CONDUCTISMO

Comparacin entre condicionamiento operante y condicionamiento clsico

Conductismo (Ardila)
CLASICO
AUTORES PAVLOV

OPERANTE
SKINNER, THORNDIKE Emitida por el organismo El refuerzo se presenta solo si el sujeto responde adecuadamente

ORIGEN DE LA RESPUESTA

Desencadenada por el estmulo

PROCEDIMIENTO El refuerzo se presenta siempre despus del Ec, cualquiera que sea el comportamiento del organismo

Conductismo (Ardila)
CLASICO
Sistema Nervioso Autnomo

OPERANTE
Central

Respuestas

Viscerales

Esquelticas

Voluntario o no

Involuntario

Voluntario

Asociacin

De estmulos (E E) De estmulos y respuestas (E- R)

Conductismo (Ardila)
Leyes De contigidad De efecto

Respuesta condicionada y respuesta incondicionada Influencia del refuerzo parcial

Iguales siempre

Diferentes siempre

Disminuye la fuerza de la respuesta

Aumenta la fuerza de la respuesta

Condicionamento clsico vs. operante

La diferencia bsica entre ambos tipos de

condicionamiento radica en que el refuerzo parcial disminuye la fuerza de la respuesta en el clsico y aumenta en el operante. El refuerzo parcial implica que el refuerzo se presenta solo en algunos ensayos, mientras que en los dems solo se presenta el Ec. Esto sustenta la idea de dos tipos diferentes de aprendizaje Es imposible realizar experimentos de condicionamiento instrumental sin que el condicionamiento clsico tome parte, ya que las seales experimentales se asocian con el refuerzo por un proceso de condicionamiento clsico

Adelantos en el aprendizaje relacionado con el refuerzo

Tres vertientes:
1) Acento sobre el refuerzo positivo; 2) Acento sobre consecuencias adversas; 3) Modelos con variables cognitivas

Refuerzo positivo
Control de atencin por el E en aprendizaje discriminativo
Aquellas seales que dirigen la atencin hacia las caractersticas

salientes de estmulos que presenta una situacin de aprendizaje discriminativo son estmulos supraordenados. Dicen al organismo en que estmulos concentrarse. El contraste conductual se presenta cuando el organismo discrimina entre condiciones de refuerzo en dos o ms situaciones (o dos o ms EDs). A diferencia de la generalizacin, las tasas de respuesta a los estmulos que indican refuerzo aumentan a medida que disminuyen las tasas a seales que indican ausencia de refuerzo. El mtodo de aprendizaje sin errores (Terrace) supone transferir el control del estmulo desde una seal muy sobresaliente hasta una dimensin ms difcil. Gradualmente termina por responder correctamente ante problemas difciles, sin errores.

El refuerzo como oportunidad para responder (Premack)

Teora de la prepotencia: Toda respuesta A reforzar
cualquier respuesta B siempre y cuando la tasa de independencia de A sea mayor que la de B. Ej. Si toms la sopa vas a poder comer helado. Los reforzadores son respuestas ms que cosas.

Hiptesis de la reversibilidad: Los reforzadores estn en

situacin de relacin con las tasas segn las cuales son emitidos durante las condiciones de lnea de base en comparacin con conductas alternativas especficas. Una respuesta determinada puede ser ms probable que otra y servir de reforzador para la segunda. Si las condiciones cambian y la segunda se vuelve ms probable esa adoptara el papel del reforzador. Ej. Ratas privadas de accionar la rueda tomaban agua para acceder a la rueda

 Homme y colegas (1963) usaron este principio para controlar

conductas en nios de tres aos. Conductas de correr y gritar (alta probabilidad) y las de sentarse y quedarse quietos (baja probabilidad). Esperaban a que se produjeran las conductas de baja probabilidad y entonces hacan sonar un timbre e impartan la orden de correr y gritar hasta que se les daba la seal de detenerse. En pocos das las tasas se igualaron. Consiguieron controlar la conducta sin utilizar consecuencias adversas. Todd (1972) las utiliz para promover la autoestima de una mujer deprimida. Tena que escribir cosas positivas de ella (baja frecuencia, slo 5) y ponerlas en una tarjeta dentro de los cigarrillos (fumar alta probabilidad). Antes de sacar un cigarrillo deba leer una o dos cosas y pensar en algo positivo sobre ella. En dos semanas la lista aument a 21 items y manifest sentirse mejor

Control de la conducta mediante consecuencias adversas

Castigo: Todo castigo supone el deseo de inhibir una respuesta

particular. Si el castigo es muy dbil su efecto primario es la activacin de lo que resulta un aumento ntido de las tasas de respuesta no deseada. Decirle a un chico que se porta mal que se calme. Si la consecuencia adversa es ms grave, se obtendr una supresin moderada de la respuesta deseada, seguida por la emisin de las respuestas perdidas en la primera sesin libre de castigo (contraste conductual). Un castigo ms intenso elimina temporariamente por completo la respuesta indeseable, pero existe contraste conductual en los perodos en que no hay castigo. Llevado al mximo el castigo elimina la respuesta durante prolongados lapsos y si es suficientemente traumtico puede generar respuesta de evitacin.

Castigo
Para que el castigo sea eficaz debe ser severo. La exposicin a

un castigo que al principio tiene muy baja intensidad y que gradualmente supone condiciones adversas cada vez ms graves puede originar una resistencia al castigo. Si se aparea una seal adversa muy dbil con un fuerte reforzador positivo la seal adversa puede convertirse en un estmulo discriminativo condicionado y generar masoquismo condicionado. Si gradualmente la seal adversa se torna ms fuerte el sujeto puede procurar niveles crecientes de castigo y experimentarlos como placenteros. Para evitar el efecto desastroso de del manejo errneo de las contingencias adversas Azrin y Holz elaboraron una lista de 13 sugerencias para aplicar eficazmente el castigo

Castigo
1. El estmulo de castigo debe ser preparado de manera tal que sea

imposible escapar de l sin autorizacin. 2. El estmulo de castigo debe ser tan intenso como resulte posible. 3. La frecuencia del castigo debe ser tan alta como sea factible. Lo ideal es administrar un estmulo de castigo por cada respuesta. 4. El estmulo de castigo debe ser aplicado inmediatamente despus de la respuesta. 5. El estmulo de castigo no debe ser aumentado gradualmente, sino empleado desde el principio con la mxima intensidad. 6. Es preciso evitar perodos de castigo demasiado largos, sobre todo cuando se utiliza un estmulo de baja intensidad, puesto que puede originar un efecto de recuperacin. 7. Se debe poner ms empeo en evitar que la administracin del castigo se asocie con la administracin de refuerzos, ya que puede adquirir propiedades reforzadoras condicionadas

Castigo
8. La administracin del estmulo de castigo debe ser convertida en

una seal o un ED de que est en curso un perodo de extincin. 9. Se debe reducir el grado de motivacin a emitir la respuesta castigada. 10. Se debe reducir la frecuencia del refuerzo positivo de la respuesta castigada. 11. Se debe poner a disposicin del sujeto una conducta alternativa que no ser castigada pero que proporcionar el mismo refuerzo o uno mayor. 12. Si no se cuenta con esa respuesta alternativa se debe brindar acceso a una situacin diferente en la que obtenga el mismo refuerzo sin ser castigado. 13. Si no es posible administrar el estmulo punitivo mismo, se puede asociar un Ec al E adverso y administrar ese estmulo condicionado despus de la respuesta para conseguir un castigo condicionado.

Castigo
El castigo supone un complejo paradigma que involucra un

conflicto entre una respuesta positivamente reforzada y una consecuencia adversa. Puede arrojar resultados muy distintos dependiendo de la intensidad de los estmulos adversos en relacin con la historia particular del organismo y con las respuestas alternativas disponibles. Teora de los dos factores (Mowrer): sugiere que en el castigo primero el miedo (al dolor) es condicionado clsicamente a estmulos asociados con la respuesta castigada y que el organismo aprende despus respuestas instrumentales (soluciones) que son recompensadas por la fuga ante seales asociadas con el miedo y que, entonces, suscitan el sentmiento de alivio. Este modelo incluye elementos del paradigma operante y clsico.

Aprendizaje por evitacin