El error como oportunidad del aprendizaje

Integrantes: Daniela Echeverra Brbara Fuentes Brbara Rojel Paulina Vargas Soledad Villarroel

Definicin:

El error es una constante en todo proceso de enseanza-aprendizaje didctica constructivista el estudiante ocupa el lugar privilegiado en la enseanza-aprendizaje el error es ponderado Con el error el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrtica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos cuando un estudiante se equivoca aumenta su capacidad de curiosidad e iniciativa para observar, indagar y rectificar.

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Tipos de evaluacin

Evaluaciones internas:son aquellas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseanza-aprendizaje En la Autoevaluacin los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas y, por ejemplo, los alumnos evalan su propio trabajo en la Co evaluacin, los alumnos en su conjunto participan en la determinacin y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

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Principios orientadores.
Todo va a depender del criterio que tenga el profesor en la aplicacin de las actividades y el la forma evaluativa que utilice. Ejemplos:

Cuando los estudiantes no entiende las instrucciones del profesor y preguntan de forma reiterada. Cuando no terminan la actividad en el tiempo establecido. Los malos resultados que obtenga a la hora de evaluar.

Rol del profesor

1. Mantener una actitud abierta y paciente frente a los errores
2. Elogiar siempre y en cada oportunidad no solo sus progresos, sino tambin sus intentos honestos. No nos olvidemos del importante papel que juega la autoestima. 3. Ayudarlos a descubrir sus propios errores, entregndoles herramientas tiles a su edad y su estado de desarrollo.

5. Hacer notar a los estudiantes que un error bien reconocido es crucial para aprender, que por ello deben perder el temor de equivocarse porque dicho temor a menudo genera que los/as nios/as no quieran desarrollar las actividades

(precisamente para no equivocarse).

6. No perder la oportunidad de promover la autonoma, la autoevaluacin y la autocorreccin, 7. Observar detenidamente los estilos de aprendizaje de nuestros/as alumnos/as, la forma cmo enfrentan la resolucin de sus problemas y el proceso de trabajo, esa informacin es mucho ms importante que la evaluacin del producto final.

8 Conseguir que un estudiante sienta deseos de compartir lo que

est aprendiendo.

El docente debe permitir la identificacin del lugar donde se encuentran los obstculos del proceso de aprendizaje. El docente que forma, puede y debe investigar los orgenes del error para encontrar las correcciones posibles. El resultado es la calidad de la retroalimentacin ofrecida al estudiante para su desarrollo por parte de su maestro (feedback), esto determina el logro del aprendizaje.

Rol del alumno

El alumno debe tener la paciencia y disposicin para aprender. Ser positivo y animoso. Si no comprender una actividad o alguna clase acercarse al profesor para que le explique sin temor a que lo regaen. Investigador del conocimiento

Paradigmas.

Paradigma constructivista/Comprensivo: Se da valor al error como oportunidad de aprendizaje el alumno realiza su propio hiptesis del conocimiento, siendo un sujeto activo en el proceso educativo La evaluacin se convierte en un elemento generador de rasgos positivos en la conducta escolar y cambios profundos y fundamentados.

Experiencias de vida.

En matemticas suele pasar que se comete muchos errores, por ende el estudiante prefiere no realizar la actividad excusndose para no pasar vergenza ni humillacin por los que entienden lo pedido. Lo que se puede realizar es lo siguiente: Dar una actividad x, en donde el docente tiene que mostrar lo siguiente y dar al estudiante tipos de soluciones como por ejemplo: Realizar paso a paso el ejercicio entregado. Dentro de una ecuacin, mostrar el como se hace paso a paso y si es con estadsticas mostrar como tiene que quedar y darle un ejemplo similar al que se realizara. Si es multiplicacin se tiene que empezar por la base primero multiplicar de un digito y ya cuando sea aprendida se pasa a aumentar los dgitos.

En la practica

Se ve los errores en los nios, pero ellos no temen a preguntar Cuando cometen errores, no se les dice que esta mal, sino, se les dice intentmoslo de nuevo y lo realizamos los dos. Se pasa al siguiente ejercicio cuando ya el estudiante o el curso ha superado los obstculos.

conclusin
Todos tenemos miedo de cometer errores. La humillacin, la vergenza, la censura y muchas otras cosas desagradables pueden provenir de errores simples o ms graves. De qu sirve estar todo el da preocupado de no cometer errores? No nos sirve, ya que los errores son los que nos hace crecer y retroalimentarnos para poder tener un aprendizaje grato satisfactorio.