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Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Instituto de Ciencia Sociales y Humanidades rea Acadmica de Ciencias de la Educacin Licenciatura en Ciencias

de la Educacin CAPITULO 8 DESCRIPCIN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Asignatura: Psicologa de la educacin. Docente: Dra. Mara Cruz Chong Barreiro Equipo 4 INTEGRANTES: Borges Mendoza Pamela Yolitzet 232624 Prez Moctezuma Ana Cecilia 250700 Rodrguez Meja Jocelyn Merari 235303 Montufar Cern Gaby Celina 250699 Montufar Cern Noel 244702
Periodo Julio- Diciembre 2011

El paradigma sociocultural, fue desarrollado por L. S. Vigotsky, que estuvo profundamente interesado en las distintas problematicas asociadas a diversas y complejas cuestiones educativas.

Vigotsky suscribe en cuanto a las relaciones entre psicologa y educacin; para el las relaciones entre estas disciplinas serian de influencia mutua.

Entre sus mltiples inquietudes acadmicas, a Vigotsky siempre lo atrajo profundamente la actividad educativa, que ejerci durante muchos aos.
Cuestiones que influyeron en su paradigma y su concepcin educativa: Formacin adquirida en disciplinas sociales y humana y el contexto posrevolucionario del fervor socialista en el cual, desarrollo su obra.

L.S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural, de origen judo, naci en la ciudad de Orsha, en Bielorrusia. Vigotsky demostr un profundo inters por las artes y humanidades. En filosofa le impactaron dos autores, Hegel: le provoco inquietud: por la concepcin de la dialctica del devenir histrico.

De Espinoza, le intereso sobremanera la solucin monista que propuso en sus escritos sobre la relacin entre cuerpo y mente. Toda su vida demostr un profundo inters por la literatura y el teatro.

Participo activamente en las tareas de reconstruccin de la unin sovitica y profundizo los escritos marxistas.
A principios de los aos veinte sufri una crisis de una enfermedad infecciosa que lo llevara ala muerte.

La idea central de Vigotsky consista en desarrollar una especie de ,metateoria psicolgica que, strictu sensu, no poda derivarse unilateralmente de la filosofa marxista sino de la relacin de un trabajo sistemtico de reflexin de las psicologas. La construccin de un marco teorico-metodologico de una serie de principios y categoras conceptuales.

La psicologa vigostskyana no es una sola pieza, algunos sealan que en ella hay algunas cuestiones contradictorias.

Minick declara que pueden identificarse con relativa claridad tres etapas de investigacin temtica en su obra general, las cuales se distinguen entre si pero se relacionan:

A) la tesis de que las funciones psicolgicas superiores solo pueden entenderse a travs del estudio de la actividad instrumental mediada. B) la tesis que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturales organizadas. C) las funciones psicolgicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino atraves de un anlisis gentico.

Vigotsky estaba interesado en el estudio de la importancia de la mediacin de los instrumentos psicolgicos o signos en las funciones psicolgicas superiores y en la conciencia.

Vigotsky identifico tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontneos y cientficos: cmulos inorganizados, complejos y conceptos verdaderos.

Complicaciones inorganizadas: consiste en agrupaciones de objetos sin ninguna base comn objetiva, si no que siguen mas bien una pura impresin perceptual o criterio subjetivo. Complejos: basados en los criterios perceptivos objetivos inmediatos . Los sujetos forman conceptos verdaderos: pero como producto directo de la instruccin escolar.

Funciones psicolgicas superiores: en la evolucin psicolgica existen dos lneas de desarrollo, una natural y la otra cultural o social. Wertsch propone cuatro criterios para distinguir las funciones psicolgicas superiores de las inferiores: A) el paso del control del entorno al individuo. B) la realizacin consiente de las relaciones psicolgicas. C) su origen social y su naturaleza social. D) el uso de signos como medidores.

Vigotsky sealo explcitamente la forma en que el concepto de internalizacin deba entenderse en su paradigma: como una actividad reconstructiva a partir de una realidad externa. El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones: A) una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.

B) un proceso interpersonal queda trasformado e otro interpersonal.


C)la trasformacin de un proceso interpersonal en un proceso interpersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vigotsky consideraba que para estudiar objetivamente las funciones psicolgicas superiores era necesario investigar su proceso de constitucin, su historia.

Wertsch y Cole comentan que Vigotsky sostena que para describir objetivamente el desarrollo del psiquismo humano, se debe considerar la participacin necesaria de cuatro dominios evolutivos: A)el domino filogentico. B)el dominio histrico. C) el dominio ontogentico. D)el dominio microgentico.

En este contexto se han propuesto tres mtodos de gran potencialidad heurstica.


A) el mtodo de anlisis experimental-evolutivo. B)el mtodo de anlisis gentico-comparativo. C) el mtodo microgentico.

A partir de la obra y enseanzas de Vigotsky , encontramos ideas, conceptos, y propuestas que han resultado, para los educadores de hoy, de gran potencialidad explicativa y heurstica. Gran parte de la propuesta educativa de la que estamos hablando giran entorno al concepto clave ZDP.

Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo psicolgico individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes necesarios que las generaciones mas jvenes deben apropiarse para controlar el entorno y a sus propias personas.

La apropiacin del modo de uso y del significado sociocultural de dichos de dichos artefactos y saberes constituye un aspecto crucial en el desarrollo psicolgico de cada nio miembro de la cultura.

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, por que ocupan procesos complejos en los que se entremezclan procesos de construccin personal y procesos autnticos de coconstruccion en colaboracin con los otros que intervinieron de una forma u otra en el proceso.

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea un contexto de practicas y medios socioculturales determinados y como un medidor esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
Baquero seala que el andamiaje creado por el enseante tiene caractersticas esenciales que a continuacin se mencionan:

A) debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno participante.


B) debe ser transitorio o temporal. C) debe ser explicativo, (audible y visible) y tematizable.

De manera general puede decirse que aprendizaje y desarrollo establecen una relacin indisociable de influencia reciproca desde el momento mismo del nacimiento del nio; esto es en contextos escolares y extraescolares.

Vigotsky siempre sostuvo que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en esencia interactivo.

Gran parte de las estrategias y tcnicas de enseanza que los vigostskyanos y neovigostskyanos propone se fundamentan en la creacin de ZPD con los alumnos para determinados dominios y actividades de conocimiento. Onrubia seala una serie de criterios de intervencin para que la ayuda asistida en ZPD, desemboque en aprendizajes significativos en los alumnos:

A) insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos mas amplios en los que estas tomen sentido. B) fomentar la participacin y el involucramiento de los alumnos en las tareas y actividades. C) realizar ajustes continuos en la asistencia didctica en el desarrollo de actividades o aun en la programacin mas amplia.

E) establecer constantemente relaciones explicitas entre lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos de aprendizaje. F)promover como fin ultimo el uso de autnomo y autorregulado de los contenidos por parte del alumno.
G) se considera fundamental la interaccin entre alumnos como recurso valioso para crear ZDP.

La evaluacin se desarrolla a travs de una situacin interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea.

En la que el primero presta una especie de ayuda, segn el nivel de desempeo mximo mostrado previamente por el examinado en forma individual.