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FUNDAMENTOS TERICOS
PERSPECTIVA PSICOMTRICA

A questo da inteligncia e das aptides fomenta em estudiosos a busca para descrever tais conceitos referindo-se a um fator geral (g) e um fator especfico(s)

Teoria de Cattell
Inteligncia Fluda (Gf) capacidade de raciocinar Inteligncia Cristalizada (Gc) capacidade intelectual

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Subteste RA associado inteligncia fluda (Gf) definida como capacidade de raciocinar em situaes novas, criar conceitos e compreender implicaes. Subteste RN associado inteligncia fluda e em parte habilidade quantitativa (Gq) definida como a compreenso de conceitos quantitativos bsicos, como soma, subtrao, multiplicao e diviso e manipulao de smbolos numricos.

Subteste RE associado em parte inteligncia fluda mas, capacidade de processamento visual (Gv) definida como habilidade de representar e manipular imagens mentais. Subteste RM associado em parte inteligncia fluda e aos conhecimentos prticos mecnicos.

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FUNDAMENTOS TERICOS
Anlise do teste de avaliao psicolgica de aptides BPR-5, atravs da perspectiva cognitiva. Atravs dos subtestes de raciocnio abstrato (RA), raciocnio espacial (RE), raciocnio verbal (Rv), raciocnio numrico (Rn) e raciocnio mecnico (RM), a psicologia cognitiva avalia o potencial cognitivo do sujeito, analisando o raciocnio analgico indutivo, pelo processo de organizao e gerenciamento deste raciocnio. Isto pode ser explicado pelo exemplo de um item do subteste de raciocnio espacial, com figuras geomtricas conforme representado abaixo.

Fig. A

Fig. B

Fig. C

Fig. D1

Fig. D2

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Fig. A Fig. B Fig. C Fig. D1 Fig. D2

Processando o raciocnio analgico indutivo, necessrio que o sujeito descubra qual a regra que relaciona as figuras A e B e depois aplique esta regra figura C, e a relacione com as figuras D1 ou D2.

Neste caso, quando o sujeito conclui que a figura D2 a correta, ele processou o raciocnio analgico indutivo em relao s formas, tamanhos e posies das figuras, usando atributos gerais e no valores especficos em relao s figuras.

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DESENVOLVIMENTO DA BPR-5 A chegada desta Bateria de Testes no Brasil aconteceu no ano de 1995, quando foi publicado na IV Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica, atravs de desenvolvimento de estudos das propriedades psicomtricas da BPRD. Sua aplicao no Brasil se deu aps, em Portugal ter tido uma tima aceitao na dcada de 80, quando por vrios estudos acumulados teve como resultado mais preciso e validade nos mesmos, em consequncia disto sua verso para o Brasil demonstrou tambm boas qualidades psicomtricas. Lgico que estes resultados positivaram para uma discusso a respeito da reduo de itens.

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Podemos destacar alguns pontos de discusso entre os pesquisadores, que foram os seguintes: 1) se por um lado justifica-se a reduo de itens por achar que seria empregado menor tempo de avaliao e recursos envolvidos; 2) discuti-se se as propriedades mtricas reduzidas seriam o suficiente para fazer uma avaliao; 3) podemos pensar que testes com mais itens, teriam mais informaes, o resultado seria mais preciso e neste caso, o recurso a adaptaes na frmula corretiva de Spearman-Brown, utilizada no clculo da preciso pelo mtodo das metades (Anastasi & Urbina,1997) , que permite estimar o nmero de itens necessrios para se obter a preciso esperada; e

4) por ltimo, podemos pensar que o nmero de itens est relacionada a validade do teste e esta afirmao est sustentada pelo fato de termos mais indicadores dos traos comportamentais do indivduo.

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Estas discusses no podem ter como mais importante a quantidade de itens, mas principalmente suas qualidades. Isto sim o que interessa para as propriedades psicomtricas. Surge ento a Teoria da Resposta ao Item (Hambleton, Swaminatham & Rogers,1991), nos ensina a fazer avaliaes mais discriminativas, precisas e vlidas recorrendo, atravs de itens avaliados como os mais importantes para se conhecer o indivduo (Embretson,1996). Esta Teoria tem sua construo recente e sua aplicao aponta para individuais e preferencialmente informatizadas. Para se aplicar coletivamente testes papel-lpis para alunos da 6 srie do ensino fundamental at a 3 srie do ensino mdio, com certeza alguns itens teria sua validade comprovada para quem est fazendo ensino fundamental e outros para o ensino mdio. Vale a pena lembrar que nas dcadas de 50 e 60 vrios autores estudaram o impacto da reduo de itens na preciso e validade de alguns testes de inteligncia geral e de aptides cognitivas. em alguns estudos comparou-se a preciso e a validade do Teste de Aptido Diferencial (DAT, Bennett e cols.,1947), com uma segunda bateria formada por oito provas similares, com um nmero menor de itens e reduo de tempo.

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O resultado destes estudos no foi muito diferente, pelo contrrio obteve-se melhor capacidade preditiva ao longo dos trs anos letivos pela parte da bateria abreviada(Merenda,Jacobsen & Clarke,1969). Surge ento a BPR-5, que uma verso reduzida da BPRD, organizando-se em duas formas: Forma A ( para alunos da 6 8 srie do ensino fundamental) e Forma B ( para alunos da 1 3 srie do ensino mdio) com contedo mais pertinente as faixas de ensino e com maior poder discriminativo. ( Almeida, Antunes, Martins e Primi, 1997).

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ESTUDO DE CASO

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Escore Padro Normalizado (Grupo Normativo)

73

Matriz = 100 Desvio Padro = 15

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73 4%

28

73

Desempenho 4% acima do Grupo Normativo

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Interpretao do Caso

Aluno: C.S.A.
Desempenho supera 4% do Grupo Normativo, ou seja 4% do Grupo Normativo obteve um resultado inferior ao dele. Capacidade abaixo do esperado: para resolver problemas novos;

para anlise e relacionamento das informaes;

para criao de novas concepes abstratas; para deduo de respostas; dificuldade em planejar e executar com eficincia uma estratgia analtica de raciocnio diante de situaes onde necessrio o manuseio mental de grande nmero de informaes

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Perfil de Capacidade Especficas Dificuldade:

RN - raciocnio quantitativo com smbolos numricos. (desempeno superior a 1%)

RA - situaes novas que no so facilmente resolvidas por conhecimentos previamente conhecidos. (desempenho superior a 5%) RE - visualizao formar e manipular representaes mentais visuais. (desempenho superior a 9%) RV - capacidade de estabelecer relaes abstratas entre conceitos verbais e conhecimento lexical pouco desenvolvido. (desempenho supera 9%)

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Desempenho Mdio RM - Problemas requerendo conhecimento mais prtico de mecnica e fsica (adquirido em experincias cotidianas, independente do grau de escolaridade). (desempenho superior a 34% 34%)

Concluses:
Esse perfil sugere que a dificuldade do aluno mais O contraste entre a nota na prova RM com as outras acentuada em situaes escolares formais, porm em pode indicar dificuldades de aprendizagem, que merece contextos prticos apresenta desempenho semelhante ao investigao detalhada. Caso essa dificuldade se de alunos com o mesmo nvel de escolaridade. confirme e for superada, o cenrio das capacidades cognitivas do aluno poder ser mais positivo do que O aluno avaliado tem a idade superior aos alunos doo sugerido na de escolaridade sugerindo reprovaes em mesmo nvelavaliao. seu histrico.

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Alunos:

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Aline Pacheco

Thatiane Kelly
Sueli Carvalho Rosane Freitas Vladimir Mattoso Jos Sales Ricardo Arago Simone de Faria