INFANCIA MEDIA

6-11 aos

 METAS DE LA EDAD ESCOLAR

 El desarrollo del poder fsico y de habilidades que permitan la adaptacin a las situaciones reales de la vida. Logro de las capacidades que permitan adquirir conocimientos necesarios para la adaptacin y realizacin personal y una modalidad de funcionamiento intelectual que permita comprender la realidad. La integracin de estas adquisiciones, junto a las motivaciones sociales que surgen en esta edad, plantea al nio una compleja tarea de socializacin.

DESARROLLO FSICO
Son mucho ms altos y delgados las nias conservan ms tejido adiposo que los nios Existe poca diferencia de estatura entre nios y nias pequeos el crecimiento repentino puberal se produce antes en las nias que en los nios, siendo tambin estas ms altas el crecimiento en los nios y en las nias tiende a ser constante y regular. La mayor parte de los cambios en las proporciones corporales, son el resultado del alargamiento continuo de los brazos y de las piernas.

DESARROLLO FSICO
Los huesos de los nios de 12 aos son ms duros pero ms fciles de romper que los del nio de 6 aos Alrededor de los 5 aos suelen comenzar a perder las piezas dentales infantiles, pero a los 12 aos tienen casi todas las piezas permanentes. Necesitan comer ms que antes por estar en crecimiento: los tejidos musculares aumentan y se hacen ms fuertes Los varones tienen mayor proporcin de masa muscular y las nias mayor proporcin de grasa en el cuerpo.

DESARROLLO FSICO
Los nios tienen una visin mucho ms aguda y precisa que en edades anteriores, debido a que sus sistemas orgnicos son ms maduros.

Hacia los 6 aos su coordinacin binocular est bien desarrollada, lo que les permite un mejor enfoque visual.
El desarrollo cerebral est relativamente completo.

Trastornos Fisicos:
Los trastornos fsicos ms comunes son: Escoliosis:curvatura de la columna de 10 grados o ms que puede apreciarse en una radiografa. Cifosis: cierta curvatura hacia adelante en las vrtebras de la parte superior de la espalda, semejante a una "joroba". Asma Obesidad

Desarrollo Motor
El nio hace un progreso constante en fuerza fsica y en las habilidades motoras. A la edad de 6 aos comienzan a establecerse las normas adultas para correr, aunque un nio de 12 aos puede correr con el doble de rapidez que uno de 6. Un nio de 6, a diferencia de uno ms pequeo, puede atrapar una pelota, pero sus movimientos tienden a ser un tanto lentos y desiguales; a la edad de 12, los movimientos del nio son uniformes, exactos y bien coordinados. Hay un progreso similar en las habilidades para lanzar, brincar, y en un buen desarrollo motor.

Trastornos del Desarrollo Motor

Hiperactividad Tics Desorden de Tic transitorio Tics crnicos

Metas en el desarrollo biolgico

Tiene que alcanzar un estado de armona, salud y vigor corporal. Fuerte impulso a la actividad. El nio sano es fundamentalmente inquieto

Metas del desarrollo cognitivo

El logro de una percepcin objetiva de la realidad, que se expresa en el proceso de formacin de conceptos y en la elaboracin de representaciones adecuadas. La formacin del pensamiento lgico, que significa actuar mentalmente con la realidad. Es la conceptualizacin de la propia conducta.

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Sensoriomotriz (nac. 2 aos) El infante se vuelve capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensitiva y motriz. Preoperacional (2 7 aos) desarrolla un sistema de representaciones y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son importantes. Operaciones concretas (7 12 aos) el nio puede solucionar problemas lgicamente sin estar dirigidos al aqu y ahora, pero no pueden pensar de forma abstracta. Operaciones formales (12 y ms) la persona puede pensar en forma abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar acerca de posibilidades.

El nio en la etapa de las operaciones concretas

Los nios son menos egocntricos y pueden usar las operaciones mentales para resolver problemas concretos. Pueden pensar con lgica porque pueden tener en cuenta mltiples aspectos de una situacin en lugar de fijarse en uno solo. La creciente habilidad para entender los puntos de vista de las dems personas les ayuda a comunicarse de una forma ms efectiva y a ser ms flexibles en sus juicios morales.

Avances en las capacidades cognoscitivas

Capacidad
Distinguir entre fantasa y realidad Clasificacin, inclusin de clase Distinguen lo real de lo que sucede en las pelculas Comprensin que se alcanza de la relacin entre el todo y sus partes.

Razonamiento Deductivo: razonamiento lgico que inductivo y deductivo pasa de una premisa general acerca de una clase, a una conclusin referente a un miembro o miembros en particular de la clase. Induccin: razonamiento lgico que se desplaza de observaciones particulares hacia una conclusin general. Causa y efecto Saben distinguir que atributos afectarn el resultado de algo.

Capacidad Seriacin e inferencia transitiva Seriacin: habilidad para ordenar elementos segn una dimensin. Inferencia transitiva: entendimiento de la relacin entre dos objetos al conocer la relacin de cada uno con un tercer objeto.

Razonamiento espacial
conservacin

La habilidad para usar mapas y modelos y la capacidad para comunicar informacin espacial mejoran con la edad.
Es la conciencia de que dos objetos iguales de acuerdo con una determinada medida (como longitud, peso o cantidad) siguen sindolo aunque se presente una alteracin perceptual (un cambio en la forma), en tanto no se haya agregado no quitado nada de ningn objeto. Pueden contar mentalmente, se vuelven ms aptos para resolver problemas sencillos.

Nmeros y matemticas

Metas de la socializacin
El nio aprende las conductas que se esperan de l, lo que se denomina adquisicin de roles. Ordena sus conductas segn las normas de la convivencia y regulacin social.

Edad escolar
La asistencia al colegio implica dos hechos importantes: Significa que el nio ha alcanzado un nivel de desarrollo en sus aspectos biolgico, psicolgico y social, lo cual le permite incorporarse y ajustarse a la comunidad escolar, asimilar el proceso enseanza aprendizaje y en general responder a las exigencias que le plantea la vida escolar. Los aprendizajes del nio en la escuela representan un importante factor del desarrollo y formacin de la personalidad.

Los procesos psicolgicos de la regulacin normativa de la conducta

El proceso de identificacin: fenmeno de sentir, pensar y comportarse como si las caractersticas de otro fueran propias
El concepto de s mismo: es una constelacin de experiencias, sentimientos y actitudes relacionadas con la propia persona. Es subjetiva.

PROCESOS DINMICOS AFECTIVOS:

Dimensiones fundamentales de la motivacin del escolar

Acentuado impulso a la actividad Motivaciones sociales Afn de conocimiento Afn de rendimiento Afn de configuracin como expresin de las tendencias creativas

Roles y significacin de los agentes de socializacin

La socializacin es el proceso a travs del cual se aprenden las normas y formas de comportarse en una sociedad. La madre es el agente primario a travs de quien comienza este aprendizaje. Paulatinamente se incorporan otras personas. La familia contina siendo un importante agente de socializacin en la edad escolar. A ella hay que agregar el influjo del grupo de nios de la misma edad y del colegio, como formadores y socializadores. Existen variables significativas del Ambiente Familiar. Estas dimensiones son esenciales en la configuracin de la personalidad y se relacionan con la capacidad de adaptacin social del nio.

Dimensiones:
Aceptacin Rechazo: se refiere al grado en que el nio es aceptado o no por la familia, lo que no slo se relaciona con la capacidad de dar amor y afecto, sino tambin con la aceptacin de l como un ser nico y distinto, con sus propias necesidades y deseos, con caractersticas individuales en su forma de ser. La aceptacin es una condicin necesaria para la socializacin efectiva, ya que este proceso se inicia a partir de una relacin afectiva que lleva al nio a ser y comportarse como una persona querida. Si el nio ve constantemente frustrada su necesidad de ser aceptado, aumentar sus resistencias a adoptar las conductas que de l se esperan. No existe una forma nica de expresin de rechazo por parte de los padres al nio. Tampoco el nio manifiesta los efectos de este rechazo hacia l a travs de un solo sntoma

Permisividad - Restriccin

Permisividad no se refiere a dejar hacer. Este extremo constituye lo que los autores denominan abandono pedaggico, expresado en una falta absoluta deapoyo y orientacin al nio. La sobreproteccin implica adelantarse y hacerle al nio lo que l desea o tiene que hacer, negndole oportunidades de enfrentar dificultades o frustraciones. La restriccin puede llevar al nio a sentimientos de inadecuacin, ya que limita la posibilidad de experimentar, probar fuerzas y habilidades.

Grupo de amigos
Aprendizaje del rol sexual cultural. Experiencia de la norma y regulacin social. Autoconocimiento y ensayo de habilidades y aptitudes.

El colegio
Complementa la enseanza familiar. Provee oportunidad para aumentar el contacto con nios de la misma edad, fortaleciendo as su impacto en el desarrollo de la personalidad.

Confronta al nio con nuevos adultos que son modelos de identificacin y aprendizaje de conductas, a quienes debe obedecer y cuya aceptacin debe lograr.
Se espera ayude al nio a desarrollar habilidades intelectuales e intereses, a adquirir satisfaccin en el trabajo intelectual, a controlar su conducta y a perseguir metas alargo plazo.

Desarrollo moral en la edad escolar

Las normas que conforman el cdigo moral del nio provienen del ambiente en que vive; fundamentalmente del ambiente familiar. Los valores que estn en juego en el escolar son la justicia y la reciprocidad o respeto mutuo. El nio ha comprendido el significado y la razn de ser de la regulacin social. El juicio moral no es sinnimo de un razonamiento lgico, sino que implica una valoracin, una dimensin tica en referencia a una captacin objetiva de la realidad.

 Problemas conductuales que se relacionan con alteraciones de la formacin moral:

Vagancia, huida, cimarras Indisciplina y desobediencia La mentira El robo

Razonamiento moral: Kohlberg: niveles y etapas

Nivel I: Moralidad preconvencional(4 10aos): el control es externo y las reglas se obedecen con el fin de obtener recompensas o evitar el castigo. Nivel II: moralidad convencional (10 13 aos): se han interiorizado los patrones de las figuras de autoridad. Nivel III: Moralidad posconvencional (ms de 13 aos): las personas siguen principios morales fundamentados en su interior sobre bondad y maldad, equidad y justicia, y pueden decidir entre patrones morales en conflicto.

Problemas de conducta
Circunstancias condicionantes tpicas: Privacin del contacto y actividades con nios de la misma edad. Falta de apoyo afectivo y de orientacin frente a las actividades y experiencias de xito y fracaso, ya sea en las relaciones sociales o en las actividades escolares. Carencia de experiencias, entrenamiento y educacin para la formacin del pensamiento. Modelaciones anmalas o antisociales.

Alteraciones del rendimiento escolar por causas reactivas

Situaciones familiares especficas, acontecimientos traumticos, crisis familiar, prdida de uno de los padres.
Una injusticia o maltrato que se ha experimentado en relacin con la actividad escolar. Una situacin problemtica o conflictiva con un compaero. Problemas de salud.

Trastornos del rendimiento que expresan alteraciones afectivas de la personalidad:

Bajo rendimiento como respuesta hostil pasiva a extremas exigencias familiares respecto a la socializacin temprana. Falta de autonoma y disciplina personal.
Inseguridad y temor frente al fracaso.

 Problemas de rendimiento por disfunciones neurolgicas: Retardos madurativos generales o especficos. Disfunciones cerebrales mnimas Problemas de concentracin y atencin, debidos a factores psicolgicos.

Insuficiencia de la disciplina personal y del control de la conducta. Deficiencias en los aspectos motivacionales de la enseanza y empleo de metodologas inadecuadas. Presencia de cuadros de angustia Inquietudes y motivaciones personales ajenas al contenido de la enseanza.