METODO GLOBAL

PALABRA + PALABRAS Aprendamos a leer

FUNDAMENTOS TEORICOS
LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA La lectura desempea una funcin primordial en la vida de las y los estudiantes, dado que contribuye al enriquecimiento del bagaje lingstico y, por ende, a ampliar sus distinciones para percibir Y comprender diversos contextos. Por la importancia que reviste el aprendizaje de la lectura para alcanzar una vida autnoma, independiente y con participacin social, es que, la lectura se plantea como un objetivo alcanzable a lograr para todos los y las estudiantes, incluyendo a quienes presentan NEE.

Por sus particularidades, en algunos casos, se deber emplear ms tiempo y hacer uso de diferentes estrategias educativas para lograr que adems de leer, sean capaces de progresar lo suficiente como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar, valorar, elaborar y crear mediante el lenguaje escrito.

FACTORES QUE INSIDEN FAVORABLEMENTE EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA LECTURA

Es importa considerar, que en el proceso de desarrollo de la lectura Intervienen variados factores, y que dependiendo de cada nia, nio o joven, y del contexto, ser la situacin de aprendizaje que genere. As consideramos que, el aprendizaje del lenguaje constituye una instancia personal y social que se facilita cuando:

a) Se realiza en contextos reales y funcionales. b) Se conciben las salas de clases como comunidades de aprendizaje en que se acepta la totalidad del alumnado, respetando las diferencias individuales. c) Se desarrolla el aprendizaje en ambientes letrados. d) Se utilizan materiales variados, adaptados y enriquecidos, textos autnticos, integrando en ellos su cultura y experiencias. e)Se establece una mediacin eficiente que facilita la construccin y la expresin de significados por parte de los y las estudiantes. (M. Condemarn, 2003).

f) Cuando se realiza con el y la estudiante, un trabajo sistemtico y estructurado que le ayude a organizar bien la informacin y a prepararse para posteriores adquisiciones ms complejas. g) Cuando se generan actitudes positivas y expectativas altas de parte del profesorado, frente a las capacidades de aprendizaje de los nios, nias y jvenes, esto incide de manera favorable en el desarrollo de la lectura y es un factor determinante en el xito de cualquier proceso educativo. h) Cuando se consideran las caractersticas de personalidad de cada estudiante, es preciso conocerlos bien.

DESCRIPCIN DEL METODO

El mtodo de lectura que plantean, comprende tres etapas: 1) Percepcin global y reconocimiento de palabras escritas; 2) Reconocimiento y aprendizaje de las slabas; 3) Progreso en la lectura. Al mismo tiempo las tres etapas estn interrelacionadas y, en ocasiones, deben trabajarse simultneamente objetivos de una y otra. Establecen claramente, que no es preciso completar todos los objetivos de una etapa para iniciar el trabajo con la siguiente

Es importante identificar el nivel de desarrollo en que se encuentran las diferentes reas de las Funciones Bsicas del nio, que se consideran, como necesaria para iniciar el Plan de Trabajo. Estas reas sern trabajadas durante el desarrollo de la Primera Etapa(perceptivadiscriminativa), y son las que a continuacin se enuncian:

1. Atencin: El alumno o alumna debe ser capaz de recibir la informacin, reconocerla y elaborar una respuesta de tipo verbal o motriz. Para verificar este proceso nos centraremos en observar si: Mantiene contacto visual con el o la interlocutora y con los objetos. Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces. Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo (sealar con el ndice, pasar, trasladar). Escucha y mira por algunos segundos al educador o educadora. Mantiene perodos mnimos de atencin en el desarrollo de actividades de mesa.

2. Memoria: El alumno o alumna debe tener un nivel de memoria a corto plazo, que le permita retener la informacin durante algunos segundos. Tiene adquirida la permanencia de objeto. Reproduce un movimiento observado o modelado. Reproduce ruidos. Reproduce secuencias de movimientos. Reproduce canciones con apoyo gestual.

3. Percepcin Visual: El alumno o alumna debe tener un nivel de discriminacin visual que le permita diferenciar una imagen de otra. Se reconoce en una fotografa. Reconoce a su ncleo familiar en fotografas. Reconoce a nivel grfico elementos de uso cotidiano o su contexto habitual, en fotografas e imgenes. Reconoce a nivel grfico objetos iguales.

4. Percepcin Auditiva: El alumno o alumna debe ser capaz de distinguir una palabra de otra, reconociendo nombres de familiares y objetos significativos. Lenguaje Comprensivo: Se observar si el alumno o alumna reconoce por el nombre elementos de su entorno habitual y responde a rdenes simples como: mira, dame o toma. Parte fundamental del mtodo propuesto, es el material con que trabajar el alumno o alumna durante su proceso de desarrollo de la lectura, el cual se presenta en el siguiente apartado.

Se presenta a continuacin una seleccin de palabras y el vocabulario sugerido para trabajar con este material, el cual se deber contextualizar adecuadamente al entorno ecolgico y familiar en el que vive y se desarrolla cada nio o cada nia, permitiendo con ello desarrollar y enriquecer la construccin de significados.

Criterios para la seleccin de palabras

a) Cada palabra debe tener un significado claro y conocido por el o la alumna. Esto sucede habitualmente con los nombres de sus familiares cercanos, los que el nio y la nia conoce y usa a diario en su vida real. Ha odo muchas veces las palabras que se usan para nombrarlos, por lo que no es preciso que sepa decirlas. b) Se seleccionan aquellas palabras que pueden ser representadas grficamente de forma clara, eligiendo palabras cuyos grafismos sean diferentes entre unos y otros. c) Preferentemente, aunque no de manera exclusiva, se elegirn palabras cortas. Es preciso seleccionar palabras de dos slabas e inicialmente, palabras con slaba directa. Poco a poco se incorporan algunas slabas inversas y palabras de tres y cuatro slabas, para ir preparando el camino hacia la tercera etapa del mtodo.

d) Conforme al progreso del alumno(a), cuando ya maneja con habilidad 30 a 40 palabras, conviene elegir aquellas que comiencen con letras del alfabeto que an no ha visto en la posicin inicial de las palabras. De este modo ir paulatinamente completando el abecedario, en el que van clasificndose por orden alfabtico todas las palabras que reconoce. Esto facilitar el aprendizaje natural de los nombres de las letras, lo que permitir despus un fcil deletreo, as como el uso del diccionario.

e) Otro criterio utilizado al elegir nuevas palabras para leer, es el de optimizar el habla del alumno o la alumna. Para ello, se deben preferir aquellas palabras que usa con ms frecuencia en su vida habitual y as facilitar su expresin verbal. f) Con el objetivo de coordinar y consolidar los aprendizajes se pueden elegir palabras que incluyan conceptos (tamao, forma y colores), adjetivos y otras que pueden ser clasificadas por categoras (alimentos, juguetes, animales, etc.).

g) Por ltimo, otro de los criterios empleados, es el de elegir palabras nuevas que ayuden a incrementar el vocabulario.

Como criterio comn y permanente, es preciso tener en cuenta que la lectura debe ser comprensiva e inteligente. Debe propiciar un cierto trabajo mental y un esfuerzo intelectual, evitando siempre una lectura mecnica y sin sentido.

Las slabas ms largas contienen un mximo de cinco letras (ej.: transporte), siendo estas muy escasas. La mayora de las palabras de uso frecuente estn formadas por dos slabas directas (ej.: gato, sopa, pelo). Para establecer conceptos comunes, es importante sealar que cuando se habla de slabas directas, se hace referencia a las Slabas formadas por una consonante seguida de Una vocal, por ejemplo: pa, ma, ca, la, ga, etc. Las slabas inversas o invertidas son aquellas slabas en las que la vocal precede a la consonante, por ejemplo: ar, en, or, in, al, etc.

Las slabas trabadas, estn compuestas por tres letras y terminan en consonante, por ejemplo: castillo, campana, ventana, tortuga, etc. Los grupos consonnticos, contienen dos consonantes seguidas y terminan en vocal, por ejemplo: blanco, frente, trompa, playa, etc.

ETAPAS DEL METODO DE LECTURA

a) Primera Etapa: (2 a 4 aos) Desarrollo perceptivo-discriminativo. b) Segunda Etapa: (4 a 6 aos)Percepcin global y reconocimiento de palabras escritas. c) Tercera Etapa: (6 a 8 aos) Aprendizaje y reconocimiento de las slabas. d)Cuarta Etapa: (8 y ms aos) Progreso en la lectura LEER

PRIMERA ETAPA OBJETIVO

Esta etapa tiene como objetivo principal, preparar al alumno o alumna para iniciar el aprendizaje lector. Se trabajan las bases tanto a nivel de desarrollo del lenguaje como a nivel perceptivo, lo que permitir ms adelante, que la nia o el nio pueda acceder con mayor facilidad a la lectura, con un vocabulario mnimo que garantice su xito.

PRIMERA ETAPA DESARROLLO PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO

Objetivo Para qu? Desarrollar vocabulario bsico Conocer y comprender las caractersticas de los objetos Adquirir diferentes formas de respuestas frente a una actividad. Incorporar seguimiento visual de izquierda a derecha.

Aprendizaje Cmo?
Imitando Reconociendo imgenes graficas Seleccionando la imagen o dibujo nombra. Emparejado o asociado de imgenes iguales Agrupando imgenes por criterio.

Materiales Con qu?

Material concreto de uso cotidiano. Fotografas. Recortes. Dibujos. Lminas. Encajes. Puzzles. Software.

SEGUNDA ETAPA OBJETIVO

El objetivo general de esta etapa, es que el alumno o alumna reconozca visualmente, de un modo global, un gran nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento deber producirse, tanto si las palabras se le presentan de manera aisladas o formando parte de relatos sencillos presentados en formato de libros.

Segunda Etapa Percepcin global y reconocimiento de palabras escritas

Objetivo Para qu?
Reconocer su nombre y los de su familia cercana. Reconocer diferentes palabras (significativas de uso funcional) de una a tres slabas de tipo directa, trabada, inversa y grupos consonnticos. Reconocer verbos de uso funcional en tercera persona singular. Reconocer adjetivos y conjunciones. Reconocer verbos de uso funcional en primera persona singular y en otras formas verbales. Aprendizaje Cmo? Asociando tarjeta foto a su cartel correspondiente. Asociando palabras iguales. Seleccionando palabras que se nombran. Reconociendo de forma global las palabras. Leyendo libros personales. Componiendo frases. Iniciando un abecedario personal.

Materiales Con qu? Material concreto Fotos. Carteles. Lotos. Cuentos.

Seleccin de palabras y vocabulario sugerido para la Segunda Etapa

Listado de primeras palabras y nexos. (Nombre propio, familia, y personas significativas)

el agua el auto al avin la bici la boca bonito la bota la cama el caf la casa come dame el dedo

el en es est feo la foca el jugo la galleta el gato grande los huevos la la leche

la luna la llave la mam la mano la mesa mi mira mo la moto la mueca la nia el nio el ojo

el oso el pan el pap el pato el pez el pie el queso el ratn el sapo la silla el sol la sopa la taza

la tele tiene toca toma el tren la uva la vaca el vaso y yo el zapato

TERCERA ETAPA OBJETIVO

En esta tercera etapa el objetivo general, es que el alumno o alumna lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

Tercera Etapa Aprendizaje y reconocimiento de las slabas

Objetivo Para qu? Tomar conciencia que las palabras estn formadas por slabas. Reconocer y leer con soltura palabras formadas por cualquier slaba comprendiendo su significado. Ampliar el nmero de cuentos personales. Ampliar el nmero de sustantivos, adjetivos, adverbios, que leen en forma global. Aprendizaje Cmo? Componiendo palabras que lee globalmente: con modelo y sin modelo. Nombrando las slabas Leyendo cualquier palabra formada por slabas: 1. Directa: consonantevocal. 2. Trabada: consonante vocal-consonante. 3. Inversa: vocal, consonante. 4. Grupos consonnticos: consonanteconsonante - vocal. Materiales Con qu? Lotos. Fichas de papel. Cartones con slabas

Seleccin de palabras y vocabulario sugerido para la tercera etapa

Listado inicial de silabas
Pa, ma , ca, de, sa, to, ta, la, te, be, bo, co, el, mi, me, ga, lu, pe, so, si, va

Palabras de tres silabas directas

Camisa, conejo, cuchara Cuchillo, helado, lechuga Paloma, tenedor Pelota, sbana

Palabras con slaba trabante

balcn banco barco bastn bolsa bosque buzn cajn calcetn campana carne carta cartera castillo cerdo Cinco circo columpio cortina corto elefante enfermo falda lmpara largo lentejas garbanzos mantequilla manzana martillo montaa Mosca palmera pantaln pasta pastel percha pescado pincel pinza pistola pulpo tambor tortilla tortuga ventana vestido

CUARTA ETAPA OBJETIVO

Durante esta etapa, que emplea bastante tiempo, deben facilitrseles los recursos necesarios para que la lectura sea un hbito que se mantenga a lo largo de su vida. Esto se conseguir si disfruta con lo que lee, si descubre que la lectura le proporciona ayudas muy valiosas en su vida diaria.

Cuarta Etapa Etapa de progreso de la lectura

Objetivo Para qu? Leer palabras formadas por cualquier slaba con seguridad, fluidez, y captando el significado Leer frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el mensaje. Leer en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonacin. Responder a preguntas sobre la lectura de forma verbal o escrita. Resumir en forma oral el texto ledo. Usar el diccionario. Explicar el significado del vocabulario bsico de los textos que lee
Aprendizaje Cmo? Mantener el criterio educativo sealado en las etapas anteriores. Disfrutando mientras lee. Participando activamente de las actividades. Evitando las rutinas, el cansancio y el aburrimiento. Trabajando con material variado y abundante. Materiales Con qu? Cuentos personales. Cuentos comerciales. Diarios, Revistas y lecturas de la vida cotidiana.

EVALUACIN
Esta propuesta de trabajo, incorpora dentro del mismo proceso de enseanza, un monitoreo continuo de los avances y progresos que va enfrentando el alumno y la alumna. Lo que se propone, es crear un registro individual que nos permita identificar los avances y que respete las diferencias, tanto en los estilos de aprendizaje, como en los tiempos de cada alumno o alumna en particular.

Por otra parte, es importante tener un registro del proceso, que permita orientar y evaluar el plan de trabajo; para ello se debe recoger informacin de manera sistemtica sobre lo conseguido por el nio o la nia, la intensidad y el tipo de apoyos que ha requerido, las dificultades observadas, la actitud frente a la tarea y todos aquellos datos que el profesor o la profesora considere relevante registrar.

GRACIAS POR SU ATENCIN

ADELANTE!!