Velhice e aprendizagem

Algumas consideraes sobre a teoria de Vigotsky e o processo de aprendizagem na velhice

Aprendizagem
O processo de aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de pressupostos politico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber.

As definies de aprendizagem
Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem um processo integrado, que provoca uma transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao d-se atravs da alterao de conduta do um indivduo, seja por Condicionamento operante, a experincia ou ambos ,de uma forma razoavelmente permanente.

As informaes podem ser absorvidas atravs de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. A vontade de aprender uma caracterstica essencial do psiquismo humano, que possui a inteno de aprender; Dinmico, por estar sempre em mutao e procurar informaes para a aprendizagem; criador, por buscar novos mtodos visando a melhoria da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro.

O processo de aprendizagem na abordagem de Vygotsky

Vygotsky diz que o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , pelos nossos desejos e necessidades, os nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afectivo. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afectiva.

Vygotsky Construiu a sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-social. A sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interaco do sujeito com o meio.

As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de conceitos remetem s relaes entre pensamento e a linguagem, questo cultural no processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida quotidiana.

Os idosos por serem indivduos amadurecidos biologicamente tm algumas peculiaridades na forma como aprendem. Aprendem no apenas como comunicar, mas o modo como querem comunicar. De acordo com Vygotsky a relao com o meio que favorece a aprendizagem, inclusivamente pela questo cultural. A cultura tambm o meio no qual o processo de aprendizagem se estabelece.

A cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou seja, o universo de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d o local de negociaes no qual os seus membros esto em constante processo de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significaes.

O processo de internalizao fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. A internalizao envolve uma actividade externa que deve ser modificada para se tornar uma actividade interna.

O idoso internaliza as formas culturalmente dadas numa dimenso diferente, uma vez que traz consigo o referencial e uma bagagem acumulada ao longo da vida. O funcionamento psicolgico daquele que toma conta da prpria finitude na medida em que envelhece faz com que tenha condies de escolher com mais sabedoria (ou no) aquilo que deseja aprender e aquilo que no tem interesse em saber.

O processo de transformao de conceitos deveria motivar o idoso da actualidade a continuar os seus processos de aprendizagem, de internalizao dos acontecimentos de percepo da prpria subjectividade. De acordo com Vygotsky, aprender um processo complexo que envolve estruturas complexas. O idoso tem a maior parte das suas estruturas complexas amadurecidas, contudo s isso no garante os processos de aprendizagem. A condio cognitiva, definida pelo autor como funes mentais pensamento, memria, percepo e ateno biologicamente podem ser alteradas no processo de envelhecimento humano.

A interaco social e a linguagem so elementos fundamentais para o desenvolvimento. Nesse sentido Vygotsky define dois nveis de desenvolvimento, o real e o potencial. No primeiro considera-se aquilo que o individuo j sabe, o que j conseguiu aprender e no segundo nvel, o potencial que o individuo tem para aprender.

Entres estes dois nveis existe um espao chamado de Zona de Desenvolvimento Proximal, que onde o aprendizagem de facto acontece, atravs da mediao de outro sujeito. Ou seja, nesta distncia que se trabalha aquilo que o individuo sabe e aquilo que ele capaz de aprender sob orientao e estimulo de um outro sujeito.

Portanto este autor entende que o sujeito no apenas activo, mas interactivo, que a construo do aprendizagem inicia de fora para dentro e esta relao sempre mediada pela cultura e relacionada ao desenvolvimento mental superior.

Vygotsky v o individuo no seu todo e a partir de conceitos individuais. Diz que o individuo aprende a significar tudo aquilo que o cerca a partir de sua capacidade de compreenso e da mediao com a cultura. Assim, no idoso como um individuo na sua totalidade, que no depende apenas do seu potencial genrico para aprender, mas que a todo o momento influenciado na mediao sociedade e sujeito.

A velhice tem como significado uma etapa de vida que acontece mais ao fim do ciclo de vida humano. Contudo para a maior parte dos idosos institucionalizados o sentido da velhice depreciativo, decadente e triste; No entanto para os idosos que residem com familiares a velhice pode tambm ter o sentido de continuidade, experincia e sabedoria.

Assim, para realizarmos uma aprendizagem eficiente e eficaz necessrio que compreendamos qual o sentido atribudo pelo individuo a determinado signo. A famlia o ambiente mais propicio para a realizao de trocas e aprendizagem simblicas e afectivas. Contudo se a famlia no est presente e activa devemos encontrar substitutos equivalentes.

O idoso no pra de aprender, recicla e renova as formas de assimilao e captao de informaes. Falar em potencial e real, bem como da zona proximal entender que esta uma dinmica contnua na vida dos sujeitos de todas as idades.

O idoso nem sempre necessita de algum mais velho, mas de algum com um conhecimento diferente daquele que o mesmo construiu ao longo da prpria vida.

O papel da memria na aprendizagem

Independente da escola de pensamento seguida, sabe-se que o indivduo desde o nascimento, utilizando seu o campo perceptual, vai ampliando seu repertrio e construindo conceitos, em funo do meio que o rodeia. Estes conceitos so regidos por mecanismos de memria onde as imagens dos sentidos so fixadas e relembradas por associao a cada nova experincia. Os efeitos da aprendizagem so retidos na memria, onde este processo reversvel at um certo tempo, pois depende do estmulo ou necessidade de fixao, podendo depois ser sucedido por uma mudana neural duradoura.

Avaliao das funes cognitivas

MMSE Exame Cognitivo Mini-Mental

O MMSE uma prova de rpida aplicao, bastante til no avaliao de deteriorao mental, ao nvel das funes cognitivas. Este exame consiste numa srie de questes e de tarefas que se agrupam em onze categorias:

Orientao temporal Orientao espacial Fixao Ateno e clculo Memria (de curto e longo prazo) Nomeao Repetio Compreenso Leitura Escrita Desenho

Este instrumento de avaliao permite uma avaliao cognitiva padronizada, no h diagnstico, apenas uma indicao de disfuno cognitiva.

Relatrio do Funcionamento Cognitivo

Anlise do MMSE: Atravs da anlise dor resultados deste teste verificamos que a D. Lurdes obteve uma pontuao inferior a 22, o que nos d a indicao de dfice cognitivo. Numa anlise mais detalhada deste teste verificou-se maiores dificuldades ao nvel da orientao, uma vez que desconhece o ano, o ms, os dias da semana, dias do ms e estao do ano em que se encontra. Em relao ao distrito e terra em que vive esta reporta para uma antiga morada. Observou-se tambm dificuldades em relao evocao/memria pois no foi capaz de relembrar as 3 palavras referidas anteriormente.

Relativamente linguagem a D. Lurdes utiliza intruses e repete vrias vezes as mesmas frases; contudo a linguagem compreensiva/ expressiva encontra-se conservada pois capaz de nomear objectos. Quanto compreenso/execuo esto igualmente conservadas, pois realizou com sucesso as tarefas pedidas. No que concerne habilidade construtiva a D. Lurdes apresenta algumas dificuldades na realizao do desenho, estas podem ser dividas desorientao espacial e s dificuldades de memria (no consegue reter a imagem por um curto espao de tempo).

Proposta de Interveno
Feito o levantamento das necessidades da D. Lurdes ser oportuno intervir com o objectivo de manter as capacidades que a paciente ainda possui. Este trabalho com a paciente passar pela estimulao cognitiva no sentido de maior orientao espcio-temporal;

Tarefa proposta: fazer um trabalho de grupo, onde iro realizar um calendrio com o ms o dia e a semana, posteriormente ir ser colocado num local a que todos tenham acesso e em que diariamente haver um idoso responsvel por o actualizar. Uma vez que a memria tambm se encontra afectada ser importante estimular a paciente aproveitando as capacidades que ainda mantm (memria de acontecimentos passados);

Exemplo de calendrio

Modificaes nas funes cognitivas

Inteligncia e memria Resolues de problemas e criatividade

Inteligncia
A inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planear, resolver problemas, abstrair ideias, compreender ideias e linguagens e aprender.

O envelhecimento da Inteligncia

Tipos de Memria

So os nossos receptores sensoriais que captam as informaes do meio ambiente. Estes dados so codificados e retidos por um perodo de tempo que pode variar entre escasso segundos ou uma vida inteira.

Por isso, grande parte dos autores distinguem trs tipos de memria, baseados em trs formas de armazenamento da informao: - Memria sensorial; - Memria a curto prazo; - Memria a longo prazo;

A memria sensorial
pelos sentidos que as informaes entram no sistema da memria. As entradas sensoriais so mantidas armazenadas durante fraces de segundo: a informao sensorial do estmulo (visual, auditivo, tctil), mantm-se aps o seu desaparecimento por um curtssimo espao de tempo.

Podemos assim referir vrios tipos de memria sensorial: visual, auditiva, olfactiva, tctil e gustativa

Memria a curto prazo

A memria a curto prazo designa como o nome indica, o armazenamento da informao por um perodo de alguns segundos aps o desaparecimento do estmulo. Corresponde a um segundo armazenamento da memria, sendo mais durvel do que a memria sensorial.

 este tipo de memria que utilizamos em situaes que reconhecemos na nossa experincia: queremos reservar bilhetes para um concerto e procuramos na lista o nmero de telefone da agncia. Retmos o nmero, repetindo-o mentalmente, o que permite fazer o telefonema. Se, passada uma hora um amigo nos pedir o nmero, provavelmente no o recordamos.

A capacidade da memria a curto prazo pequena, sendo poucas as informaes que podem ser percebidas conscientemente, ao mesmo tempo. Apesar de a capacidade da memria a curto prazo ser pequena, o caudal de informao que flui no perodo de uma hora enorme.

 o material da memria a curto prazo que fornece a informao sobre a qual se desenvolve a aprendizagem, o raciocnio, a imaginao, entre outros. Parte dos materiais da memria a curto prazo so transferidos para a memria a longo prazo.

Memria a longo prazo

A memria a longo prazo permite conservar dados, informaes adquiridas, durante dias, meses, anos e at durante toda a vida. graas a este tipo de memria que somos capazes de ler, de reconhecer trajectos, de identificar pessoas conhecidas, de recordar episdios da nossa infncia.

Podemos at afirmar que a sua durao ilimitada. A memria a longo prazo contm dados que tm origem na memria a curto prazo. Para ser armazenada, a informao sofre um processo de transformao, isto , codificada.

O envelhecimento da memria

Resoluo de problemas e criatividade