INTEGRANTES:

ISABEL SANCHEZ ACELA SOTO LEIDYS JUNCO FABIO VEGA

Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del

nio y las caractersticas de la practicas del docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico, creado para reproducir idealmente el proceso de la enseanza-aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

Para dejar una huella hay que quedarse un poco en lo que se hace.
Ejemplo: La tiza dibujando palabras en el pizarrn del grado.

Es una declaracin previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin. Una serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Se hace una reconceptualizacin de la evaluacin y se explican las finalidades, formas, exigencias, funciones y las cualidades de los instrumentos de una evaluacin.

Se debe llevar como tal: Contenidos secuencias estrategias sistemas de evaluacin

La pedagoga tradicional, es aquella en la cual los conocimientos del nio son aprendidos y enseados sin innovaciones o estrategias las cuales, llevan al educando al no ser reflexivo, critico y analtico, es decir no hay aprendizaje significativo.

En la pedagoga tradicional el maestro es el transmisor de los conocimientos y las normas y aspira a que gracias a su funcin, dichas informaciones y normas estn al alcance de las nuevas generaciones.

El aprendizaje es tambin un acto de autoridad, como se puede evidenciar todo aquel que tenga en cuenta que un instructor en Atenas reciba el nombre de paidotriba que quiere decir golpeador de nios.

En la Esparta antigua, los recin nacidos eran evaluados por una comisin gubernamental y los que tuvieran algn defecto fsico o presentaran talla o peso inferior al comn eran arrojados desde un pico del Taigeto.

En Roma la escuela primaria estaba a cargo de un ludimagister que era un antiguo esclavo, un viejo soldado, o un pequeo propietario que alquilaban un local llamado prgola.

En la Edad Media las ayudas didcticas mas utilizadas consistan en palos o varas para golpear a los muchachos que no atendan con sus obligaciones.

Para Alain el principal deseo del nio es el de dejar de serlo, lo cual le confiere un gran impulso a su actuacin y un inagotable deseo de superacin.

El saber como una construccin siempre externa al saln

de sesin. La educacin como un proceso de asimilacin desde el exterior basado en la repeticin y la copia. La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario. Escuela Magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del docente. El maestro monopoliza la palabra y las decisiones. Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas.

Coll las elabora para identificar currculos, pero tambin se pueden usar para caracterizar los modelos pedaggicos:

1. 2.

3.
4. 5.

Para qu ensear?(propsitos) Qu ensear?(contenidos) Cundo ensear?(secuencia) Cmo ensear?(estrategias metodolgicas) Qu, cundo y cmo evaluar?(evaluacin)

La funcin de la escuela es la de trasmitir los saberes especficos, las valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas.

saberes

Institucin educativa (estudiantes)

Estn constituidos por las informaciones social e histricamente acumuladas .

Saberes enciclopdicos Normas de convivencia social

El aprendizaje es de carcter acumulativo, sucesivo y continuo.

La exposicin oral y visual, hecha de una manera reiterada por el maestro y Acompaada de atencin y ejercicio, garantiza el aprendizaje.

La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto han quedado asimilados al pie de la letra los conocimientos y las normas enseadas y trasmitidas.

 Reconoce que los conocimientos son

construidos por fuera e las aulas de clases, provienen del exterior y nos llegan atreves de los procesos de medicin realizados por la cultura. Reconoce el papel positivo del ejercicio, de la tarea y la practica en el aprendizaje. Reconoce el papel del esfuerzo para garantizar el aprendizaje. Destaca el papel del maestro en el proceso educativo.

 Los aprendizajes carecen de significancia. Seleccin de contenidos al azar. El nio pierde la posibilidad de desarrollar su

pensamiento. No se preocupa por la comprensin, sino por el aprendizaje mecnico y repetitivo. Apaga las preguntas y motivaciones propias de la niez.