BIOGRAFIA: Naci: 4 de

diciembre de 1925, Mundare en Alberta del Norte, Canad.

de las de las teoras del aprendizaje Social.

Defensor prominente

Recibi el Premio

para las Contribuciones 4/20/12

Albert Bandura
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Introduccin: Teoras del Aprendizaje Social y 1970 Hacia 1960 Constituyen una
reaccin y una alternativa americana a los modelos conductistas de Pavlov, Watson y Skinner.
Los cientficos Dollar

las teoras del aprendizaje social constituyen una fuerza importante dentro de la Psicologa.

Los tericos del

y Miller (1950) fueron los primeros en distanciarse al 4/20/12

aprendizaje no constituyen una tendencia unificada al estilo de los 22

Albert Bandura
Es creador de la teora social del

aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. debe a un determinismo reciproco, esto quiere decir que esta determinada por la interaccin de 3 factores:
v COGNITIVOS v CONDUCTUALES v AMBIENTALES.

Sostiene que la conducta humana se

Aunque la conducta es regulada por sus consecuencias, los estmulos externos la afectan a travs de la intervencin de procesos cognitivos COGNICIN v Creencias v Percepciones v Valores

Estos factores operan conjuntamente. La

conducta adems de recibir influencia de los estmulos ambientales es determinada por : FACTORES 4/20/12 PERSONALES, tales como:

MEDIO AMBIENTE

CONDUCTA

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Albert Bandura
Sostiene que entre la observacin y la

imitacin, intervienen las diferencias Individuales en la percepcin, en la interpretacin y en la autoestima, esto explica porque el aprendizaje observacional no produce idnticos resultado en todos los observadores.
A medida que avanza ms en su teora
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parece remarcar ms la cognicin y

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Albert Bandura
Aprendizaje Observacional
Es el aprendizaje que se adquiere a travs de la imitacin de la conducta de otra persona. La conducta imitada puede efectuarse inmediatamente despus de la observacin o bien mucho ms tarde, ya que el aprendizaje se interioriza y queda latente hasta que ocurre una situacin propicia.
Elementos del aprendizaje Observacional
v v v

La persona que se observa MODELO El aprendizaje que se realiza de manera espontanea El hecho de que se aprendan conductas, principios y sentimientos tanto generales como especficos

Los factores que influyen en el

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aprendizaje y el desempeo son:

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Albert Bandura
La imitacin puede darse por los

siguientes factores:
v

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por modelado: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

El aprendizaje por observacin esta

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regido por 5 procesos cognitivos bsicos interrelacionados:

v

ATENCION SELECTIVA

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v Atencin Selectiva: Resulta esencial que el aprendiz centre su atencin en

los rasgos significativos del modelo y del medio ambiente e ignore los aspectos irrelevantes que no estn relacionados con la ejecucin de la conducta. Incluso en conductas complejas la dificultad de reproducirlas adecuadamente se debe a la superficialidad de la atencin en esta fase. tarde cuando realmente no est el estmulo (modelo). Sin un adecuado sistema de codificacin el observador no puede almacenar lo que ha visto u odo.

v Codificacin: Tanto el lenguaje como la imagen pueden estar presentes ms

v Memoria a largo plazo:

Se refiere a la necesidad de emplear mecanismos de repeticin, elaboracin y organizacin de las ideas, que ayuden al aprendiz a retener la informacin durante largos periodos de tiempo. (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.

v Reproduccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual v Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los

observadores de su valor funcional y su conveniencia.

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Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):

v Facilita la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los

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Albert Bandura. Experimento

A continuacin uno de los primeros .

Albert Bandura y sus colaboradores han realizado gran investigaciones sobre el aprendizaje inducido por la observacin.

cantidad

de

Dividi aleatoriamente un grupo de 66 nios de guardera (33 nios y 33

nias) en tres subgrupos de 22 sujetos cada uno.

Los nios vean individualmente una pelcula en que un modelo adulto se

diriga a un mueco de plstico del tamao de un adulto y le ordenaba hacerse a un lado. Cuando no lo obedeca, el modelo se volva agresivo: lo tiraba de costado, lo golpeaba en la nariz con un mazo de goma, lo pateaba alrededor del cuarto y le lanzaba bolas de goma. muchos dulces, refrescos y elogios de otro adulto, ejemplo de reforzamiento vicario. tronarle los dedos al modelo, reprenderlo y darle una paliza, ejemplo de castigo vicario.

En la condicin de modelo recompensado, los nios vean al modelo recibir

En la condicin de modelo castigado, los nios vean al segundo adulto

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Albert Bandura
Al terminar la pelcula, los nios eran escoltados a otro cuarto donde encontraban un mueco, pelotas de goma, un mazo y muchos otros juguetes. Mientras el nio jugaba a solas durante 10 minutos, los experimentadores registraban su conducta detrs de un espejo de una sola vista. Cada vez que un nio repeta espontneamente alguna de las acciones agresivas vista en la pelcula, lo codificaban como desempeo de la conducta. Al cabo de 10 minutos, el experimentador entraba en el cuarto y le ofreca regalos a cambio de que imitara o repitiera lo que el modelo le haba hecho o dicho al mueco. Que se encuentra en este estudio:
Era especialmente probable que los nios que haban observado que el

modelo era recompensado realizaran espontneamente la conducta del modelo. del modelo muy bien y con gran fidelidad. reforzara.

Pero que los nios de los tres grupos haban aprendido a imitar la conducta En este estudio los nios aprendieron la conducta agresiva sin que se A pesar de que el reforzamiento del modelo no es necesario para que se

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El reforzamiento y el castigo vicarios nos indican cul es la conducta correcta e incorrecta y lo que probablemente nos suceder si imitamos al modelo.
Bandura insiste en que el ser humano es capaz de establecer niveles de

desempeo para s mismo y luego premiarse o castigare por alcanzarlos o no, regulando as su comportamiento.

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CONCLUSIONES

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DINAMICA

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GRACIAS SPS 302

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