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ESTRATGIAS/ACTIVIDADES E RECURSOS EM EDUCAO ESPECIAL PARA CRIANAS COM PROBLEMAS EMOCIONAIS E SOCIAIS

Introduo

O desejo de conhecer e de aprender nasce

de um bem-estar emocional, fortemente


determinado pelo meio envolvente.

Os Factores Emocionais e Sociais E A Construo do Saber


Sempre que h uma perturbao emocional (transitria e /ou permanente) numa criana em idade escolar a capacidade de aprendizagem uma das primeiras reas a ficar afectada.

Os Factores Emocionais e Sociais E A Construo do Saber


As perturbaes emocionais trazem:
-

insegurana; maior dependncia emocional;

fomentam a estagnao e a regresso.


Sem bem-estar emocional, no existir desenvolvimento cognitivo.

Os Factores Emocionais e Sociais E A Construo do Saber


Nas nossas escolas, encontramos cada vez mais
crianas:

agitadas; instveis;

com estruturas psquicas frgeis;

comportamentos depressivos.

Os Factores Emocionais e Sociais E A Construo do Saber


CAUSAS:

ambientes familiares disfuncionais;

ausncia de figuras parentais de referncia, ou quando


existem, o mais comum a sua perturbao individual ou relacional;

meios sociais de alto risco.

Taxonomia dos Factores Emocionais e Sociais


STRECHT (2001) define cinco grandes estruturas:

as estruturas psicticas; as estruturas limite ou border-line; as estruturas depressivas; as estruturas neurticas; as imaturidades estruturais.

Taxonomia dos Factores Emocionais e Sociais


Os Factores Emocionais e Sociais As Estruturas Psicticas
As perturbaes psicticas do desenvolvimento emocional podem surgir:

em diferentes idades; com caractersticas distintas.

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Principais caractersticas (segundo STRECHT ): a desorganizao do pensamento; a quebra de sentido de adequao realidade;

actividade

delirante

auditiva
por

ou

visual,

frequentemente

preenchida

contedos

persecutrios;

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as crianas possuem uma linguagem em bruto; manifestam um funcionamento psquico de desligao e

desinvestimento do mundo exterior; vivem numa enorme solido psquica (criana vive num mundo sentido como estranho e hostil, incompreendido e incompreensvel) apresentam uma contnua desorganizao do pensamento;

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revelam dificuldade de relao com o mundo exterior; manifestam uma deteriorao progressiva do

funcionamento intelectual, com a organizao em estados


deficitrios que conduzem ao comprometimento de vrias funes cognitivas.

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Estas caractersticas:

manifestam-se sob diversas formas; tm implicao na relao e comunicao com os outros;

provocam alteraes de linguagem;

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Os Factores Emocionais e Sociais As

Estruturas Limite ou Border-Line

As estruturas limite ou border-line situam-se na fronteira entre as psicoses e as neuroses, da a classificao border-line.

Estas estruturas absorvem o maior nmero de


patologias emocionais da infncia e da adolescncia.

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Segundo STRECHT, o jovem com alteraes nestas

estruturas:

pode manter o seu percurso escolar; pode estabelecer uma relao afectiva com os outros;

pode ser eficaz na sua vida profissional;


MAS Pode ser um agente de produo de sofrimento nos outros.

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Apresentam:

- personalidade frgil e afectivamente imatura; - fortes sentimentos de angstia e abandono; - imprevisibilidade; - impetuosidade; -agressividade, com pouco sentido de culpa e de capacidade reparadora; - dificuldade em tolerar a frustrao; - m integrao de regras e limites.

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Enquadram-se, aqui, vrios quadros possveis: - perturbaes narcsicas da personalidade; - estruturas perversas da sexualidade; - comportamentos aditivos; - perturbaes psicossociais.

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A insero social e escolar difcil, sendo frequentes as queixas de

comportamento e sendo altamente provvel o risco de abandono escolar.

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Os Factores Emocionais e Sociais As Estruturas Neurticas
o mal-estar est confinado ao prprio e no tem um nvel de projeco para o exterior;

surge, frequentemente, um quadro de ansiedade, com expresso meramente psquica ou, ento, corporal, (os sinais cardacos, respiratrios, digestivos, urinrios ou cutneos).

Fobias (claustrobobia, medos de situaes, animais)

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Segundo Strecht, existem dois tipos de perturbaes:
1- As estruturas neurticas-fbicas (inibio intelectual
ou de comunicao);

2- A perturbao neurtica obsessivo-compulsiva

pensamentos repetitivos, conotados com sentimentos negativos-

perda, separao, morte)

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As estruturas neurticas podem afectar quase todas as reas de desenvolvimento: perturbaes de linguagem, como algumas formas de mutismo; a inibio verbal ou a gaguez; estados de hiperactividade e agitao; os tiques; algumas perturbaes do sono; certas dificuldades alimentares; problemas no controlo dos esfncteres.

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Factores Emocionais e Sociais As Estruturas Emocionais Depressivas so de difcil diagnstico; variam conforme a idade, o sexo; so condicionadas pelos contextos familiares e sociais.

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Estas crianas: no tm uma solidez interior mnima; manifestam um sinal de vazio, insuficincia e ausncia;

revelam estado emocional que pode ser vido (ter esperana de encontrar
algum que o compreenda e lhe d carinho) ou frgil, medroso, mais evitante e desconfiado;

manifestam expresses de desvalorizao de si prprio ou de denegao;

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FACTORES EMOCIONAIS E SOCIAIS AS IMATURIDADES ESTRUTURAIS

desenvolvimento emocional marcado por um atraso quando comparado ao das outras crianas da mesma idade.

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Estas imaturidades podem afectar:


a parte cognitiva;

a parte psicomotora;
a linguagem; a relao interpessoal.

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As situaes de imaturidade:

surgem em meios scio familiares de risco; podem tambm ser provocadas por

demasiada proteco.

O Aluno com Perturbaes Emocionais e Sociais


Como caminho para a aprendizagem, a escola e os seus profissionais devem procurar compreender o mundo interior da criana/jovem.

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades


Neste sentido, o professor deve procurar:

Tentar colocar o aluno num local onde este se sinta confortvel;

Dar ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola; Reduzir o nmero de tarefas ou modificar as estratgias de

modo a possibilitar um maior ndice de sucesso no aluno;

Tentar identificar as causas de frustrao do aluno;

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades

Reduzir as tarefas com papel / lpis e permitir outros meios de produo;

Ampliar o tempo para completar a tarefa;

Usar

instrues

curtas,

acompanhadas

por

demonstrao ou exemplo visual;

Gerir o tempo de modo a determinar o tempo gasto numa tarefa especfica;

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades

Fornecer actividades em que o aluno possa ter sucesso (academicamente e socialmente);

Envolver o aluno em actividades de tutoria com

crianas menores;

Descobrir o interesse do aluno e proporcionar actividades interesses; que correspondam a esses

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades


Envolver o aluno em actividades extracurriculares; Chamar ateno para as potencialidades do aluno, demonstrando potencialidades; Dar os seus ao talentos aluno, de e as suas o

responsabilidades de

propondo

desempenho grupo, etc;

papis

responsabilidade:

assistente do professor, monitor, modelo, lder do

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades

Conversar

com

os

outros

professores,

funcionrios de apoio, orientadores, assistentes sociais sobre a problemtica que envolve o aluno;

Aumentar a comunicao com os pais;


Aumentar as oportunidades de estar com o aluno individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio;

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades

Aumentar, significativamente, as interaces positivas e a frequncia de elogios;

Ensinar habilidades sociais apropriadas e estratgias

para lidar com situaes problemticas;

Respeitar o ritmo natural do aluno, dando-lhe tempo

para que faa o que lhe pedido;

O Contexto Escolar Estratgias / Actividades

Estimular a mxima participao e ateno na realizao das actividades propostas;

Criar um ambiente seguro, tranquilizante, mas que ao mesmo seja motivante;

Concluso
O bem-estar emocional e social imprescindvel no processo de ensino/aprendizagem destas crianas e fundamental para alcanar o to almejado SUCESSO

EDUCATIVO.