FORMADORES DA ÁREA DE LINGUAGENS – CEFAPRO/CUIABÁ

É documento plural, contemporâneo, e estabelece com

clareza o conjunto de aprendizagens essenciais e
indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens
e adultos, têm direito. Soma-se aos propósitos que
direcionam a educação brasileira para a formação humana
integral e para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva. (BNCC, pg. 5)
De caráter normativo define o conjunto orgânico
e progressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica, de
modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano
Nacional de Educação (PNE).
 É definida como a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
desenvolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
 A BNCC adota dez competências gerais, que se inter-relacionam e
perpassam todos os componentes curriculares ao longo da Educação Básica,
sobre-pondo-se e interligando-se na construção de conhecimentos e
habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
 Assim sendo, competências e habilidades são
maneiras diferentes e intercambiáveis para designar algo
comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem
aprender na Educação Básica, o que inclui tanto os
saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los.
A Constituição estabelece a relação entre o que é
básico-comum e o que é diverso em matéria curricular:
as competências e diretrizes são comuns, os currículos
são diversos.
 Na BNCC, o Ensino Fundamental (assim como o Ensino
Médio) está organizado em quatro áreas do
conhecimento.
Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº
11/2010, “favorecem a comunicação entre os
conhecimentos e saberes dos diferentes componentes
curriculares ” (BRASIL, 2010).
 Elas se intersectam na
formação dos alunos,
embora se preservem as
especificidades e os saberes
próprios construídos e
sistematizados nos diversos
componentes.
 Os currículos da Educação Básica devem ter base
nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos. (BRASIL,
1996; ênfase adicionada).
 Com isso, a sociedade contemporânea impõe um
olhar inovador e inclusivo a questões centrais do
processo educativo: o que aprender, para que
aprender, como ensinar, como promover redes de
aprendizagem colaborativa e como avaliar o
aprendizado. (grifo nosso)
 Nesse contexto, a BNCC afirma o compromisso
com a educação integral. Reconhecendo assim que
a Educação Básica deve visar à formação e ao
desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e não a linearidade
desse desenvolvimento. Como também, assumir
uma visão plural, singular e integral do ser,
considerando-o como sujeito de aprendizagem.
1. Compreender as linguagens como construção humana,
histórica e social e o seu caráter constitutivo de organização
e significação da realidade.
2. Reconhecer as linguagens como fonte de legitimação
de acordos e condutas sociais, e sua representação
simbólica como forma de expressão dos sentidos, das
emoções e das experiências do ser humano na vida social.
3. Desenvolver visão crítica das linguagens, tendo por
base o estudo da natureza, gênese e função delas para
operar com a pluralidade das formas de expressão.

4. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as

diferentes linguagens e suas manifestações específicas,
prevendo a coerência de sua posição e a dos outros,
para partilhar interesses e divulgar ideias com
objetividade e fluência diante de outras ideias.
5. Reconhecer as linguagens como parte do patrimônio
cultural material e imaterial de uma determinada coletividade
e da humanidade.
6. Respeitar e preservar as diferentes linguagens, utilizadas
por diversos grupos sociais, em suas esferas de socialização.
7. Usufruir do patrimônio linguístico, artístico e de práticas
corporais nacionais e internacionais, com suas diferentes
visões de mundo, pelo acesso ao acervo e possibilidades
de construção de categorias de diferenciação, apreciação e
criação.
8. Interagir pelas linguagens, em situações subjetivas e
objetivas, inclusive aquelas que exigem graus de
distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de
interlocutores, como as próprias do mundo do trabalho,
colocando-se como protagonista no processo de
produção/compreensão, para compartilhar os valores
fundamentais de interesse social e os direitos e deveres dos
cidadãos, com respeito ao bem comum e à ordem
democrática.
 Para garantir o desenvolvimento das
competências específicas, cada componente
curricular apresenta um conjunto de habilidades.
Essas habilidades estão relacionadas a diferentes
objetos de conhecimento (conteúdos) – que por
sua vez, são organizados em unidades temáticas.
 Objetos de conhecimento são entendidos
como os conteúdos, conceitos e processos
cognitivos que estão a serviço do
desenvolvimento de competências, a LDB
orienta a definição das aprendizagens
essenciais, e não apenas dos conteúdos
mínimos a serem ensinados.
 Cada unidade temática
contempla uma gama maior ou
menor de objetos de
conhecimento, assim como cada
objeto de conhecimento se
relaciona a um número variável de
habilidades.
As habilidades expressam as
aprendizagens essenciais que
devem ser asseguradas aos alunos
nos diferentes contextos escolares.
 Língua Portuguesa

Plano de aula - Revisitando o uso dos pronomes “tu” e “você” e a concordância

verbal
7º ano / Língua Portuguesa / Atividade de Sistematização
Finalidade: Revisar o uso dos pronomes “tu” e “você” em trechos de conversas,
identificando a concordância verbal e o uso informal e formal conforme o
contexto social em que o falante se encontra.

Componente Ano Unidades Objetos de Habilidades

Temáticas Conhecimento
Língua 7º Análise Variação Linguística (EF07LP06) Registrar as
Portuguesa Linguística/ ideias principais
Semiótica durante a escuta de
uma apresentação oral,
por meio de anotações
escritas.
 Eixo temático/Prática de linguagem/Dimensão é
um conjunto de temas que orientam o
planejamento de um determinado trabalho,
funcionando como um suporte ou guia. Definir o
eixo temático significa limitar os objetos do
conhecimento abrangidos pelo assunto principal,
não dando espaço para a digressão, ou seja, para a
divagação para outros temas secundários.
 ESQUEMATIZAÇÃO DA BNCC – DCR/MT – ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

ÁREAS DO CONHECIMENTO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

COMPONENTES CURRICULARES
BNCC - DCR/MT
ENSINO FUNDAMENTAL COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE COMPONENTE

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES
 ESQUEMATIZAÇÃO DE PLANEJAMENTO DE ACORDO COM A BNCC –
DCR/MT – ENSINO FUNDAMENTAL

MODALIDADE

COMPONENTE CURRICULAR

ÁREA DO CONHECIMENTO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA

EIXO / PRÁTICAS DE LINGUAGEM / DIMENSÃO

BNCC - DCR/MT
ENSINO FUNDAMENTAL OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO
Bibliografia

https://implementacaobncc.com.br/reelaboracao-curricular/ (acesso em
26/03/2019)
file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/ico_fluxo_captulo3.svg (acesso em
26/03/2019)
http://alpha.unipam.edu.br/documents/1833698/2578374/A+Base+Nacional
+Curricular+Comum+%
28BNCC%29%20e+a+l%C3%ADngua+portuguesa.pdf/ab899cee-5564-4062-b
4f0-2a53ce696f9f
(acesso em 26/03/2019)
https://www.poder360.com.br/brasil/leia-as-determinacoes-da-nova-base-cu
rricular-para-a-educacao-brasileira
/ (acesso em 27/03/2019)
http://
bnccnasaladeaula.blogspot.com/2018/05/a-base-nacional-comum-curricular-
e.html
(acesso em 26/03/2019)
https://
novaescola.org.br/plano-de-aula/3176/revisitando-o-uso-dos-pronomes-tu-e-
voce-e-a-concordancia-verbal#slide-1