ENSEAR CREATIVAMENTE: LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA UVE DEL CONOCIMIENTO PUEDEN FOMENTAR LA CREATIVIDAD?

Ricardo Chrobak & Ana B. Prieto Universidad Nacional del Comahue, Argentina Email: mecenster@gmail.com

An reconociendo las numerosas definiciones de creatividad, es posible considerarla desde el punto de vista ausubeliano y su relacin con al aprendizaje significativo, de donde surgen las condiciones mnimas que se requieren, tales como:

La metacognicin de cada sujeto sobre sus procesos creativos, debe ser considerada una base terica apropiada sobre la que deben elaborarse cualesquiera mtodos de formacin de creatividad.

Adquirir estructuras de conocimiento bien organizadas. El impulso emocional necesario para buscar conexiones entre diferentes dominios de conocimientos. Transformar estructuras de conocimiento conceptualmente opacas a estructuras conceptualmente transparentes. Integrar constructivamente el pensar, sentir y actuar a travs de la experiencia.

Puede afirmarse que los "mapas conceptuales", introducidos por Dr. J.D. Novak en la Cornell University, USA (Novak, J.D. & Gowin, D.B.; 1986), constituyen una ayuda para que el estudiante y el docente vean ms claramente el significado del material a aprender. Nuestro programa de investigacin utiliza normalmente esta herramienta metacognitiva, cuya efectividad ha sido ampliamente demostrada, segn consta en la literatura especializada, por lo que no consideramos necesario abundar en ms detalles en esta presentacin

La "UVE" Heurstica (o diagrama en "V")

Denominamos heurstica a las herramientas utilizadas como ayuda para resolver un problema o comprender un procedimiento. La UVE fue desarrollada en sus orgenes para ayudar a los estudiantes y a sus instructores a ver ms claramente la naturaleza y finalidad de las prcticas de laboratorio en los cursos de Ciencias. El uso del diagrama UVE propuesto por Gowin permite imaginar aproximadamente una docena de los elementos epistmicos ms relevantes, que componen un cuerpo de conocimientos, ocupando diferentes espacios de la estructura intelectual.

Es importante sealar que los elementos epistmicos estn relacionados entre ellos y que si estas relaciones no estn bien establecidas en la estructura intelectual, el diagrama reflejar, posiblemente, una de las concepciones espontneas. En tal caso, las elaboraciones futuras resultarn, probablemente, defectuosas. Esta propiedad del diagrama UVE de reflejar las concepciones espontneas, es lo que lo hace particularmente til para aplicarlo a la Educacin, ya que permite visualizar en forma simple las proposiciones que necesitan ser reelaboradas.

La UVE heurstica como una representacin de la estructura del conocimiento

Lado Conceptual Pregunta central
12 11

Lado Metodolgico
Afirmaciones de valor

Cosmovisin 1 Filosofa Afirmaciones de conocimiento Interpretaciones Explicaciones Generalizaciones

10

Interrelacin activa
Teora
3

Principios

4 9

Transformaciones

Estructura Conceptual

6 Conceptos (como regularidades percibidas en objetos o eventos )

Registros

Objetos/Eventos

Cuando a Isidore Rab, premio Nbel de Fsica, le preguntaron qu le haba ayudado a ser Cientfico, respondi: Al salir de la escuela, todas las otras madres judas de Brooklin, preguntaban a sus hijos: qu habis aprendido hoy en la escuela? En cambio, mi madre deca: IZZY, te has planteado hoy alguna buena pregunta?
(CHRISTINE CHIN)

PREGUNTA CENTRAL
El nacimiento de la ciencia moderna se remonta al momento en que, a las preguntas generales, las han sustituido las preguntas limitadas. En lugar de preguntar: cmo ha sido creado el universo? O cul es la esencia de la vida? Se ha preguntado: cmo cae una piedra? O cmo circula la sangre en el cuerpo? Este cambio ha tenido un resultado sorprendente, mientras que las preguntas generales no reciban ms que respuestas limitadas, las preguntas limitadas conducan a respuestas cada vez ms generales
Francois Jacob, premio Nbel de Medicina, 1965

La ciencia consiste en colgar preguntas a las certidumbres ms logradas

Ortega y Gasset

La ciencia es por esencia pregunta, problematicidad. En cuanto pasamos del qu, el porqu de la consignacin de los hechos hasta la develacin de todos los fundamentos que los hacen inteligibles, empezamos a situarnos en la vertiente creadora Martn Heidegger

Metodologa utilizada en la investigacin

Se implement el uso de la UVE del conocimiento, apoyada por el uso de mapas conceptuales en:
Curso sobre teoras y mtodos de enseanza de ciencias en la Maestra de Enseanza de Ciencias Exactas y Naturales.

Se realiz una encuesta a los alumnos de postgrado al finalizar el curso.

Todos los alumnos son profesores de nivel secundario y universitario Se analizaron 20 encuestas

Metodologa estadstica
Se aplic anlisis multivariado para explotar las relaciones existentes entre las variables y lograr un anlisis ms profondo. Se realiz anlisis de cluster utilizando el software Statistica Versin 6.0
Mtodo de encadenamiento UPGMA (Unweighted Pair Group Method with Arithmetic Mean) que utiliza el siguiente algoritmo para construir el dendograma.

Resultados
1. Porque los contenidos parecen interesantes 2. Es de utilidad para entender los aspectos metodolgicos en el aula 1. Es un requisito para todos los docentes de la Provincia 2. Es de utilidad para cumplir con el desarrollo de la currcula 1. Me ayudar a mejorar mis habilidades acadmicas 1. Es un perfeccionamiento fcil 1. Es un requerimiento para trabajar interdisciplinariamente 1. Me lo recomendaron los directivos 2. Me lo recomend un compaero 1. Mejorar mis perspectivas profesionales 1. Me queda bien por el horario 2. Porque es un tema de actualidad 3. Otra.

R a z o n e s p a ra re a liz a r u n c u rs o d e p e rfe c c io n a m ie n to m e to d o l g ic o
M e d ia n 3 2 1 0 Opc. 13 Opc. 1 Opc. 2 Opc. 4 Opc. 5 Opc. 6 Opc. 7 Opc. 8 Opc. 9 Opc. 10 Opc. 11 Opc. 12 Opc. 3 2 5 % -7 5 % N o n - O u tlie r R a n g e

Resultados
1. Tomar la responsabilidad sobre su aprendizaje 1. Participar activamente en la construccin del conocimiento 2. Integrar los distintos aspectos que conforman un cuerpo de conocimientos 1. Trabajar en grupos pequeos en forma colaborativa 2. Estimular el trabajo interdisciplinario. 1. Analizar en profundidad los problemas que le son presentados 2. Desarrollar una base de conocimiento relevante 3. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica 1. Desarrollar un compromiso de aprendizaje de por vida. V 2. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales 1. Desarrollar el razonamiento creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible 1. Tomar conciencia de sus propias habilidades cognitivas 2. Generar un ambiente cooperativo en el saln de clases. 3. Tomar la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. 4. Llevar sus aprendizajes a los ms altos niveles de intelectualizacin 1. Elaborar sus propias afirmaciones de conocimiento 2. Elaborar sus propias afirmaciones de valor

E l u s o d e la U V E a y u d a a lo s a lu m n o s a :
M e d ia F a ls o M e d ia 0 ,9 5 I n te r v a lo d e c o n f ia n z a

erd ad ero Alum Opc 1 Alum Opc 2 Alum Opc 3 Alum Opc 4 Alum Opc 5 Alum Opc 6 Alum Opc 7 Alum Opc 8 Alum Opc 9 Alum Opc 10 Alum Opc 11 Alum Opc 12 Alum Opc 13 Alum Opc 14 Alum Opc 15 Alum Opc 16 Alum Opc 17

Resultados
1. 1. 2. Actuar como facilitador, orientador, tutor, gua, co-aprendiz o asesor Desafiar al alumno con las situaciones problemticas Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos Orientar la falta de conocimientos y habilidades hacia la mejora (evaluacin formativa) Estimular el trabajo interdisciplinario. Disear la enseanza basada en problemas abiertos. No ver a los alumnos como recipientes vacos o receptores pasivos de informacin. Evitar exposiciones de comunicacin unidireccional Interactuar con los alumnos, quienes le ofrecen retroalimentacin Comprometer a los alumnos a participar activamente en la resolucin del problemas Comprometer a los alumnos a identificar necesidades de aprendizaje, investigar, aprender, aplicar y resolver problemas.

E
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5

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1. 1. 1.

2. 1. 2.

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Doc. Opc 1

Doc. Opc 2

Doc. Opc 3

Doc. Opc 4

Doc. Opc 5

Doc. Opc 6

Doc. Opc 7

Doc. Opc 8

Doc. Opc 9

Doc. Opc 10

3.

Doc. Opc 11

D e n d ro g ra m a d e 2 0 c aso s
U P G M A - P o r c e n ta je d e d e s a c u e r d o
1 2 10 16 3 14 15 4 9 8 6 11 20 17 18 12 13 19 7 5 0 ,3 0 0 ,3 5 0 ,4 0 0 ,4 5 0 ,5 0 0 ,5 5 0 ,6 0 0 ,6 5 0 ,7 0 0 ,7 5

Encuestados

D is ta n c ia d e e n c a d e n a m ie n to

Las opiniones de los encuestados ms similares son 10,16 y 2. Coinciden en sus profesiones y la opinin de cmo la UVE ayuda a los alumnos y a los docentes. En el segundo agrupamiento los encuestados 3 y 14 son los que opinan ms parecido y su mayor similitud est en el uso de la UVE.

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Resultados Las variables cuyo comportamiento son ms similares estn en los agrupamientos 1, 2 y 3 son las opiniones sobre la ayuda de la UVE a alumnos y docentes. En el agrupamiento 4 las variables con comportamiento similar fueron las opciones 4 y 9 sobre las razones para realizar un perfeccionamiento metodolgico. Su coincidencia es que fueron seleccionadas por muy pocos encuestados.
1

c a l i d a d t u l o S e x o A l u m O p c 1 A l u m O p c 1 2 D o c . O p c 2 D o c . O p c 7 A l u m O p c 4 D o c . O p c 8 A l u m O p c 1 3 A B A l u m O p c 5 D o c . O p c 5 A l u m O p c 9 A l u m O p c 1 5 D o c . O p c 3 A l u m O p c 1 4 N i v e l t t u l o I n v e s t i g a A l u m O p c 2 A l u m O p c 3 A l u m O p c 6 A l u m O p c 7 A l u m O p c 8 A l u m O p c 1 6 D o c . O p c 1 A l u m O p c 1 6 A l u m O p c 1 1 D o c . O p c 1 1 D o c . O p c 1 0 D o c . O p c 4 D o c . O p c 9 D o c . O p c 6 A l u m O p c 1 0 C a t e g o r a P r o y e c t o P a t r o c i n a n t e C D N h s c a t G r a d u a c . S e c . u r s o s r e a l i z a d o O p c . 3 O p c . 6 O p c . 8 O p c . 1 2 h s . s e m p e r f e c O p c . 1 O p c . 4 O p c . 9 O p c . 1 1 O p c . 1 0 O p c . 7 O p c . 2 O p c . 1 3 O p c . 5 0 , 0 0 , 2

o T

, 4

, 6

, 8

, 0

, 2

i s t a n

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Conclusiones
La mayor parte de los encuestados no ha realizado cursos de perfeccionamiento metodolgico previos a la maestra. Consideran que la maestra es importante en su desarrollo profesional. El uso de la UVE la consideran como muy positiva por la ayuda que brinda a estudiantes y docentes.

Conclusiones
El tema abordado es relevante porque:
Ayuda a los estudiantes a ser creativos y responsables de su crecimiento personal:
Porque adquieren habilidades propias del aprendizaje significativo Fomenta la creatividad.

Los resultados que se vern reflejados en:

Nuevas prcticas educacionales En una nueva actitud hacia la ciencia como una forma de propender:
Al desarrollo personal y comunitario Garantizar una mayor igualdad social por el acceso a recursos que permitan una mejor calidad de vida para ms individuos

Conclusiones
Las prcticas educativas tradicionales:
No conducen al estudiante a captar el significado de la tarea a realizar Normalmente, no consiguen crear en ellos confianza en sus habilidades

Es necesario que los estudiantes comprendan porqu y cmo la informacin nueva se relaciona con la que ellos ya tienen.

Conclusiones
Este tipo de postgrados, puede producir resultados excelentes en las prximas dcadas, siempre que:
Podamos organizarnos y unirnos en tareas de docencia e investigacin educativa, dentro de programas que tengan un marco explcito de teora y conceptos directrices.

Esto nos permitir ser innovadores en la creacin de acontecimientos educativos, recopilacin de registros y transformacin y difusin de los datos obtenidos. Sintetizando, en base a nuestros resultados, es posible afirmar que el adecuado uso de la UVE del conocimiento y los mapas conceptuales puede fomentar la creatividad de los estudiantes.