O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade,mas pode ser dividido didaticamente em quatro aspectos:

Aspecto fsico-motor: refere-se ao crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo.

Aspecto intelectual: pensamento, raciocnio.

capacidade

de

Aspecto afetivo emocional: modo particular de o indivduo integrar as suas experincias. Aspecto social: maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas.

Todas as teorias do desenvolvimento humano partem do pressuposto de que esses quatro aspectos so indissociados, mas podem enfatizar aspectos diferentes.

A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova.

Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como

toda adaptao biolgica. Desta forma, os indivduos se

desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam.

Segundo Piaget, o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos, na verdade, construdo numa interao entre o meio e o indivduo.

Esta teoria epistemolgica (epistemo = conhecimento;

e logia = estudo) caracterizada como interacionista.

Inteligncia do indivduo

X
Complexidade da interao do indivduo com o meio

Segundo

Piaget,

indivduo

recebe

um

determinado conhecimento se estiver preparado

para receb-lo.

No existe um novo conhecimento sem que o

organismo tenha j um conhecimento anterior para

poder assimil-lo e transform-lo.

Existem trs fatores que so complementares que se entrelaam para a construo conhecimento:

e de

Processo de maturao do organismo Vivncia social A experincia com os objetos Equilibrao

equilbrio o que o organismo busca

durante o processo de interao com o

meio, porm podem haver desajustes no

meio ambiente que levam o organismo a

tentar

achar

estratgias

para

que

adaptao ocorra novamente.

 Durante

essa tentativa de restabelecer a

adaptao so envolvidos dois mecanismos

inseparveis e complementares:

Assimilao Acomodao

Mas antes...

O que esquema?
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabea. Os esquemas so anlogos s fichas deste arquivo, ou seja, so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio.

Modificam-se com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais apuradas medida em que a criana torna-se

mais apta a generalizar os estmulos.

Assimilao Na assimilao o indivduo utiliza as estruturas que j possui.

O sujeito ir incorporar novos estmulos, novos conhecimentos, que adquire do meio em que vive, a um esquema que j possui.

Acomodao

Modificao ou criao de um novo esquema devido as

particularidades do novo elemento a ser assimilado.

Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no esquema e a ocorre a assimilao.

O indivduo constri e reconstri continuamente as

estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio.

Enfatiza o desenvolvimento intelectual. Piaget divide os perodos do desenvolvimento humano de acordo com aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que interfere no desenvolvimento global.

Atravs da observao dos seus prprios filhos e de outras crianas, durante as suas brincadeiras e atividades, submetendo-os aos diversos testes, Piaget verificou que o desenvolvimento do

pensamento e da linguagem da criana se realiza

atravs de perodos ou fases bem definidas, sendo as seguintes:

Perodo Pr- Operatrio (1 infncia- 2 a 7 anos)

Caractersticas: Inteligncia simblica; O pensamento egocntrico, intuitivo e mgico; A centrao (apenas um aspecto de determinada situao considerado); A confuso entre aparncia e realidade; A noo da irreversibilidade; O raciocnio transdutivo (aplicao de uma mesma explicao a situaes parecidas); Animismo (dar vida a seres inanimados).

Perodo das Operaes Concretas (infncia propriamente dita7 a 11 ou 12 anos)

Caractersticas: No incio deste perodo, o equilbrio entre a assimilao e a acomodao torna-se mais estvel; Surge a capacidade de fazer associaes e anlises lgicas; Ultrapassado o egocentrismo, d-se um aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes do outros sua volta; No incio deste perodo a criana j capaz de compreender a propriedade transitiva (ex: o burro maior que o gato, a girafa maior que o burro, ento a girafa tambm maior que o gato), quando aplicada a objetos concretos que a criana conhea; Comea a perceber a conservao do volume, da massa e do comprimento.

Perodo das Operaes Formais ( a adolescncia11 ou 12 anos em diante)

Caractersticas: Abstrao total. As estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Personalidade Adulta

Piaget afirma que a personalidade se forma no final da infncia, entre os 8 a 12 anos, com a organizao autnoma das regras, dos valores e com a afirmao da vontade. Na idade adulta no surge nenhuma nova estrutura mental.

Para Piaget, os valores morais so construdos

a partir da interao do sujeito com os

diversos ambientes sociais e ser durante a

convivncia diria, principalmente como adulto,

que ela ir construir seus valores, princpios e

normas morais.

Piaget argumenta que o desenvolvimento da moral abrange 3 fases: Anomia (crianas at 5 anos): natural na criana pequena, ainda no egocentrismo, no existem regras e normas.

Heteronomia (crianas at 9, 10 anos): os deveres so vistos como externos, impostos coercitivamente e no como obrigaes elaboradas pela conscincia. Autonomia: o indivduo adquire a conscincia moral.

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