MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO JULI

REA DE GESTIN PEDAGGICA

RESPONSABLE:
Lic. Alberto ANCHAPURI CHOQUE
JULI, JUNIO DE 2009

DE QU PARTIMOS PARA ENTENDER LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES?

1. Qu enseamos a

nuestros estudiantes? 2. Para qu enseamos? 3. Cmo enseamos? 4. De cmo s que los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos?

Reflexiones sobre la evaluacin

Caractersticas de la evaluacin tradicional -Se enfatizan los productos (lo observable) y no los procesos (razonamiento, uso de estrategias, habilidades) -Es cuantitativa -Se enfatiza demasiado la funcin social de la educacin y lo sumativoacreditativo -Se evala el aprendizaje de los alumnos y no la enseanza -El docente casi siempre define solo la situacin evaluativa (a veces en forma autoritaria y unidireccional) -Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseanza Caractersticas de la evaluacin actual - nfasis en los procesos - Mayor tendencia a lo cualitativo - La asuncin progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno - Evaluacin y regulacin de la enseanza - Autoevaluacin, co y heteroevaluacin - Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje

NORMAS QUE SUSTENTA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ley General de Educacin 28044

Decreto Supremo N 013-2004-ED

Reglamento de Educacin Bsica Regular. Directiva N 004-VMGP-05 aprobada por R.M N 234-05-ED. Directiva N 062-DINESST / UDCRES-2005

Procesos a considerar para evaluar

1 Qu evaluar? 2 Para qu evaluar? 3 Cmo o qu hacer para evaluar? 4 Con qu evaluar? 5 Cmo determinar el nivel de aprendizaje ? 6 En qu momentos evaluar?

Competencias (saber, saber hacer, saber ser) a partir de Capacidades, Conocimientos y Actitudes previstos en una UDA o SA para lo cual es necesario determinar criterios e indicadores de logro

Para determinar el nivel de desarrollo y logros alcanzados en las CCA

Seleccin de variados procedimien tos, tcnicas o estrategias adecuadas para recoger informacin relevante

Instrumentos que determine evidencias concretas de aprendizaje cuyo referente son los indicadores

Matriz de evaluacin.

Inicial (Diagnstico), Procesual (Formativa ) y Final (Sumativa)

QU SE PRETENDE VERIFICAR Y VALORAR EN UNA EVALUACIN?

el estudiante ha logrado Lo que:
falta por alcanzar no ha logrado

Respecto a qu deben aprender

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

El propsito de la evaluacin es mejorar el desarrollo de las capacidades del rea que desarrollamos. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias del rea. Por ejemplo en Comunicacin: - Expresin y comprensin oral
- Comprensin de textos - Produccin de textos

Los indicadores se formulan a partir de las capacidades que involucra cada competencia. Los instrumentos son variados y segn las capacidades que se evalen (la expresin oral se evala mediante fichas de observacin o lista de cotejo y no con una prueba escrita)

Precisiones sobre indicadores de evaluacin

Permite evaluar los procesos y resultados de los aprendizajes. Cuando se formula para dar cuenta de los resultados se organiza en una matriz y se consigna los calificativos en los registros oficiales. Ej.
A. E. / Logros de aprendizaje Identifica los principales fenmenos y desastres naturales y sus efectos socioeconmicos en nuestro pas. Indicadores Identifica, en el mapa del Per, los principales fenmenos y desastres naturales y sus efectos socioeconmicos en nuestro pas en los 10 ltimos aos.

OPERATIVIZACION DE LA EVALUACIN
Capacidad Competencia del rea Capacidad Indicadores Capacidad Reactivos

Criterios de evaluacin

Unidad de Recojo de informacin

Logro de aprendizaje

Evidencias observables de aprendizajes

Tareas o acciones intencionadas que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje

OPERATIVIZACION DE LA EVALUACIN
Competencia del rea Produccin de textos Capacidad Indicador Reactivos

Utiliza (puesta en prctica de un conocimiento, un principio, una frmula en actividades especficas para obtener un efecto)

Escribe un texto utilizando adecuadamente las normas de acentuacin de las palabras. Utiliza la coma segn corresponda.

Lee la primera versin que escribiste, luego corrgelo colocando la tilde y la coma donde es necesario.

Unidad de Recojo de informacin

Logro de aprendizaje

Evidencias observables de aprendizajes

Tareas que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje

QU ES UNA MATRIZ DE EVALUACIN?

Es un instrumento para planificar la

evaluacin y da consistencia y confiabilidad. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el proceso de las calificaciones. Se elabora por unidad didctica y para cada criterio de evaluacin. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.

CMO SE CONSTRUYE UNA MATRIZ DE EVALUACIN?

Copiar los indicadores de evaluacin ya

establecidas en la Unidad Didctica. Consignar nmero de horas asignadas para cada criterio de Evaluacin. Determinar el peso. Determinar el puntaje. Prever la cantidad de reactivos. Determinar el tipo de instrumento a utilizar.

MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES
Planifica su participacin oral en el aula organizando la informacin y creando las condiciones favorables para su intervencin. - Relata noticias, costumbres o tradiciones relacionadas con las actividades productivas agrcolas de su localidad, segn el calendario agrcola comunal.

Horas
2 3 05

Peso % 40 60 100 49 51 100 67

PTJE

Nro reacti vos

INSTRU MENTOS Lista de cotejo Lista de cotejo

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

8 12 20 10 10 20 13

4(2) 6(2)

TOTAL -Utiliza estrategias de antes, durante y despus de la lectura en los textos a leer. COMP. TEXTOS -Utiliza los tres niveles de lectura en los textos que lee. TOTAL - Elabora textos sencillos y breves referidos a las costumbres o tradiciones importantes de su localidad. PROD. TEXTOS -Explica el concepto del sustantivo y la funcin que cumple en la construccin oracional. -Explica la funcin de los conectores lgicos en la produccin de textos escritos.

13 14 27 4

Lista de cotejo Prueba orales y escrita

Lista de cotejo Gua de prueba Oral

33

TOTAL TOTAL GENERAL ACT. ANTE EL REA TOTAL -Se interesa por mejorar el uso creativo del lenguaje -Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

06 38

100 100 50 50 100

20

10 10 20

Ficha de seguimiento

CON QU EVALUAR?

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Procedimientos para obtener informacin sobre las potencialidades desarrolladas.

Herramientas especficas que se aplica directamente para recoger la informacin de forma sistematizada y objetiva. Recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta

TCNICAS
Tcnicas Informales

INSTRUMENTOS
Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos. Tcnicas Semi Formales

Observaciones espontneas. Conversaciones y dilogos. Preguntas de exploracin.

Ejercicios y prcticas realizadas en clase. Tareas ejecutadas fuera de clase. Observacin sistemtica. (observacin de proceso: capacidades y actitudes) Situaciones orales de evaluacin (? y Verific. Inf.) - Debates - Dilogos - Pruebas orales - Exposicin temtica Ejercicios prcticos (verific. Prod. o Res. de Prob.) -Mapas conceptuales -Mapas semnticos -Resmenes -Monografas -Producciones -Informes Pruebas escritas (Verificacin de informacin) - Pruebas de desarrollo - Pruebas objetivas

Lista de cotejos Escalas de valoracin

Tcnicas Formales Lista de cotejos. Escalas de estimacin o valoracin. Registro anecdtico. Gua de dilogo. Gua de debate. Gua de prueba oral. Escalas valorativas, etc. Lista de Cotejos Escalas de estimacin o valoracin. Fichas de seguimiento, etc. Examen temtico Ejercicio interpretativo De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple

QU, CMO Y CON QU EVALUAR

Qu voy a evaluar? Actividades de evaluacin

Qu har para evaluar? Tcnicas

Con qu voy a evaluar? Instrumentos

Exposiciones orales, Debates /

Entrevistas

Observacin

Lista de cotejos Gua de observacin Escala de estimacin Registro descriptivo Cuestionario

QUE, CMO Y CON QU EVALUAR

Qu voy a evaluar? Actividades de evaluacin

Qu har para evaluar? Tcnicas

Con que voy a evaluar? Instrumentos

Conocimientos, comprensin de hechos, hiptesis, teoras y conceptos. Aplicacin de conocimientos tericos a situaciones nuevas. Interpretacin y explicacin de hechos y fenmenos. / Rendimiento?

Interrogacin Examen

Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

QUE, CMO Y CON QU EVALUAR

Qu voy a evaluar? Actividades de evaluacin

Qu har para evaluar? Tcnicas

Con que voy a evaluar? Instrumentos

Productos elaborados:
Elaboracin de Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / dibujos, pinturas/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo.

Revisin y Anlisis de produccin de los estudiantes (orales, escritos, prcticos)

Escala de estimacin Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Gua de observacin

QUE, CMO Y CON QU EVALUAR

Qu voy a evaluar? Actividades de evaluacin

Qu har para evaluar? Tcnicas

Con que voy a evaluar? Instrumentos

Actitudes Observacin
Gua de observacin Escala de estimacin Registro descriptivo Registro anecdtico

Precisiones sobre instrumentos y reactivos

1. 2. 3.

4.

5. 6. 7.

Es el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin de los aprendizajes de los estudiantes. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de rea. Cada parte vale hasta 20. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar una capacidad, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

CAPACIDADES INDICADORES
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

REACTIVOS
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Identifica

Discrimina

Discrimina elementos geomtricos bsicos, haciendo representaciones.

Dibuja un cuadrado y un crculo y luego delinea el permetro de ambas figuras.

Organiza

Organiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Lee el siguiente artculo sobre las condiciones habitacionales y urbansticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
REGISTRO DESCRIPTIVO Componentes bsicos: La competencia. El contexto El indicador La actividad de evaluacin Estudiantes Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Expresin y comprensin oral (Participacin en la conversacin) Indicador: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin Contexto de la evaluacin: En el aula de clase Actividad evaluada: Conversacin sobre la familia PUN TAJE

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO El alumno realiz la conversacin con sus compaeros de la mesa con propiedad y adecuacin en el tiempo previsto y sin errores

INTERPRETACIN DE LO OBSERVADO El alumno alcanz la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuacin y varias dificultades en la participacin La alumna no pudo realizar la actividad,

La alumna no alcanz la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

REGISTRO ANECDTICO
Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno / a). No es previamente preparado, sino eventual y es individual Componentes bsicos:

La fecha Hora Datos del estudiante Contexto de la observacin Actividad Evaluada Descripcin de lo observado Interpretacin de lo observado

REGISTRO ANECDTICO
Alumno (a): Mara Prez lugar: aula 5 Fecha: 24-05-2010 hora: 9.05 a. m.

Actividad evaluada: ejercicios sobre Taller de lectura

DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban realizando taller de lectura en el aula, cuando la alumna Mara Prez se levant de su asiento, con una tijera abierta en forma de ngulo, se abalanz sobre el alumno Lus Gonzlez, hirindolo levemente. Se le pregunt por qu lo hizo y solamente respondi: que la tena obstinada.

INTERPRETACIN DE LO OBSERVADO
La alumna Mara Prez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusin con ningn alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Lus Gonzlez es muy problemtico con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

LISTA DE COTEJO /VERIFICACIN O CONTROL

Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nmina general de los estudiantes. Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Componentes bsicos:

La competencia Los indicadores Los reactivos Escala de ejecucin Juicio valorativo Datos de los estudiantes

LISTA DE COTEJO DE UNA EXPOSICIN ORAL 01 Base: 08 puntos Competencia: Expresin y produccin oral
Indicador: Planifica su participacin oral en el aula organizando la informacin y creando las condiciones favorables para su intervencin. Grado y Seccin: Reactivos Selecciona temas importantes que generan el dilogo (02) Lugar: Organiza las ideas del dilogo en un esquema (02) Participa ordenadamente respetando los turnos en el uso de la palabra (02) Fecha: Utiliza una expresin oral y corporal atendiendo al contenido del dilogo (02) PUNTAJE

Apellidos y nombres

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Romero

Puma

Evaluador:

Firma:

LISTA DE COTEJO PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA Base: 10 puntos Competencia: Comprensin de lectura
Indicador: Utiliza estrategias de antes, durante y despus de la lectura
Grado y Seccin: Reactivos Formula propsitos de lectura y analiza el ttulo relacionando con su experiencia personal (01) Antes Formula hiptesis o predicciones mientras lee y aclara dudas con apoyo del diccionario o docente (01) Lugar: Durante Identifica las ideas principales y complementarias haciendo uso del subrayado (02) Hace preguntas acerca del texto que lee contrastando las hiptesis formuladas (01) Fecha: Despus Disea esquemas para resumir el texto (03) Comunica la informacin haciendo uso de organizadores grficos (02) PUNTAJE

Apellidos y nombres

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Evaluador:

Firma:

LISTA DE COTEJO PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA Base: 13 puntos Competencia: Produccin de textos
Indicador: Elabora textos sencillos y breves referidos a las costumbres o tradiciones importantes de su localidad. Grado y Seccin: Reactivos
Precisa el contenido y el ttulo del texto a escribir

Lugar: Organiza ideas

Precisa destinatario y el porqu Precisa tipo de texto y la secuencia a seguir. Selecciona ideas principales y secundarias que contendr el texto

Fecha: Escribe el texto

Se delimita a la estructura preestablecida Considera coherencia y cohesin Redacta el texto con correccin caligrfica, gramatical y ortogrfica

Corrige y presenta o publica

Revisa y corrige la organizacin y presentacin Presenta el texto corregido y terminado

PTAJE

(01)

(01)
Apellidos y nombres

(01)

(01)

(01)

(02)

(02)

(02)

(02)
NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Evaluador:

Firma:

PRUEBA ESCRITA DE OPCIN MLTIPLE

Base: 10 puntos
Competencia a evaluar: Comprensin de lectura (Aplicacin de los niveles de lectura)

Indicador: Utiliza los tres niveles de lectura en los textos que lee. Reactivos: Resolver ejercicios propuestos en la lectura N 23, Pg. 96 y 97 del texto N 1

ESCALA DE ESTIMACIN (ACTITUDES)

Este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho, caracterstica o accin y su grado de intensidad. Es muy til para evaluar con precisin y de modo especfico acciones complejas, comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se realizan a los estudiantes.
Las estimaciones se pueden ubicar entre dos polos uno positivo y otro negativo. Existen tres tipos de escala de apreciacin: Numrica Grfica Descriptiva

Ej. de Escala de Actitudes

Grado y seccin: Lugar:

Fecha: PUNTAJE

Indicadores

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

5
Apellidos y nombres Romero

16

Puma

Valoracin: Marca con una X donde se exprese mejor las actitudes: Con mucha frecuencias 5 Con mediana frecuencia 3 Con poca frecuencia 1 Para el resultado final debe multiplicarse por 2 en cada indicador.

Otros ejemplos:
Indicador Siempre Participar en actividades grupales Liderizar el grupo Escala valorativa A veces Nunca

Indicador Con mucha frecuencia Usos de signos de puntuacin

Escala valorativa Con mediana frecuencia Con poca frecuencia Nunca

Indicador Muy alta Dominio de la lectura Alta

Escala valorativa Mejorable Baja No realizado

GUA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo

Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas.

GUIA DE EXPOSICIN ORALES

Tema / Problema:
Escala de evaluacin A: Siempre B: Casi siempre C: Normalmente D: casi nunca E: Nunca Presenta la exposicin en forma audible y clara Tiene dominio del contenido Utiliza ejemplos y refuerza sus ideas desde su experiencia personal para la comprensin del tema. Escucha las ideas de otras personas y plantea alternativas de solucin El material de apoyo tiene relacin con el contenido expuesto Se ajusta al tiempo de la exposicin Puntaje mximo: Observaciones: Evaluado por: Total X Puntaje obtenido Calificacin final Firma: Fecha: Expositor: criterios Puntaje: A 5 B 4 C 3 D 2 E 1

Grupo:

DE COMPLETAMIENTO
Requieren de una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un nmero o un smbolo.
El agua est compuesta por dos molculas de .. y una de .

El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es

RECOMENDACIONES
Evitar que una misma frase tenga ms de dos espacios, pues dificulta su interpretacin. Debe tener sola una respuesta que sea verdadera. Los espacios deben ser del mismo tamao.

DE RESPUESTA ALTERNATIVA
El estudiante slo tiene dos opciones para responder como verdadero o falso (V o F)
Escriba en el parntesis la letra V si la proposicin es verdadera o F si es falsa: Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atencin de los estudiantes. ( )

Debe evitarse el uso frecuente de la frase todas las anteriores en pruebas de seleccin mltiple ( )

RECOMENDACIONES
Evitar aseveraciones muy generales. Evadir aseveraciones negativas. No incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de una relacin causa efecto. Las aseveraciones deben tener ms o menos la misma longitud.

DE CORRESPONDENCIA
Son preguntas elaboradas en dos listas. Una estimulo y otra de respuestas En los siguientes enunciados, escriba en el parntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha: ( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) Saber estar ( ) Denota motivacin en la ejecucin de una tarea b) Saber hacer ( ) Realizacin de una secuencia de acciones c) Saber d) Saber ser

RECOMENDACIONES
Usar slo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y respuestas. El nmero de elementos de la columna ms larga no debe exceder de 10 elementos. Todo el ejercicio de ubicarse en una sola pgina.

DE SELECCIN MLTIPLE
Es el de uso ms frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que slo una es la correcta. A este tipo de tem se le llama DE OPCIN MLTIPLE DIRECTA.
La obra el Cantar del Mo Cid corresponde a la poca: a) Romntica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclsica

Proceso que permite a la institucin educativa contar con una identidad pedaggica propia: a) Evaluacin b) Diversificacin c) Planificacin d) Reestructuracin

DE SELECCIN MLTIPLE
TEM DE OPCIN MLTIPLE COMBINADA:

Cuando el enunciado tiene tres o ms informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el nmero o letra de la respuesta
El concepto bsico de evaluacin est estructurado como: 1. Recojo de informacin. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor.

a) 1, 2, 3, 4

b) 1, 2, 4, 5

c) 2, 3, 4, 5

d) 1, 3, 4, 5

DE SELECCIN MLTIPLE
RECOMENDACIONES
El enunciado debe ser formulado de la manera ms precisa y clara posible. Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud.

La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicacin diferente respecto a los dems reactivos.
Utilizar la frase ninguna de las anteriores como ltima opcin, slo cuando el tem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes. Evitar el uso de la frase todas las anteriores.

PRUEBAS DE DESARROLLO
EXAMEN TEMTICO
Es de respuesta libre. El docente presenta a los estudiantes un tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; as como la solidez de los aprendizajes que posee.
Qu entiendes por democracia? Qu opinas sobre las elecciones municipales en nuestro distrito? EJERCICIO INTERPRETATIVO Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones, deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. En pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas. Cul es la concepcin que tienes sobre la pobreza en nuestra regin?

PRUEBAS DE DESARROLLO
RECOMENDACIONES

Precisar en forma clara los aspectos que se tendrn en cuenta en la calificacin y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicacin. Por ejemplo: exposicin lgica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros. Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensin libre).

Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)

GUA DE PRUEBA ORAL

CURSO: INDICADOR DE EVALUACIN:.

TEMS:
1. Qu es la contaminacin ambiental? 2. Qu elementos intervienen en la contaminacin ambiental? 3. . 4. . ..

TCNICAS DE LA INTERROGACIN
PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS

Cul es el asunto principal en este tema? Cul es tu idea principal? A qu te refieres con? Puedes plantearlo de otra manera? Podras darnos un ejemplo?

PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIAS

Por qu razones llegaste a tal conclusin? Por qu piensas que eso es cierto? Tienes alguna evidencia para pensar eso? Hay razones para dudar de esa evidencia? Qu otra informacin necesitamos saber?

PREGUNTAS SOBRE LO QUE SUPONE EL ESTUDIANTE

Por qu supones que el meteorito que cay en Desaguadero no se qued all hasta ahora? Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de que . Por qu te basas en esa idea, en lugar de que?

PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVAS

Parece qu ests abordando el tema de la administracin educativa desde la perspectiva poltica partidaria, Por qu has escogido sta y no desde el punto de vista educativo?

ESCALA DE VALORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

N Hay conexin Lgica entre las ideas principales y complementarias Los conceptos y enlaces son precisos y claros Los conceptos estn jerarquizados adecuadamente Se presentan conceptos sin enlaces que lo conecten Considera todo el tema estudiado

01

02

03

03
Introduccin Estructura de la Exposicin Desarrollo Conclusin Es coherente con los objetivos propuestos Cantidad y pertenencia de la informacin es adecuada Los argumentos presentados tienen validez Usa adecuadamente el vocabulario

02

01

ESCALA DE VALORACION DE UNA EXPOSICION

Promueve el dialogo Mantiene equilibrio emocional en situaciones criticas

03
Su intervencin se ajusta al tema Es coherente con sus argumentos y contra argumentos Refuerza sus argumentos y contra argumentos con ejemplos Respeta el turno de participacin

02

01

ESCALA DE VALORACIN DE UN DEBATE

Es respetuoso en su intervencin sin atacar personalmente a nadie Mantiene equilibrio emocional en situaciones crticas

EVALUACIN DE ACTITUDES EN EL CURRCULO

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez ms. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades. Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los dems. Se vinculan con los afectos, la cortesa, la honradez.

ACTITUDES ANTE EL REA

VALORES DE LAS ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo.

Wilson
INDICADORES

Andrs

Segundo

Rigoberto
Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea

ESTUDIANTES

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo

06

14

10

20

VALORACIN

EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO

Todos los profesores evalan el comportamiento Observan el comportamiento Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evala y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones
Registra los calificativos

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional. Respeta la propiedad ajena.

Ayuda a sus compaeros.

Respeta a sus docentes. Emplea vocabulario adecuado. Respeta el orden. Respeta las diferencias.

Permanece en la institucin educativa.

Demuestra aseo personal.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES

INDICADORES

C A AD B

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institucin Educativa Demuestra aseo personal

VALORACIN

Evaluacin de los aprendizajes

Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

Evaluacin de los aprendizajes

El proceso de evaluacin comprende las diferentes

dimensiones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y el contexto sociocultural y econmico productivo, as como los entornos; escuela, aula, familia y comunidad.
El objetivo central de la evaluacin de los aprendizajes

son las capacidades mentales y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos ellos articulados dinmicamente, constituyen la unidad de acopio y procesamiento de informacin para determinar el logro de los aprendizajes.

Evaluacin de los aprendizajes

En el enfoque actual del currculo, para la

evaluacin de los aprendizajes, se toma en cuenta los criterios de evaluacin (las

variables del objeto de evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar) a

partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr en la capacidad terminal.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje, mediante el cual se observa, recoge y analiza el informe del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Con el propsito

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR.

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES para

Fortalecer al estudiante sus . Saberes previos . Motivaciones . Estrat. Aprendizaje

Regular las acciones Pedaggicas . Planific. Curric. . Ejecucin . Evaluacin . Monitoreo

Reajustar la metodologa . Estrategias de E-A. . Medios y materiales . Tiempo

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Informacin Qu evaluar Para qu Cmo Con qu Cundo Despus de procesar la informacin, constituido por una descripcin, explicacin e interpretacin sobre: -El nivel de logro de las capacidades. -La aplicacin de conocimientos a situaciones nuevas -Las aptitudes y habilidades colaterales demostradas en el proceso. -Los intereses y preferencias que el alumno ha hecho evidentes. -Las necesidades de aprendizaje (errores, retrasos, limitaciones) que todava no se han superado.

Juicio de valor

Decisiones a Sobre la intervencin pedaggica del docente y el aprendizaje de los tomar estudiantes: qu requerimientos tiene cada estudiante y cada equipo de trabajo con los que ejecuta habitualmente sus tareas de aprendizaje, es decir: -Qu hay que corregir o modificar para mejorar los aprendizajes? (actividades, estrategias, medios y materiales, tiempo) -Qu hacer para que puedan recuperar distancias los que an no han avanzado mucho.

Qu entendemos por competencia

La

capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
61

Supone

Qu significa evaluar competencias?

Si las competencias tienen expresin

en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS CONCEPTOS Agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Con esta tcnica se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Permite evaluar aspectos afectivos y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. INSTRUMENTOS SUGERIDOS El cuestionario La entrevista La autoevaluacin

A.1 Tcnica de interrogacin

A.2 Tcnica de resolucin de problemas

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos . Proyectos Monografas Ensayos Reportes Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

A.3 Tcnica de solicitud de productos

A.4 Tcnica de observacin

TCNICAS MS GENERALES

Observacin del proceso Verificacin de la informacin Observacin de las actitudes Verificacin del producto

Observacin

del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad; es decir, el procedimiento empleado por el participante. Verificacin de la informacin, permite conocer el manejo de informacin por parte del participante en relacin con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a travs de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos, etc.). Observacin de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relacin ante el rea que desarrolla y a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicacin de iniciativas y la prctica de valores. Verificacin del producto, posibilita evaluar el desempeo del participante, a partir de la calidad del producto que elabora. Se evala teniendo en cuenta los criterios de calidad.