin de fortalecer y hacer crecer ese rbol, que no es labor de uno y que, mientras ms sepan trabajar en equipo, ms capacidad de producir cosas tendrn y mayor ser su posibilidad de alcanzar metas. 2. Se espera que el tutor identifique la forma de sentir del grupo respecto a esta actividad y lo que cada uno pudo haber descubierto o reflexionado.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Modelo ITS misin y visin. Informacin y recorrido de los servicios y reas de atencin y desarrollo del alumno

SESION 4
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin: Analizar de manera clara y objetiva la misin y visin del ITS as como las reas que lo involucran y los servicios que cada una ofrece a la comunidad estudiantil. Espacio Fsico: Diferentes reas y edificios de lTS. Material requerido: trpticos de las reas, permisos para realizar la actividad. Nombre del Ejercicio estructurado: Conociendo mi Tecnolgico Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento y comprensin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Verbal / no Verbal De relacin social Buena Actitud

Hablar y escuchar

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El tutor debe haber preparado el material requerido para esta actividad. 2. El tutor se presenta puntualmente a su sesin de clase y toma asistencia del grupo. 3. Se explica al grupo el objetivo de la actividad y se dispone a realizar el recorrido.

Desarrollo
1. 2. 3. 4. 5. En el recorrido se explica a los estudiantes la importancia de cada rea y de qu forma esta interviene en su proceso de formacin. El tutor presentar al personal del rea con su grupo y dar una breve explicacin de la actividad que ah se realiza. El estudiante tiene la libertad de formular preguntas especficas a las reas. Se solicita al grupo tomar nota de la informacin que se le brinda a fin de retomarla al volver al aula. Se regresa al aula para el cierre de la actividad.

NOTA: Si no se desea realizar el recorrido se puede invitar al personal de cada rea a platicar con el grupo, y atravs de una imagen panormica del Instituto, se ubican los servicios que ofrece cada rea

Cierre
Se cierra la actividad con una lluvia de ideas o asamblea en la que los integrantes del grupo expresen de forma clara y precisa la informacin que se recolecto al interactuar con personal del Instituto.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Cohesin grupal I

SESION 5
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin: Reconocer la importancia del trabajo colaborativo y de la integracin grupal como punto de referencia para el desarrollo armnico del grupo. Esta actividad permitir al tutor identificar los procesos de organizacin de su grupo y los roles que adquieren los alumnos en la resolucin de un problema.

Espacio Fsico: Aula . Material requerido: Un lazo o cuerda de 15 a 20 mts. Nombre del Ejercicio estructurado: : Todos en el mismo barco (Acevedo, 2001) Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento y comprensin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Lenguaje verbal y no verbal

Desarrollar la creatividad y generar alternativas

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El tutor se presenta puntualmente a su sesin de clase y toma asistencia del grupo. 2. El tutor explica a los alumnos los objetivos de la actividad:

Con esta actividad se pretende que los alumnos desarrollen estrategias para solucionar un conflicto o un problema. Ustedes tendrn que organizarse de forma que puedan superar el reto que les espera. Es importante que consideren el respeto por sus compaeros, estarn realizando una actividad en la que tendrn que vencer su miedo al contacto fsico con los dems siempre respetando a los otros y tratndolos como a cada uno nos gustara que los dems nos trataran. SE TRATA DE BUSCAR UNA SOLUCIN A UN PROBLEMA Y DE APRENDER A TRABAJAR TODOS JUNTOS. VAMOS A VER SU CAPACIDAD DE ORGANIZARSE, DE COMUNICARSE Y DE INTEGRARSE COMO GRUPO.

Desarrollo
1. El tutor coloca la cuerda en el piso de manera que quede un crculo lo ms grande posible, utilizando todo el largo de la cuerda. 2. Deja que el grupo se integre al crculo y se acomoden segn las dimensiones del mismo.
La consigna es que vamos a imaginar que todo el grupo va en el mismo barco, y de pronto una gran tormenta con olas gigantes provoca que el barco empiece a hundirse. El capitn del barco (el tutor) a hecho una llamada de auxilio y los cuerpos de rescate les han pedido que, mientras llegan, se mantengan todos juntos para lograr que todos salgan con bien, porque solo hay un helicptero que puede ir por ellos y ste ya no tiene mucho combustible. Las maderas del barco se rompen cada vez ms y todos debern hacer un esfuerzo por mantenerse en esa tabla de forma que pueda ser rescatado para no naufragar, porque adems el mar est lleno de tiburones hambrientos. Imaginemos que la cuerda ser esa tabla y cada vez se ir rompiendo ms. Aquellas personas que queden fuera, estarn a la deriva y en medio del mar de manera que no podr ser rescatada. EL RETO ES QUE EL GRUPO SE MANTENGA UNIDO SIN QUE NADIE SALGA DEL CRCULO. 3. El desafo es que todos se ayuden mutuamente a mantenerse en el lmite de la cuerda para evitar quedar fuera. 4. Se hace un primer intento para observar el comportamiento del grupo y las destrezas que desarrollan para superar esta prueba. 5. Segn los resultados, por ejemplo si el grupo no se siente bien integrado en un primer intento, el tutor puede repetir la actividad, haciendo nfasis en la ayuda mutua y el miedo al contacto fsico con los compaeros o compaeras de grupo. 6. Si el grupo responde adecuadamente, el tutor puede implementar un reto todava ms complicado, haciendo el crculo todava lo ms pequeo posible, hasta llevar al grupo a lmites seguros pero complejos.

Cierre
1. El tutor puede formar un crculo con los alumnos, ya sentados en piso o sobre el pasto. (Es importante que el tutor se integre con ellos a este circulo

Cierre
2. Hace un monitoreo del estado de nimo del grupo tratando de que los alumnos expliquen cmo les hizo sentir esta actividad: Pareca imposible que todos se mantuvieran juntos?, alguien tena miedo de tener un contacto muy cercano con los dems o para otros esto resulto sencillo?, creen que realmente hubo colaboracin o apoyo del grupo?, creen que hubo alguien a quien le cost mucho trabajo mantenerse unido y porqu creen que esto haya pasado? Pero ms importante: creen que esto nos permite entender la importancia de integrarnos como grupo y como personas?, se dificulta trabajar en equipo cuando la supervivencia de cada uno est de por medio? 3. Si el grupo logr su objetivo o por lo menos hubo un esfuerzo y cooperacin, en el mismo crculo de la plenaria, y ya de pie, el tutor les pide que le mencionan palabras que para ellos representen la satisfaccin de haber logrado algo importante. Cuando los alumnos las dicen, se eligen tres o cuatro palabras. 4. Todos se toman de las manos y a la indicacin del tutor, los alumnos gritan esas palabras lo ms fuerte posible y se aplauden a ellos mismos lo ms intenso que se pueda. 5. Se termina la sesin pidindole a los alumnos que reflexionen sobre lo que esta actividad puede ensearles como forma de integracin en otras reas de su vida.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Cohesin grupal I I

SESION 6
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesinExaminar el nivel de compromiso grupal que permean las actividades de los estudiantes con la finalidad de mejorar o modificar aquellas conductas que obstaculicen el crecimiento del grupo. El tutor fomentar un clima de confianza para la ejecucin de las actividades. Espacio Fsico: reas Verdes, saln ancho o cancha . Material requerido: ninguno. Nombre del Ejercicio estructurado: El circulo de amigos (!utor desconocido) Procesos cognitivos de aprendizaje: Comprensin, aplicacin y evaluacin.

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Estimacin e ingerencia Conocimiento de una tarea Comunicacin Expresin verbal De relacion Relaciones interpersonales De funcin Planificar

Evaluacion de una situacin

Discucin grupal e interactuar

Respetar a otros

Delegar responsabilidades y delegar

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El PTC se presenta puntualmente a su sesin de tutora y toma la asistencia del grupo (es importante que a los alumnos que no se hayan presentado a las sesiones o hayan faltado a ms de una de las mismas, reciban una notificacin por parte de su tutor para evitar que el alumno no se integre adecuadamente a su grupo)

2. Hacer una retroalimentacin de los contenidos de las sesiones anteriores para identificar el estado de nimo de loss alumnos respecto a las actividades de tutora. 3. El tutor explica el objetivo de la actividad, pidiendo a los alumnos que identifiquen los elementos de la misma que puedan ser aplicados a la integracin grupal.

Desarrollo
1. El tutor le pide a sus alumnos que se dirijan al espacio fsico que el maestro haya seleccionado. 2. Se recomienda que el tutor realice un ejercicio de calentamiento o rompimiento de hielo para motivar al alumno: esto con el fin de que los alumnos se adapten al lugar en que van a realizar la actividad. 3. Cuando esto se ha logrado, el tutor le pide a los alumnos que formen un crculo de forma tal que queden hombro con hombro. 4. El tutor se coloca dentro del crculo y le pide a los alumnos que volteen hacia su lado derecho, de forma que quede un alumno tras de otro. 5. En esa posicin, se les pide que se acerquen hacia el centro del crculo; quedar entre ellos una distancia mnima (casi inexistente). Aqu el tutor tiene que hacer nfasis en el respeto al compaero y en el hecho de que, aunque fsicamente puedan estar muy juntos, esto no pone en riesgo ni la sexualidad ni el espacio fsico de nadie, as que deben confiar en los compaeros que estn atrs y delante de cada uno. 6. El tutor debe fijarse en que no queden espacios muy abiertos entre los alumnos para que el ejercicio funcione bien; 7. Cuando los alumnos ya tienen la formacin para empezar, se les pide que coloquen sus manos en los hombros del compaero de adelante sin recargarse o apoyarse con rigor.

8. A la cuenta de tres, los alumnos debern sentarse en la piernas de los compaeros que estn detrs sin soltarse dejar de apoyarse en el compaero de enfrente.
9. ES IMPORTANTE INDICARLE A LOS ALUMNOS QUE: en esta actividad es importante que cuiden mucho a sus compaeros, de forma que cualquier movimiento inapropiado que hagan, afectar al resto de sus compaeros y esto puede provocar que se lastimen, as que deben prestar atencin a lo que hacen. 10. Una vez que el grupo logre esta tarea, el tutor puede elevar el nivel de complejidad. 11. Se le puede pedir a los alumnos que ah sentados, todos en la misma forma de crculo, levanten las manos y aplaudan. Es importante que el tutor apoye, anime y motive a sus alumnos y aplauda el xito si es que logran la actividad. 12. Otro nivel de complejidad a esta tarea, puede ser que, una vez que han levantado las manos, intenten ahora dar tres pasos sin perder la posicin del circulo de amigos; 13. Otro elemento para hacer ms complejo este reto, es pedirle a los alumnos que ahora vayan de regreso sin perder la formacin.

Cierre
1. El tutor se une al crculo de los alumnos, sentados en el piso o en el lugar de su preferencia y hace la plenaria. 2. Se procura que el tutor identifique el estado de nimos del grupo y lo que les ha generado esta actividad, que resalte sus logros y que refuerce los objetivos de la actividad y el nivel hasta el que hayan llegado en esta tarea: si lograron hacer el crculo y perder el miedo al contacto fsico, a la cercana del otro; si lograron sentarse todos o si pudieran llegar al nivel ms complejo, segn haya sido el caso. 3. Al final, el tutor pide al grupo que, de pie, digan palabras que les hagan pensar en la satisfaccin de haber conseguido una meta, (por ejemplo: victoria, xito, somos los mejores, etc.) y a la indicacin del maestro, todos gritan esas palabras tomndose de las manos, lo ms fuerte posible y la sesin termina con un aplauso de los alumnos hacia s mismos para auto-reforzar la satisfaccin de haber logrado algo. 4. El tutor har las observaciones de esta sesin identificando a los alumnos en los que se haya observado un nivel de resistencia a la actividad o que manifiesten caractersticas de conducta particulares (agresin, indiferencia, apata, tristeza, desnimo) que no sean usuales en el alumno. 5. Los entrevistar de forma individual para conocer las causas de tal comportamiento y decidir si canaliza al alumno a las reas competentes que le permitan enfrentar la situacin que se presenta si es que stas, requieren de una atencin especializada.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Competencia positiva

SESION 7
Objetivo del Bloque I:
Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Reconocer la diferencia que hay entre la competencia positiva y la competencia negativa mediante la realizacin de ejercicios vivenciales.

Espacio Fsico: reas Verdes, saln ancho o cancha . Material requerido: Estambre, chiles serranos (con tallo uno por alumno), tres botellas de refresco (de cuello pequeo). Pelota, cucharas desechables (uno por alumno) y limones (uno por equipo) Nombre del Ejercicio estructurado: 1. Metiendo el chile. (MCCO, 2005 pp 180) 2. Con la bola entre las piernas. (MCCO, 2005) Procesos cognitivos de aprendizaje Comprensin, aplicacin y evaluacin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Conocimiento de una tarea De relacion Expresin verbal De liderazgo Relaciones interpersonales De integracin de conocimientos o experiencias Planificar

Expresin verbal

Relacion interdisiplinaria Relacion interpersonal

Desempeo y actitud

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El Tutor se presentar puntualmente a su sesin de tutora y tomar la asistencia de los alumnos. 2. El Tutor explica a los alumnos el objetivo de la actividad para la integracin de los contenidos: a. Con esta actividad se pretende que los alumnos valoren la importancia de saber competir para alcanzar un objetivo propio sin perder de vista que lo que para m es importante tambin es importante para los dems y en la medida del apoyo mutuo todos podemos disfrutar el logro y la satisfaccin de la meta alcanzada.

3. El tutor deber hacer hincapi en que, aunque la actividad es un juego y pude resultar divertida, si es importante considerar el nivel de Organizacin, motivacin, apoyo, y compromiso que cada uno tenga para que se cumpla el objetivo y as todos ganen.

Desarrollo
1. El Tutor organizar al grupo en tres o cuatro equipos. 2. El Tutor proporcionara a los alumnos la cantidad de estambre necesaria para formar un cinturon que debera dejar colgando una parte del mismo estambre, en el cual cada alumno amarrar un chile serrano. (se recomienda que para hacer ms divertida la actividad, los pedazos de estambre que se distribuyan sean de diferentes tamaos de forma que cada alumno tenga que buscar diferentes soluciones al mismo problema). 3. En filas, cada equipo disear el orden en que ir saliendo cada alumno hacia la lnea de salida. 4. En la lnea de salida, el tutor colocar una botella que quede exactamente enfrente de cada fila. Se busca que sea una distancia considerable para que el reto sea ms efectivo. 5. LAS INSTRUCCIONES SON: a. Cada alumno deber correr hacia la botella que tiene enfrente y deber meter el chile en la botella, slo que no podr utilizar las manos para ello; deber buscar la forma de que el chile entre hasta el fondo de la botella y una vez ah, cortar el estambre con las manos. Si el chile se sale o no ha entrado hasta el fondo, no podrn cortar el listn. b. No ganara el equipo que termine primero, sino el que ademas, le de mas animo a sus companeros y le eche mas porras a cada alumno que compite. c. Est prohibido hace comentarios despectivos o que hagan nfasis en las caractersticas fsicas o estrategias que cada uno utilice:

recordemos que todos vamos a ir al mismo lugar y que cada uno puede verse haciendo el mismo ridculo, por lo que no importa cmo nos veamos o lo graciosa que pueda ser la actividad, sino que sepamos que haciendo algo que parece extrao a los dems o que puede ser motivo de burla, tras de nosotros hay un equipo que comprende lo que hago y me apoya para conseguir esa meta. 6. Se pide que el tutor apoye a los alumnos, los motive a vencer el miedo al ridculo y participe animando a sus alumnos. Ejercicio de la bola entre las piernas 1. El Tutor organizar al grupo formando equipos de acuerdo a la cantidad de alumnos.

2. El Tutor organizar a los alumnos colocndolos equipos en una lnea de salida y se pone una salida de meta, con una distancia considerable entre una y otra.
3. 4. 5. 6. Se da la instruccin de que cada equipo sale sujetando la pelota entre las piernas hasta una lnea de meta. Se trata de ir y venir en esa misma posicin y de no utilizar las manos para mantener la pelota entre las piernas. Si la pelota llega a caerse, se parte desde la lnea ms cercana. El siguiente miembro del equipo saldr hasta que su compaero haya completado todo el recorrido.

Nota: Se sugiere como actividad complementaria el video El video los marcianos En caso de usar el video se sugiere que el tutor realice una reflexin sobre la importancia del trabajo en equipo y la perseverancia ante los obstculos que se puedan presentar en la vida:

Cierre
El tutor realizara reflexin con sus alumnos, con el fin de que cada alumno realice un anlisis de cmo cree que se encuentra la integracin del alumno hacia el grupo, y del grupo hacia l, que tan importante es la organizacin y participacin de cada integrante para la satisfaccin personal y el logro de las metas en equipo.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Administracin del tiempo

SESION 8
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Analizar la importancia de controlar adecuadamente los tiempos que destina a sus actividades tanto profesionales como de esparcimiento y crecimiento personal para el reconocimiento de la planeacin como herramienta para la ptima organizacin del tiempo y los recursos disponibles. Espacio Fsico: ula. Material requerido: Can, bocinas, computadora porttil / PC con lector de CD.

Nombre del Ejercicio estructurado:

1. Proyeccion los videos Importancia del tiempo de Leo !lcala y Gestion del tiempo de !V!ND! CONSULTORES 2. Gestion de nuestro tiempo: ejercicio de autoevaluacion Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento, Comprensin, y aplicacin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Habilidades verbales y no verbales Hablar y escuchar De Pensamiento critico Analisis De funsin Administrar De liderazgo Planear

Criticar, identificar y argumentar

Organizar

Planificar con actitud

Recomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El tutor se presenta puntualmente a su sesin de clases y toma asistencia del grupo. 2. El tutor hace una retroalimentacin de los temas vistos en su clase y hace una exploracin abierta sobre la forma en que el grupo est respondiendo a las actividades: cmo se sienten?, qu les han parecido los temas?, si consideran que estos temas les son tiles?, si se sienten ms y mejor adaptados a su grupo? Y qu es lo que ms han logrado reflexionar sobre los temas vistos en clase? 3. Le explica a los alumnos los objetivos de la sesin.

Desarrollo
1. Se le presenta al alumno el video Importancia del tiempo de Leo !lcala, y se les pide que identifiquen las frases que mas impacto tengan para ellos. 2. Una vez concluido el video, el alumno realizara una argumentacion escrita de lo que para el significa la importancia del tiempo basado en lo que expone Leo Alcal. 3. El tutor pide a los alumnos que, de forma libre, lean lo que han escrito, y el tutor va anotando las palabras ms relevantes de esa exposicin: tratando de identificar si los alumnos se han planteado metas o reconocer sus prioridades. 4. Una vez que algunos alumnos han participado el tutor genera los siguientes cuestionamientos: a. Cunto tiempo le ha dedicado a conseguir pareja?, Cunto tiempo pasa con su familia?, Cunto tiempo invierte en su salud?, Cunto tiempo pasa chateando y cunto con algn amigo?, Cunto tiempo le dedica a su crecimiento espiritual o personal? b. Usted tiene claro cules son sus prioridades? c. Qu consideraciones hace al momento de decidir qu actividades realizar? fiestas, una salida con los amigos, una tarea, buscar un trabajo, etc. Es decir, en qu se basa para saber si es mejor salir al cine que leer un libro, o ir a una fiesta an cuando al siguiente da deba presentar un examen para el que se siente preparado. d. Cules son sus metas?, Ya sabe lo que es vital para usted? e. Ahora bien, Qu ha hecho hasta el da de hoy para lograrlo? f. Usted dira que ha obtenido los resultados que espera o siente que debe hacer ms para conseguirlos? 5. Cuando los alumnos hayan respondido a estas preguntas de forma abierta, el tutor explica la actividad y LES PIDE QUE SEAN HONESTOS CONSIGO MISMOS, QUE ES UN EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN PARA MEDIR NUESTRA GESTIN DEL TIEMPO. 6. El objetivo es identificar qu estrategias estamos utilizando para lograr nuestras metas y qu tanto acto a favor de conseguirlas. Para realizar este ejercicio, el tutor puede hacer la siguiente reflexin: a veces, invertimos una gran cantidad de tiempo en las cosas que ms difciles son de

alcanzar, por ejemplo, quien tiene la facilidad de entablar relaciones de pareja, no invierte mucho de su tiempo en hallar un novio o una novia, pero quien desea eso y no lo ha logrado, pasa mucho tiempo buscndolo y tratando de conseguirlo sin xito alguno. Qu pasa?.. no es que la persona sea incapaz de lograrlo o que nunca vaya a tener pareja, sino que tal vez, no se ha dado cuenta que para conseguirlo, necesita primero lograr otras metas que inspiren en los dems el deseo de entablar una relacin seria. Esto lleva a mucha gente a comportarse de la forma en que cree que al otro le agradar y entonces as obtendr una meta, pero si lo hace, al paso del tiempo termina sintindose incmodo consigo mismo porque sabe que no est siendo como realmente es. Es ah, donde tenemos que diferenciar el deseo de la necesidad, y la satisfaccin del momento por una forma real de vida o una meta. Si para tener novio o novia necesito sentirme mejor conmigo mismo, entonces la meta no debe ser la pareja, sino lograr sentirme bien con lo que soy y lo que tengo para poder compartir eso con la persona que quiera estar conmigo. 7. Una vez que se ha hecho esta reflexin con los alumnos, el tutor les pide que una hoja la dividan en cuatro columnas. 8. En la primera anotarn por orden de importancia los primeros 5 elementos vitales que cada uno tenga. PERO ESTAS COSAS NO NECESARIAMENTE SON LAS REAS O ACTIVIDADES EN LAS QUE YO SOY BUENO, SINO EN LAS QUE REALMENTE QUIERO LOGRAR. 9. En la segunda escribir los rasgos de carcter o de personalidad que cree que son necesarios para conseguir esa meta y las habilidades que cree que tiene para lograrlo. A cada rasgo que escriba, le asignar un porcentaje que represente lo que el alumno ya tiene desarrollado (por ejemplo, organizacin 30%) 10. En la tercera columna, y junto a cada elemento escrito, el alumno escribir lo que ha hecho o necesitar hacer para conseguirlo. 11. En la ltima columna, el alumno escribir cuanto tiempo ha invertido para alcanzar esa meta o cunto ms considera que debe invertir. 12. Cada alumno analizar las cosas que son vitales para l y la forma en cmo planea lograrlas.

Cierre
1. A modo de plenaria, el tutor pregunta a los alumnos si es que identificaron algo que han dejado de hacer o que an no han hecho para lograr sus objetivos. 2. Para terminar, invita a los alumnos a elaborar un plan de accin para cada una de las metas que se ha propuesto, definiendo las pequeas acciones que deber llevar a cabo todos los das hasta conseguir esa meta. 3. De tarea, pide a los alumnos que elaboren una meta que puedan alcanzar durante su preparacin profesional en el ITS. (bajar de peso, conseguir empleo, tener una pareja estable, etc. segn las prioridades de cada uno) 4. El tutor identifica por medio de preguntas abiertas, el estado de nimo de sus alumnos y lo que les ha dejado esta actividad. Los invita a elaborar ese plan de forma honesta y cada uno, haciendo uso de sus habilidades, disee un plan para aprovechar al mximo su tiempo y cumplir sus metas.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Integracin grupal. Organizacin Grupal

SESION 9
Objetivo del Bloque I:
Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Analizar las formas de trabajo, organizacin de vida y toma de decisiones como parte fundamental para la construccin de un proyecto de vida. Espacio Fsico: Un lugar amplio e iluminado Material requerido: Segn el nmero de integrantes del grupo, se necesitan de 15 a 18 metros de papel Kraft o pelln dividido en pedazos de 3 metros, uno para cada equipo. Crayones, gises de colores y plumones *. Nombre del Ejercicio estructurado: El mural (MCCO, PIT-UTC 2009) Procesos cognitivos de aprendizaje: Comprensin, y Analisis

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Estimacin e injerencia Conocimiento del tema Comunicacin Expresin escrita y grfica De relacin Conocimiento cultural De liderazgo creatividad

Evaluar e intervenir en una situacin

Pensar lgicamente para expresarse

Conocer los principios bsicos para expresarse

Visin para poner alternativas y reflexin

paraRecomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El tutor se presenta puntualmente a su sesin de clases y toma asistencia del grupo. 2. El tutor forma equipos de trabajo, procurando que exista diversidad de gnero, actitud, personalidad, habilidades y destrezas, y hasta rasgos fsicos. Esto permitir tener equipos heterogneos en los que se pueda alcanzar un nivel de anlisis y reflexin mucho ms profundo y significativo para los alumnos.

Apertura
3. El tutor explica a los alumnos los objetivos de la actividad: A travs del trabajo en equipo y de la comunicacin eficaz, ustedes tendrn que elaborar un mural en el que plasmen grficamente el conocimiento que tengan sobre el siguiente cuestionamiento: Qu elementos son vitales para que un joven universitario pueda plantearse un proyecto de vida y conseguir sus metas? Se trata de que ustedes discutan sobre diversos aspectos a fin de generar una idea, que ser la que plantearn en el mural. * Este material puede ser solicitado a los estudiantes con anticipacin: un equipo se encarga de traer el pelln, otro de traer los gises, otro los plumones, etc.; de esta forma se reducen gastos y se delegan responsabilidades. Los gastos totales se pueden dividir entre todos los integrantes del grupo para minimizar costos.

Desarrollo
1. La actividad a realizar es un mural en donde los alumnos puedan plasmar graficamente las ideas generadas sobre el tema; El tutor puede hacer hincapi en que ese mural ser visto por otras personas y ellas debern entender el mensaje que quieren transmitir slo con imgenes, por lo que debern tener cuidado en realizar un trabajo claro y de calidad. 2. El tutor les pedir a los alumnos que trabajen conforme a los siguientes parmetros: A. Debern identificar las caractersticas que deben tener los jvenes universitarios para conseguir sus objetivos. B. Tendrn que analizar tambin los obstculos que pueden intervenir (factores internos o externos) en la realizacin de ese plan de vida. C. Definir la forma en que influyen los compaeros, los maestros, los padres, los polticos y la sociedad en general, en el plan de vida que los jvenes quieren alcanzar, ya sea que influyan positiva o negativamente. D. Y finalmente, tendrn que buscar una solucin real y efectiva para lograr esas metas, es decir, tendrn que pensar en cmo le explicaras a otro joven lo que tiene que hacer para alcanzar sus metas y poder vivir armnicamente en sociedad ( sin salirse de las normas, sin hacerle dao a otros, sin dejar de ser competitivo, siendo capaces de apoyar a los dems, etc) Por ejemplo, una meta puede ser tener una casa cerca de la playa, pero lo que ustedes tendrn que definir no es la meta en s, sino como llegar a ella; porque un hombre que quiere una casa en la playa debe tener mucho dinero y puede elegir trabajar muchos aos de su vida para lograrlo o robar un banco. E. Entonces, ustedes tendrn que identificar muy bien las estrategias para conseguir esas metas desde su rol como jvenes.

Desarrollo
3. Se le entrega a cada equipo un trozo de papel Kraft o el pelln, y se reparten los gises y plumones de forma que todos los equipos dispongan del material suficiente para empezar a trabajar. 4. Los alumnos tendrn 20 minutos para realizar el mural y generar una discusin que les permita plasmar una idea clara y concreta. 5. Al final, cada equipo expondr sus murales y el tutor ser el juez que evaluar: organizacin del equipo, calidad del mural y exposicin clara y concreta.

Cierre
1. El tutor puede guiar la plenaria recapitulando sobre las ideas expuestas por sus alumnos. 2. Debe hacer nfasis en la habilidad demostrada por sus alumnos para elaborar un criterio propio. 3. Se hace una invitacin para que los alumnos reflexionen sobre la forma en que esos factores han influido en su vida y lo importante que

es tener una meta y un plan de vida para que, a travs del conocimiento de nosotros mismos, podamos tomar decisiones asertivas que nos acerquen ms a esos objetivos
y no slo buscar la forma de resolver los problemas ocasionados por una decisin tomada a la ligera u orientada por la presin que los dems constantemente estn ejerciendo sobre nosotros.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Integracin Grupal: Comunicacin Asertiva

SESION 10
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Analizar la importancia de los procesos de comunicacin y su efectividad en cualquier contexto para el desarrollo armnico de relaciones interpersonales y laborales. *Asertividad: Es una parte de las habilidades sociales, que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno, expresar opiniones ideas o sentimientos sin lacerar las opiniones o sentimientos de los otros; expresndome de forma tal que inspire respeto de los otros; hacindolo en el momento adecuado y con la persona adecuada. Espacio Fsico: Un lugar amplio e iluminado Material requerido: Instructivo del ejercicio El riesgo y la comunicacion Nombre del Ejercicio estructurado: El riesgo y la comunicacin ( autor desconocido texto extrado del manual de comunicacin II instituto Carl Rogers) Procesos cognitivos de aprendizaje: Comprensin, anlisis, sntesis y evaluacin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Expresin verbal y no verbal Expresarse verbalmente de manera correcta Pensamiento critico Desempeo Integracion de conocimientos o experiencias Actitud

paraRecomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El Tutor se presentar puntualmente a su sesin de tutora y tomar la asistencia de los alumnos. 2. El Tutor explica a los alumnos el objetivo de la actividad para la integracin de los contenidos: 3. Con esta actividad se pretende que los alumnos valoren la importancia de la comunicacin asertiva y su utilidad para poder comunicar adecuadamente la informacin a sus emisores sin perder de vista el lenguaje corporal.

Desarrollo
1. El Tutor organizar al grupo y hace entrega de los cuestionarios. 2. Los alumnos resuelven el cuestionario de manera personal. 3. Al terminar de resolver el cuestionario, el tutor da la instruccin de agruparse en binas y compartir lo que se ha encontrado sin mostrar la informacin. Instrucciones Lee las siguientes instrucciones y califcalas de acuerdo con el riesgo subjetivo que encuentres en cada una de ellas. Toma como referencia el grupo en que te encuentras actualmente. Escribe el nmero adecuado de la escala en el grupo situado enfrente de las expresiones numeradas. No sera Riesgo para mi -2 Sera un riesgo pequeo -1 No lo s en realidad. 0 2 1.-Comunicar a otros ciertos sentimientos negativos de mi mismo. 2.- Revelar ciertas cosas de mi pasado a otros. 3.-Pedir ayuda a otros para resolver mis problemas. 4.-Expresar rabia hacia alguien del grupo. 5.- Expresar afecto hacia alguien del grupo. 6.- Recibir afecto de alguien del grupo. 7.- Pedir Retroalimentacion a miembros significativos del grupo; 8.- Tocar con afecto a alguien del grupo. 9.- Que me toque alguien del grupo con afecto. Supondra algn riesgo 1 Supondra mucho riesgo.

Desarrollo
10.-Actuar cercana y personalmente con otra persona delante del grupo. 11.- Expresar algo que pueda herir a alguien en el grupo. 12.-Expresar el conflicto que puede tener con un miembro del equipo. 13.-Dar a otro miembro del grupo una retroalimentacin negativa. 14.-Ser el centro de atencin del grupo. 15.-Expresar mi confusin e inseguridad delante de otros miembros del grupo. 16.-Expresar rabia o insatisfaccin hacia el lder del grupo. 17.-Admitir que me he equivocado acerca de alguien del grupo. 18.- Admitir en el grupo que me he equivocado en cierta idea que tuve. 19.- Hablar acerca de los sentimientos sexuales del grupo. 20.-Comunicar una fantasa que tengo acerca del grupo o de algn miembro de l. 21.-Decir a alguien del grupo que ha llegado a ser importante para m. 22.-Expresar indiferencia hacia otros miembros. 23.-Hablar de mis sentimientos acerca de mis caractersticas fsicas. 24.-Admitir que alguien del grupo ha herido mis sentimientos. 25.-Decir a los dems miembros del grupo que me deje en paz, que se ocupe de sus cosas. 26.-Marcharme del grupo cuando estoy en tensin. 27.- Expresar atraccin sexual hacia otro miembro del grupo Cierre El tutor realizara reflexin con sus alumnos, con el fin de que cada alumno realice un auto anlisis del nivel de efectividad que tiene su proceso de comunicacin.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Integracin grupal: Aceptacin de diferencias

SESION 11
Objetivo del Bloque I:
Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Identificar las cualidades que hacen a un estudiante universitario exitoso para fortalecer el desarrollo acadmico y el logro de las metas planteadas por el estudiante.

Espacio Fsico: Aula Material requerido: Hojas y plumas para cada equipo
Nombre del Ejercicio estructurado: Bohemia literaria (MCCO PIT-UTC,2009) Procesos cognitivos de aprendizaje: Conocimiento, comprensin, aplicacin y evaluacin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Estimacin e injerencia Conocimiento del tema Comunicacin Expresion escrita De relacin Conocimiento cultural, relaciones interpersonales Trabajar en equipo, interpretar los principios bsicos del tema y expresar ideas propias de forma asertiva. De liderzgo Creatividad, planeacin, colaboracin Visin para poner alternativas, sostener con evidencias, desempeo y actitud.

Evaluar una situacin

Pensar con lgica para expresar de forma ordenada el pensamiento por escrito.

paraRecomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura
1. El docente se presenta puntualmente a su sesin de tutora y toma la asistencia de su grupo. 2. Retroalimenta al grupo con los resultados de la ltima sesin y verifica el estado de nimo de su grupo y el nivel de disposicin que tienen para la sesin programada. 3. Explica los objetivos de la sesin: haciendo uso de su creatividad y poniendo en prctica la comunicacin asertiva, sern capaces de desarrollar un poema en el que se plasmen las ideas de cada equipo.

Desarrollo
1. El tutor organiza al grupo en equipos de tres o cuatro personas mximo. 2. En una hoja, cada equipo elaborara su poema sobre el ser estudiante universitario de la UT Cancun rescatando la mision y visin de la institucin y de su carrera. 3. Tendrn que describir en el poema los siguientes aspectos: caractersticas de personalidad del estudiante universitario, lo que la Universidad espera de ellos, la oportunidad de estudiar una carrera hoy en da, la importancia de los amigos que conoces en la escuela, lo que esperas de tus profesores. 4. Para cada aspecto tendrn que escribir una estrofa con dos versos (frases que riman regularmente escritas de forma aleatoria) y lo podrn hacer de forma creativa, humorstica, dramtica procurando hacer combinaciones entre estos estilos para proponer un reto y estimular el pensamiento lgico.

5. Cada equipo contar con 20 minutos para elaborar su poema. Si en este lapso de tiempo no se terminan de describir en el poema los aspectos arriba enunciados, se deja
hasta donde hayan llegado en la actividad. 6. El equipo elegir a un expositor, segn sus habilidades para expresar la idea del equipo en el estilo en que ste haya desarrollado su poema o el que consideren que puede hacerlo mejor. 7. Durante los prximos 10 o 15 minutos, se hace la lectura de cada poema hacindo alusion a su capacidad creativa para expresar y dramatizar el poema; (habilidad histrionica) 8. Todos los alumnos escucharn los poemas y al final, podrn hacer comentarios positivos sobre el trabajo de cada equipo. (Se proponen que slo se refuercen positivamente los trabajos debido a que en esta actividad se alude a la subjetividad de cada alumno y todas las formas de pensar tienen un valor que hay

que resaltar para motivar a los alumnos a expresarse mejor de forma escrita).
No sera Riesgo para mi -2 Sera un riesgo pequeo -1 No lo s en realidad. 0 2 Supondra algn riesgo 1 Supondra mucho riesgo.

Desarrollo
El objetivo es identificar qu estrategias estamos utilizando para lograr nuestras metas y qu tanto acto a favor de conseguirlas. Para realizar este ejercicio, el tutor puede hacer la siguiente reflexin: a veces, invertimos una gran cantidad de tiempo en las cosas que ms difciles son de alcanzar, por ejemplo, quien tiene la facilidad de entablar relaciones de pareja, no invierte mucho de su tiempo en hallar un novio o una novia, pero quien desea eso y no lo ha logrado, pasa mucho tiempo buscndolo y tratando de conseguirlo sin xito alguno. Qu pasa?.. no es que la persona sea incapaz de lograrlo o que nunca vaya a tener pareja, sino que tal vez, no se ha dado cuenta que para conseguirlo, necesita primero lograr otras metas que inspiren en los dems el deseo de entablar una relacin seria. Esto lleva a mucha gente a comportarse de la forma en que cree que al otro le agradar y entonces as obtendr una meta, pero si lo hace, al paso del tiempo termina sintindose incmodo consigo mismo porque sabe que no est siendo como realmente es. Es ah, donde tenemos que diferenciar el deseo de la necesidad, y la satisfaccin del momento por una forma real de vida o una meta. Si para tener novio o novia necesito sentirme mejor conmigo mismo, entonces la meta no debe ser la pareja, sino lograr sentirme bien con lo que soy y lo que tengo para poder compartir eso con la persona que quiera estar conmigo. 9. Una vez que se ha hecho esta reflexin con los alumnos, el tutor les pide que una hoja la dividan en cuatro columnas. 10. En la primera anotarn por orden de importancia los primeros 5 elementos vitales que cada uno tenga. PERO ESTAS COSAS NO NECESARIAMENTE SON LAS REAS O ACTIVIDADES EN LAS QUE YO SOY BUENO, SINO EN LAS QUE REALMENTE QUIERO LOGRAR. 13. En la segunda escribir los rasgos de carcter o de personalidad que cree que son necesarios para conseguir esa meta y las habilidades que cree que tiene para lograrlo. A cada rasgo que escriba, le asignar un porcentaje que represente lo que el alumno ya tiene desarrollado (por ejemplo, organizacin 30%) 14. En la tercera columna, y junto a cada elemento escrito, el alumno escribir lo que ha hecho o necesitar hacer para conseguirlo. 15. En la ltima columna, el alumno escribir cuanto tiempo ha invertido para alcanzar esa meta o cunto ms considera que debe invertir. 16. Cada alumno analizar las cosas que son vitales para l y la forma en cmo planea lograrlas.

Cierre
1. El tutor expresa a los alumnos las observaciones que haya hecho sobre los siguiente aspectos: la organizacin del equipo, la expresin de las ideas, la capacidad histrionica de los poetas, etc; 2. Cuestiona a los alumnos sobre la facilidad o dificultad que hayan tenido en esta actividad y los aspectos que pueden resaltar del trabajo de sus compaeros. 3. Invita a los alumnos a desarrollar y perfeccionar su capacidad de escritura. 4. Enfatiza sobre la importancia de saber organizarse entre compaeros para disear estrategias en la bsqueda de soluciones a problemas que son poco comunes, como lo es escribir un poema. 5. El tutor har las observaciones de esta sesin identificando a los alumnos en los que se haya observado un nivel de resistencia a la actividad o que manifiesten caractersticas de conducta particulares (agresin, indiferencia, apata, tristeza, desnimo) que no sean usuales en el alumno. 6. Los entrevistar de forma individual para conocer las causas de tal comportamiento y decidir si canaliza al alumno a las reas competentes que le permitan enfrentar la situacin que se presenta si es que stas, requieren de una atencin especializada.

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Aprendizaje cooperativo El misterio del secuestro

SESION 12
Objetivo del Bloque I:
Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Estimular relaciones de ayuda y cooperacin intragrupo Espacio Fsico: espacio amplio y despejado Material requerido: Tarjetas con las pistas, bolgrafos Nombre del Ejercicio estructurado: El misterio del secuestro (Garaigrdobil, M. 2003 ) Procesos cognitivos de aprendizaje: comprensin , anlisis y aplicacin

Principios Didcticos
Competencia genrica:
Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional:

Comunicacin
Relaciones interpersonales

De relacin

De liderzgo

Creatividad, planeacin, colaboracin

Evaluar una situacin

Pensar con lgica para expresar de forma ordenada el pensamiento por escrito.

Trabajar en equipo,

Generar alternativas

paraRecomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura 1. El docente se presenta puntualmente a su sesin de tutora y toma la asistencia de su grupo. 2. Explica los objetivos de la sesin.

Apertura
3. 4. Entrega el material a utilizar en la actividad. Solicita al grupo la conformacin de equipos

Desarrollo
Se dan las siguientes instrucciones de juego: Un avin que volaba de pars a Bilbao fue secuestrado. El juego consiste en encontrar entre los sospechosos quin es el secuestrador. Para ello, cada jugador del grupo recibe una nota informativa (Una tarjeta con pistas) mismas que ser o no tiles para descubrir al secuestrador del avin. El juego consiste en analizar la informacin recibida y llegar juntos a la respuesta correcta. Los jugadores pueden discutir la informacin recibida pero no pueden ensear o entregar la tarjeta con la informacin a los compaeros del grupo. No ver la tarjeta del otro es una norma importante en este juego. Cada participante debe dar la informacin verbalmente cuando lo desee o cuando se lo soliciten los dems. El grupo puede elegir distintas formas de organizarse, puede solicitar que un compaero tome el papel de secretario para anotar las conclusiones del grupo y sus razonamientos, pero en ningn caso se puede dar la tarjeta informativa a otro compaero. Cada participante deber tener una parte de la informacin referida a este misterio que deben descubrir cooperativamente. Tutor: Es importante dejar que los alumnos afronten la tarea con sus propios recursos. Observador: Registrar los aspectos de comportamiento que aparecen en el transcurso del juego. Pistas informativas: El avin fue obligado a volar sobre la isla Fayal (Azores) donde el secuestrador se tiro en paracadas durante la noche. Brbara Bans y su secretaria llegaron a la isla, por barco, desde las canarias. Matilde Marcos lleg por primera vez a la isla el 16 de agosto. El secuestrador tiene cabello marrn claro y ojos azules. Elisa Lpez es una arqueloga que realiza excavaciones en la isla. Ana Martn demuestra un gran inters por los festivales religiosos de las islas Azores. La polica encontr a Elisa Lpez desenredando un paracadas en un rbol. Matilde Marcos es la secretaria de Brbara Bans. A Brbara Bans se le busca en Francia por la venta de 50 kilogramos de marihuana. El avin fue secuestrado la tarde del 14 de agosto. Dos das despus del secuestro la polica de fayal arresto a cuatro mujeres que respondan a la descripcin hecha por el secuestrador , la arqueloga tiene cabello negro y ojos marrones. El secuestrador escap de un hospital mental en Francia.

Cierre 1. Se propone una discusin grupal en la que se abordan los siguientes cuestionamientos: 2. El dialogo se plantea en torno a la organizacin y anlisis de los que hicieron para compartir la informacin. Cmo se ha organizado el grupo? Cul ha sido la capacidad de escucha de los integrantes del grupo? Cmo se evit que hablaran todos al mismo tiempo? Surgi un lder? Se ignoraron pistas de alguien? Se han atendido las pistas de los dems o cada uno estaba centrado en las suyas?

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Semestre: Unidad Temtica Subtema Primero y Segundo Integracin al modelo y adaptacin al cambio Aprendizaje cooperativo Los burros

SESION 13
Objetivo del Bloque I: Integrar al alumno de forma positiva con su grupo a fin de facilitar el trabajo en equipo y la participacin tanto a niveles acadmicos como en las reas y espacios diversos que ofrece el Instituto . Objetivos de la sesin Promover la comunicacin intragrupo en relacin a las implicaciones de cooperar versus competir Espacio Fsico: Aula Material requerido: Imagen a analizar / ver anexo 1 Nombre del Ejercicio estructurado: Los burros (Garaigrdobil, M. 2003 Procesos cognitivos de aprendizaje: comprensin , anlisis y aplicacin

Principios Didcticos
Competencia genrica: Habilidades a desarrollar: Objetivo instruccional: Comunicacin Relaciones interpersonales De relacin De liderzgo

Creatividad, planeacin, colaboracin

Evaluar una situacin

Pensar con lgica para expresar de forma ordenada el pensamiento por escrito.

Trabajar en equipo,

Generar alternativas

paraRecomendaciones para el desarrollo de la sesin:

Apertura 1. 2. 3. El docente se presenta puntualmente a su sesin de tutora y toma la asistencia de su grupo. Explica los objetivos de la sesin. Entrega el material a utilizar en la actividad. (Anexo 1, o en la seccin de videos e imgenes)

Desarrollo
Cada integrante del grupo recibe una hoja con la imagen y se les dan las siguientes instrucciones: 1. Cada uno debe observar las imgenes y posteriormente escribir que identifica en ellas. 2. Se trata de analizar qu sucede y de analizar las conclusiones a las que conduce la secuencia de las imgenes. 3. En esta actividad cada miembro del grupo debe reflexionar individualmente de lo que sucede y a que conclusin conduce. 4. Los miembros del grupo comentan las distintas reflexiones individuales. 5. Se abre un debate en torno a las mismas y tratan de sacar una conclusin en comn 6. El debate se abrir en torno a las reflexiones individuales

Cierre
El tutor rescata las ideas ms importantes del debate y reflexionan al respecto

ANEXO 1