MEMORIA

Antecedentes Históricos
 Fundadores del
estudio de la memoria
son: Hermann
Ebbinghaus ( 1850-
1909) y
Antecedentes Históricos
 Sir Frederick
Charles Bartlet
(1886- 1969)
Hermann Ebbinghaus
 Este autor fue uno de los primeros en plantear la
necesidad de una rigurosidad científica en el estudio de la
memoria.
 Su principal interés fue la explicación de los fenómenos
mentales y la cuantificación y medición de los mecanismos
psíquicos.
 El desarrollo la metodología experimental para poder
evaluar la memoria.
 El descubrió la curva del olvido.
 Metodología usada consistía en la elaboración de sílabas
sin sentidos como material experimental y la
cuantificación del aprendizaje por el número de
repeticiones o el tiempo invertido durante el estudio.
Hermann Ebbinghaus
 Este autor concebía la memoria como una
especia de receptáculo en el que quedan
depositados tras su ocurrencia cualquier
tipo de suceso, evento, o estado mental,
y que posibilitan su recuperación en el
futuro, bien mediante mecanismos
voluntarios o de forma involuntaria pero
con ocurrencia regular regida por las leyes
de la asociación.
Hermann Ebbinghaus
 Principal aporte fue el que hizo hincapié en
la utilización de métodos objetivos y
científicos para el estudio de los procesos
de memoria , y por extensión a todos los
procesos cognitivos superiores.
Repetición de
silabas
Práctica:leer en voz alta las sílabas e
inmediatamente repetirlas de memoria
sin cometer ningún error.
 Serie de 12 sílabas
BAF
JUM
GEK
RIT
KOT
BEM
MAP
LIK
RUM
VOM
TAR
DIL
Práctica:leer en voz alta las sílabas e
inmediatamente repetirlas de memoria
sin cometer ningún error.
 Serie de 16 sílabas: FET
GUR
LAM
NEM
DOF
KIR
JAL
NOR
FUM
BEM
POF
NIP
DOT
JOL
KUP
PAT
Bartlet y el método de la
reproducción repetida
 Bartlet plantea una serie de criítas a la propuesta de su
Ebbinghaus:
 La situación experimental creada por el muy rigurosas pero
muy artificial, la cual se aleja de realidad. No explica la
memoria en su complejidad.
 Los estudios de la memoria deben comprender las actitudes
de los sujetos, los aprendizajes previos .
 La memoria comprende el almacenamiento de información
que está determinado por el conocimiento previo, que
selecciona y modifica la experiencia inmediata para dar una
representación coherente de la misma.
Bartlet y el método de la
reproducción repetida
 Plantea la teoría de esquemas, en el cual el plantea que la
memoria es un proceso esquemático, es decir, que los
estímulos que se van presentando son interpretados en
base a un modelo o esquemas acerca de la experiencia
vivida del sujeto.
 Los esquemas están formados por conocimientos previos,
estos actúan de forma unitaria. Estos surgen de
experiencias particulares. Pero después que la mente se
exponga a muchos casos particulares de un fenómeno esta
abstrae una representación genérica o esquema. Son
estructuras mentales inconcientes.
 Le da importancia a que el nuevo y el viejo aprendizaje
tienen un efecto recíproco, es decir, la nueva información
altera la organización de lo aprendido previamente, de
manera que la organización cambiará para que se pueda
integrar y acomodar la nueva información.
Bartlet y el método de la
reproducción repetida
 El método usado es más real: descripción, escritura de
dibujos, reproducción serial y repetida, tarjetas con caras
de soldados.
 Los otros métodos más reconocidos son el de reproducción
serial y repetida. Con el método de reproducción serial las
conclusiones fueron que no hay exactitud en la
reproducción : la forma general se mantiene a través de
una cadena de reproducciones, aunque los detalles que se
recuerdan se vuelven estereotipados y sufren pocos
cambios con las reproducciones frecuentes. La omisión, la
simplificación de acontecimientos y las transformaciones
de los elementos en detalles más familiares son más
frecuentes. Además, en los recuerdos sucesivos, destacan
la nacionalización y la reducción del material a una forma
que se pueda tratar fácilmente.
 Además, determino que los nombre propios y los títulos
son los más inestables.
PRACTICA
 A continuación te voy a presentar un
texto que tienes que leer detenidamente
para ti, al ritmo de la lectura habitual que
utilizas. El proceso lo debes realizar dos
veces. No hay tiempo limite para realizar
la tarea. Al finalizar te daré instrucciones
complementarias sobre el material leído.
La Guerra de los
fantasmas
Una noche dos jóvenes de Egulac bajaron al río a cazar focas, y mientras
estaban allí, el tiempo era brumoso y tranquilo. Oyeron entonces gritos de
guerra y pensaron: "Parece una danza de guerra". Huyeron a la orilla y se
escondieron detrás de un tronco. Entonces llegaron canoas, oyeron el ruido
de los remos y vieron que una canoa iba hacia ellos. Había cinco hombres
en ella, que dijeron:"Qué os parece", quisiéramos que vinierais. Vamos a
remontar el río para hacer la guerra contra la gente". Uno de los jóvenes
dijo "No tengo flechas".Las flechas están en las canoa, dijeron: Yo no iré.
Podrían matarme. Mis familiares no sabrán dónde he ido. Pero tú dijo
volviéndose hacia otro, puedes ir con ellos.
Así uno de los jóvenes partió, mientras el otro retorno a casa.
Los guerreros remontaron el río hasta un pueblo en la otra orilla de
Kalama. La gente bajó al agua y comenzó a luchar y mataron a muchos.
Pero en ese momento el joven oyó que uno de los guerreros decía "
Rápido, volvamos a casa, aquel indio ha sido alcanzado". Entonces pensó
"¡Ay¡ son fantasmas". No se sentía mal, pero decían que le habían dado.
Así pues, las canoas volvieron a Egulac, el joven desembocó, fue a su casa
y encendió un fuego. Llamó a todo el mundo y dijo:" Mirad, acompañé a
los fantasmas y fuimos a luchar. Muchos de nuestros compañeros
murieron y muchos de los que nos atacaron murieron. Dijeron que me
habían herido pero yo no me sentía mal.
Lo contó todo, y después se quedó callado. Cuando el sol salió se
desplomó. Algo negro surgió de su boca. Su cara se deformó. La gente se
levantó sobresaltadamente y gritó: Estaba muerto.
MODELOS DE
MEMORIA
MODELOS
 Existen varias propuestas para explicar la
memoria que van desde los modelos
estructurales, procesuales, participación
de la conciencia o no, hasta los más
modernos que no han recibido el apoyo
suficiente en sus investigaciones y que
intentan integrar más procesos cognitivos
y los nuevos avances.
MODELOS
 Desde una mirada histórica y relevancia
de sus aportes se encuentran:
A) Modelos Estructurales: Atkinson y Shiffrin
y el Modelo de la Memoria Operativa.
B) Modelos procesuales: Craick y Lockart
C) Modelos más Modernos (sin gran apoyo)
Cruz de Malta.
D) Memoria Implícita y Memoria Explícita
 Modelo de
Atkinson y
Shiffrin (1960)
Modelo de Atkinson y
Shiffrin (1960)
 Modelo estructural postula que la
memoria estaría compuesta por tres
subsistemas o almacenes de información.
La función de la memoria sería la
codificación, almacenamiento y
recuperación de la información.
Modelo de Atkinson y
Shiffrin (1960)
Registro
sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo Plazo

Registro Sensorial
Registro sensorial.
 Es un almacén que se encuentra en la
periferia del sistema de memoria. En él los
estímulos se mantienen por una fracción
de segundos, después que dejan de estar
físicamente disponibles (Neisser, 1967).
Registro Sensorial
Registro Sensorial
 ¿Qué recuerdas del dibujo presentado?
 ¿Cuántos niños?
 ¿Cómo eran los niños?
 ¿Cómo vestían los niños?
 ¿quiénes estaban arriba y quienes estaban
abajo?
 ¿ A que jugaban los niños?
Registro Sensorial
 ¿Era uno de estos niños, puede que ahora
este vendiendo diarios?
Modelo de Atkinson y
Shiffrin
 Memoria a Corto Plazo
 Es un almacén donde la información permanece
durante un breve periodo de tiempo entre 15 y
30 segundos, de no mediar algún proceso de
control se produce el decaimiento o
desplazamiento de la información. A través de las
estrategias mnèmicas o procesos de control, la
información puede ser mantenida en la MCP por
más tiempo, posibilitando su transferencia a la
Memoria Largo Plazo.
Procesos de Control
Espacio es de 7+-2
Buffer de
repetición
Memoria a Corto Plazo
 Repite los números que te voy a decir y cuando
yo termine quiero que me los repitas en el mismo
orden.
(3) 3-8-6
5-1-7
(4) 3-4-1-7
6-1-5-8
(5) 8-4-2-3-4
5- 2-1-8-6
(6) 3-8-9-1-7-4
7-9-6-4-8-3
Modelo de Atkinson y
Shiffrin (1960)
 Repite los números que te voy a decir y cuando yo termine
quiero que me los repitas ahora de atrás hacia adelante.
(2) 2-5
6-3
(3) 5-7-4
2-5-7
(4) 7-2-9-6
8-4-9-3
(5) 4-1-3-6-7
9-7-8-5-2
(6) 1-6-5-2-9- 8
3-6-7-1-9-4
Modelo de Atkinson y
Shiffrin
 Memoria a largo Plazo
 Es un almacén de capacidad ilimitada.
En ella la información es mantenida
permanente y no se pierde jamás, aunque
no siempre es accesible.
Modelo de Atkinson y
Shiffrin
 Te acuerdas de la guerra de los
fantasmas.
 Te acuerdas cuántos niños se columpiaban
y como vestían.
Procesamiento
(Craick y
Lockhart,1972)
Niveles de Procesamiento
(Craick y Lockhart,1972)

 Realizaron criticas al modelo de Atkinson y

Shiffrin en cuanto era un modelo estático y
propusieron que la memoria debería ser más bien
entendida como niveles de procesamiento más
que estructuras de procesamiento.
 Ellos pusieron énfasis en como se procesa y
codifica la información.
 Ellos planteaban que no sólo era importante el
material con el que está siendo aprendido sino
como también como la persona codifica tal
información.
Niveles de Procesamiento
(Craick y Lockhart, 1972)
 La memoria es producto de las actividades
de procesamiento organizadas en un
continuo, de tal forma que los niveles
superficiales correspondían al análisis
sensorial de la información, mientras que
los niveles profundos exigían la
participación del análisis conceptual.
 Este continuo de análisis era el
responsable de la duración temporal de la
información.
condición cuestión Respuesta

si no
caso La palabra es MESA mesa
una letra
mayúscula
rima Esta palabra cráter supermercado
rima con peso

frase La palabra que amigo nube

falta en la frase
podría ser "el
se encontró..
en la calle
Niveles de Procesamiento
(Craick y Lockhart, 1972)
 Los resultados muestran que la probabilidad de
reconocer una palabra aumenta substancialmente
desde la condición de caso ( 17%), a la condición
de rima ( 37 %) a la condición de frase (65%).
 A pesar de estos resultados este modelo tiene
como problema falta de real apoyo experimental
y cae en una parecida propuesta que el critica.
 Su aporte principal fue como el proceso y la
codificación afecta la memoria
MEMORIA OPERATIVA
(BADDLEY,1980)
Memoria Operativa
 Ejecutivo Central

 Lazo articulatorio Agenda Visoespacial

MEMORIA OPERATIVA
 Memoria Operativa o de Trabajo
Capacidad para retener información
durante un corto intervalo temporal pero
que, además, nos capacita para poder
realizar operaciones mentales utilizando
dicha información.
MEMORIA OPERATIVA
 Ejecutivo Central:
Central El conjunto de
capacidad o recursos imprescindibles para
manipular la información, razonar, tomar
decisiones y coordinar la función de los
dos componentes restantes, que se hallan
subordinados a él
 ( esclavos o secundarios)
MEMORIA OPERATIVA
 Bucle articulatorio (articulatory loop) Memoria de Trabajo
Verbal (MTV). Es el encargado de retener la información
verbal, ya sea en su modalidad auditiva o visual.
Constituye un mecanismo crucial para la adquisición del
lenguaje. El sistema de control articulatorio produce un
proceso de realimentación del almacén, dando pie a que la
información pueda mantenerse activada el tiempo que sea
necesario, el almacén referido recibe el nombre de almacén
fonológico, mientras que el proceso que mantiene activa la
información es conocido como proceso de repetición
articulatoria.
MEMORIA OPERATIVA
 Agenda visoespacial (visuo-spatial
sketch pad) Memoria de Trabajo Viso-
Espacial (MTVE).permite mantener activa
la información visual y/o la espacial. La
MTVE podría estar constituida por dos
mecanismos independientes: uno para el
almacenamiento de las características
visuales de los objetos (color, forma,
brillo,etc) y otro encargado de retener la
localización espacial de los estímulos.
Integración

Registro Memoria
Sensorial A corto Plazo Memoria a Largo Plazo
 MODELOS RECIENTES DE MEMORIA
 Modelo de Cruz  Modelo de Cowan
Malta

Memoria de
trabajo Ejecutivo central
abstracta

Almacén Almacén
sensorial Sistema de de salidas Foco de
procesamiento Motoras atención

Almacén
asociativo Almacén
a largo plazo sensorial breve