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Diseo curricular de la Educacin Fsica Profesor Rodrigo Atienza

Finalidades y objetivos del currculum de la Educacin fsica

Diseo curricular de la Educacin Fsica ndice

4. Finalidades y objetivos del currculum de la Educacin fsica 4.1. Introduccin

4.2. Funciones, valores y objetivos


4.3. Los objetivos del currculum oficial 4.4. El tratamiento tcnico de los objetivos 4.5. Alternativas al tratamiento tcnico de los objetivos

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.1. Introduccin

Diferencias entre escolarizacin y educacin

Escolarizacin

Educacin

2 sentidos de la educacin escolar:


Descriptivo Cmo es la educacin escolar en la actualidad? Evaluativo Cmo nos gustara que fuera la educacin escolar?

Cmo queremos plantearnos la Educacin fsica escolar?

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.2. Funciones, valores y objetivos

Funciones del currculum


Modelo reproductor escolarizacin
Custodia Preparacin y seleccin Transmisin-adquisicin de conocimientos Inculcacin de valores dominantes

Modelo transformador educacin


Reconstruccin de conocimientos y experiencias Justicia social Justicia curricular (funcin compensatoria) Formar para la legitimacin de la democracia

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.2. Funciones, valores y objetivos

Funciones del currculum de la Educacin fsica


Educacin del fsico (Vs. la mente) Educacin a travs del fsico (moral, salud, valores, etc.)

Estructura tridimensional (Arnold,1991)


- Educacin A TRAVS del movimiento - Educacin SOBRE el movimiento

- Educacin EN movimiento

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.2. Funciones, valores y objetivos

Valores del currculum


La educacin implica la transmisin de algo valioso (conocimientos valiosos)

Valores: es el alcance de significacin o importancia


Valor educativo: aquellos valores relacionados con la formacin y el
desarrollo de las personas y que deben promoverse en el contexto educativo

Valores extrnsecos y valores intrnsecos

Propsitos: estn determinados por lo que se valora y el orden de prioridad


asignado. Los valores proporcionan autorizacin y contenido a los propsitos Los propsitos pueden redactarse en forma de fines (metas) y medios (aquello que se utiliza para conseguir los fines) pero ambos son realidades complementarias: el fin no justifica los medios.

Objetivos: son puntos de apoyo para alcanzar los propsitos. Son ms


inmediatos, especficos, tangibles y accesibles

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.2. Funciones, valores y objetivos

Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades. Se han identificado al menos 5 grandes capacidades humanas:
i) Capacidades referidas al desarrollo cognitivo ii) Capacidades referidas al desarrollo corporal y la salud iii) Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal y afectivo iv) Capacidades referidas al desarrollo de la integracin social v) Capacidades referidas al desarrollo moral o tico

Los objetivos deben abarcar distintos tipos de capacidades de manera interrelacionada tal como ocurre en la vida real de las personas.
Resolver situaciones de juego propias del balonmano (ii) utilizando para ello los recursos tcnicos y tcticos fundamentales (i) adoptando una actitud de respetando hacia las normas de juego establecidas entre todos (iv) as como hacia los compaeros, compaeras y rivales (iii) respetando sus limitaciones y facilitando su participacin en el juego (v).

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.2. Funciones, valores y objetivos

Los objetivos en la Educacin fsica. Una clasificacin


Educacin A TRAVS del movimiento Valores extrnsecos
Objetivos educativos distintos de los del movimiento (ciencia, tica, etc.) Objetivos de escolarizacin deseables pero no estrictamente educativos (salud, tiempo libre, etc.)

Educacin SOBRE el movimiento

Educacin EN el movimiento

Valores intrnsecos

Objetivos NO participativos
Objetivos conceptuales Objetivos empricos Objetivos informativos

Objetivos participativos

Objetivos de destrezas previas Objetivos contextuales Objetivos expresivos

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.3. Los objetivos en el currculum oficial

Niveles de abstraccin
Los fines educativos (Artculo 2 de la LOE)
Son expresados de manera vaga por lo que se prestan a distintas interpretaciones

Los objetivos generales de etapa (Decretos 112/2007 y 102/2008)


Sirven para orientar programas de estudio (hay 16 en la ESO y en bachillerato)

Los objetivos generales de rea (Decretos 112/2007 y 102/2008)


Detallan las metas de la asignatura una vez se finalice la etapa (hay 14 en la ESO y bachillerato)

Los objetivos de curso


Determinan los objetivos de una asignatura en un curso acadmico. Vienen detallados en las programaciones didcticas

Los objetivos didcticos


Determinan los objetivos de las distintas unidades didcticas

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.4. El tratamiento tcnico de los objetivos

Pedagoga por objetivos


Objetivos generales de rea
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.

Objetivos de curso
13.1. Conocer y aplicar los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios del balonmano en situaciones de juego.

Objetivos didcticos
Conocer los aspectos tcnico-tcticos bsicos del balonmano y ponerlos en prctica

Objetivos operativos
Ser capaz de avanzar con el baln botndolo cada 3 pasos sin perder el control

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.4. Alternativas al tratamiento tcnico de los objetivos

Crticas al tratamiento tcnico de los objetivos:


Punto de vista social:
Dichos objetivos surgen de una concepcin reduccionista de la sociedad

Punto de vista ideolgico:


El tratamiento tcnico nace de un marco eficiencista, por lo que deben ser concretos y observables por lo que se pone el foco de atencin en aspectos cuantitativos y no cualitativos

Punto de vista curricular:


El tratamiento tcnico de los objetivos pretende predecir los resultados de la educacin pero no tiene las cuenta las complejas consecuencias de la prctica por lo que esos resultados pueden verse alterados
En definitiva, la limitacin de los resultados educativos a objetivos operativos, reduce el proceso educativo prcticamente a la adquisicin de hbitos Contreras, 1998.

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.4. Alternativas al tratamiento tcnico de los objetivos

Alternativas:
Stenhouse propone formular objetivos desde el criterio de las estructuras de las actividades que se proponen, as como las destrezas cognitivas que el alumno debe manejar para realizarlas. Deben fijarse metas indefinidas, holsticas y globales. Hay que tener en cuenta 2 aspectos: - Los objetivos expresivos Identifican las situaciones en las que el alumnado debe trabajar, el problema al que debe enfrentarse o la tarea en la que se debe implicar
.

- Los principios de procedimiento Son condiciones referidas al proceso: aclaran las condiciones contextuales en las que se va a desarrollar la prctica
.

Diseo curricular de la Educacin Fsica 4.4. Alternativas al tratamiento tcnico de los objetivos

Alternativas:
Stenhouse propone formular objetivos desde el criterio de las estructuras de las actividades que se proponen, as como las destrezas cognitivas que el alumno debe manejar para realizarlas. Deben fijarse metas indefinidas, holsticas y globales. Hay que tener en cuenta 2 aspectos: - Los objetivos expresivos Identifican las situaciones en las que el alumnado debe trabajar, el problema al que debe enfrentarse o la tarea en la que se debe implicar
Conocer los aspectos tcnico-tcticos bsicos del balonmano y ponerlos en prctica

- Los principios de procedimiento Son condiciones referidas al proceso: aclaran las condiciones contextuales en las que se va a desarrollar la prctica
resolviendo situaciones de juego reducidas (2 contra 2, 3 contra 2, etc.).

Diseo curricular de la Educacin Fsica Preguntas de examen

Preguntas de examen
Qu importancia le ves a la dimensin de la educacin en movimiento propuesta por Peter Arnold? Seala un objetivo general del rea de Educacin fsica y a partir de l desarrllalos desde un modelo tcnico y desde un modelo deliberativo o crtico, explicando ambos procesos de concrecin.

Diseo curricular de la Educacin Fsica Para saber ms

Para debatir:
?

Lecturas recomendadas:
Arnold, P. J. (1991). Educacin fsica, movimiento y currculum. Madrid: Morata

Contreras, O. R. (1998). Captulo II. El marco curricular de la Educacin fsica. En O. R. Contreras. Didctica de la Educacin fsica. Un enfoque constructivista (pp. 43-59). Barcelona: INDE