28-09metodologia de Historia

METODOLOGIA DE HISTRIA
CURSO DE PEDAGOGIA - 6 perodo - 2009
Hoje, mais do que nunca, a histria uma disputa. Certamente, controlar o passado sempre ajudou a dominar o presente; em nossos dias, contudo, essa disputa assumiu uma considervel amplitude. Marc Ferro
Prof Marcia Gil de Souza
Analisar os limites e as possibilidades de aplicao dos PCN de Histria nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental sob a seguinte perspectiva: 1- aspectos pedaggicos 2- processo proposto de ensino-aprendizagem de Histria Primeira providncia: analisar os objetivos gerais do ensino fundamental vide arquivo
Os PCN foram elaborados de modo a servir de referencial para o trabalho do professor, respeitando a sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Eles so abertos e flexveis, podendo ser adaptados realidade de cada regio.
QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE
Que concepes de educao, escola, ensinoaprendizagem e Histria norteiam essa proposta? ALGUNS PRESSUPOSTOS DO ENSINO DE HISTRIA
Sc. XIX at a segunda metade do sculo XX: o ensino da Histria era uma forma de educao cvica: pedagogia do cidado PCN pgina 14 e 16
Finalidade : confirmar a nao no Estado em que se encontrava no momento, justificar sua ordem social e poltica e ao mesmo tempo seus dirigentes criar nos membros da nao o sentimento de pertencimento, respeito e dedicao para servi-la. PCN pgina 14
Que concepes de educao, escola, ensinoaprendizagem e Histria norteiam essa proposta?

Aparelho didtico:narrao de fatos seletos, momentos fortes, etapas decisivas, grandes personagens, acontecimentos simblicos e, de vez em quando, alguns mitos gratificantes. PCN pgina 15 H, portanto, uma tradio de longa data de se pensar e ensinar a histria, que ainda impera no cotidiano da sala de aula, a se enfrentar quando se prope novas maneiras de ser, sentir e saber o mundo.
Que concepes de educao, escola, ensinoaprendizagem e Histria norteiam essa proposta?

Pode-se ver nos discursos curriculares a preocupao imediata de se passar de uma pedagogia centrada no ensino para uma pedagogia centrada nas aprendizagens dos alunos. Em outras palavras, significa pensar uma educao histrica que possibilite aos alunos a realizao de leituras crticas dos espaos, das culturas e das histrias a partir do seu cotidiano. H grande preocupao com pedagogia de projetos e interdisciplinaridade, fugindo de paradigmas de espao e tempo da escola.
QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE Analise os objetivos de Histria para o 1 e 2 ciclos.

O propsito do Ministrio da Educao, ao consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Objetivo geral de Histria: ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Pgina 28
Pgina 21,28, 39 PCN de Histria vide arquivo
Analise os objetivos de Histria para o 1 e 2 ciclos.

O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona constituio da noo de identidade.
Assim, primordial que o ensino de Histria estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais. PCN pgina 21
TEMTICAS ESPECFICAS DE HISTRIA

1 CICLO EIXO TEMTICO: HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO SUBTEMAS: 1- A localidade 2- Comunidades indgenas 2 CICLO EIXO TEMTICO: HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS SUBTEMAS: 1- Deslocamentos populacionais 2- Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos 3- Organizaes polticas e administraes urbanas 4- Organizao histrica e temporal
Quais so as temticas especficas dessa disciplina? PCN pgina 27

Os estudos histricos devem abranger trs aspectos fundamentais: 1- A incluso da constituio da identidade social nas propostas educacionais para o ensino de Histria necessita um tratamento capaz de situar a relao entre o particular e o geral. 2- A questo da construo das noes de diferenas e de semelhanas: importante a compreenso do eu e a percepo do outro, do estranho, que se apresenta como algum diferente.
3- A construo de noes de continuidade e de permanncia. fundamental a percepo de que o eu e o ns so distintos de outros , tempos, outros que viviam, compreendiam o mundo, trabalhavam, vestiam-se e se relacionavam de outra maneira.
Quais so as temticas especficas dessa disciplina?

O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende, de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dados a esses trs conceitos orientam a concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. PCN pgina 24 A Histria trabalha com a temporalidade, isto , a relao do ser humano com o tempo, os sujeitos e os fatos histricos. PCN pg.24 O PCN abre novas perspectivas ao lembrar o professor de que: o tempo no apenas linear hoje, amanh, depois de amanh, no ano 2001, 2002 etc. ; que os sujeitos histricos no so apenas os grandes personagens e que os fatos histricos no se restringem aos acontecimentos polticos.
QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE Quais so as temticas especficas dessa disciplina?

preciso ter um repertrio de histria cultural, histria da mulher, da criana etc : O primeiro passo saber que existem outras histrias a serem exploradas. preciso confront-las com o mundo real, com o cotidiano das crianas e dos jovens. A cada momento preciso fazer a ligao entre passado e presente.
Quais so as maiores dificuldades na aplicao do PCN de Histria do 1 ao 5 ano?

Uma das grandes dificuldades a falta de tradio no ensino de Histria.
Durante muito tempo, os professores ensinaram Estudos Sociais, uma disciplina que se apoiava no nacionalismo e em datas cvicas, como a independncia e a proclamao da Repblica. Eram fatos isolados e no se dava importncia ao processo histrico.
Para o professor de 1 a 5 ano que tem formao em magistrio, s vezes difcil entender o que a disciplina de Histria tem de especfico. Uma idia para superar essa dificuldade estabelecer um dilogo e formas de cooperao com os professores de 5 a 8 srie.
O que deve ser privilegiado em Histria do 1 ao 5 ano?

Os Parmetros detalham dois grandes eixos temticos : a histria local e do cotidiano, a histria das organizaes populacionais.
A histria do cotidiano pode incluir, por exemplo, o alimento que est sobre a mesa e que tem uma referncia cultural. A criana precisa desenvolver a capacidade de olhar a mesa e reconhecer a origem da comida que est sobre ela, qual o seu significado.
A histria do cotidiano muito importante, pois esse o espao que a criana e o jovem tm para mudar, para adotar uma determinada atitude. no dia-a-dia que eles podem aprender a valorizar e proteger o meio ambiente no seu entorno. no cotidiano que vo aprender a valorizar a me lavadeira, por exemplo, que luta para cri-lo.
Como se trabalham os eixos temticos?

O jeito mais fcil de tratar os eixos temticos por meio dos subtemas propostos nos PCN. Seja qual for o tema, o fundamental que o passado s faz sentido na relao com o presente. Mas a idia de trazer os problemas para o presente s vezes faz com que os professores se limitem aos dias de hoje. Por exemplo: para tratar a questo da cidadania, preciso pesquisar quando e onde ela surgiu, como era entre os gregos, como se foi transformando ao longo da histria. O ponto entender o mundo atual dentro da temporalidade. O professor precisa fazer escolhas, ter autonomia como educador e como professor de Histria.
Como se trata a histria local?

Um exemplo de tema de histria local a realidade dos povos indgenas. o resgate da histria dos moradores locais h 200 ou 500 anos.
Exemplo: Como a relao da comunidade em questo com os povos indgenas hoje e como era no passado? Esse tema aborda a temporalidade e tambm um modo de apresentar a diversidade tnica e cultural do povo brasileiro. Esse um jeito de fazer as crianas conhecerem a nossa identidade e se sentirem donas da herana dos povos indgenas.
Quais critrios so sugeridos para a seleo de contedos? PCN pgina 30

Parte das problemticas locais em que esto inseridas as crianas e as escolas, no perdendo de vista que as questes que dimensionam essas realidades esto envolvidas em problemticas regionais, nacionais e mundiais. As informaes histricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a intencionalidade de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para que possam estabelecer identidades e diferenas com outros indivduos e com grupos sociais presentes na realidade vivida no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer, nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais.
Quais critrios so sugeridos para a seleo de contedos?

Os contedos propostos esto constitudos, assim, a partir da histria do cotidiano da criana: No 1 ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo presente, em um determinado espao, e a leitura desse mesmo espao em tempos passados. No 2 ciclo, sugere estudos sobre histrias de outros espaos em tempos diferentes. A predominncia est voltada para as histrias sociais e culturais, sem excluir as questes polticas e econmicas. Pgina 30
Como os PCN encaram a questo dos nomes e datas tradicionalmente decorados em Histria?
Muitos dados permanecem, pois servem como balizas para a compreenso do mundo contemporneo. O que muda a relao com eles.
A memria usada em diferentes situaes na vida. Por exemplo, quando o aluno vir um quadro do pintor holands Frans Post, vai perceber que aquele tipo de pintura diferente da atual e que traz uma srie de referncias de sua poca. O fundamental saber transferir o conhecimento adquirido para a vida diria.
As datas servem para nos localizarmos no tempo, entender o que veio antes e o que veio depois.
Como o PCN encara a questo dos nomes e datas tradicionalmente decorados em Histria?
Uma proposta interessante o trabalho com as duraes, quer dizer, no a data sozinha, mas o perodo que um determinado evento ocupa no tempo. Algumas duraes so curtas, outras mais longas, outras longussimas. Em que o tempo de durao de um evento influencia a sociedade? Por exemplo, a escravido no Brasil durou mais de 300 anos. Esse tempo produziu efeitos na sociedade brasileira que perduram at hoje. importante perceber que h vrias dimenses de tempo simultaneamente. Por exemplo: o presidente muda a cada quatro ou oito anos, mas todas as trocas esto dentro de um mesmo sistema econmico, o capitalismo, que j dura mais de 400 anos.
Quais so as fontes para o ensino de Histria? So aplicveis nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental?
Vrios tipos de documentao: Cartas, jornais, documentos pessoais, entrevistas so fontes para o ensino de Histria. importante ensinar a criana a manusear esses vrios tipos de documentao. No trabalho com a memria, a pesquisa com pessoas mais velhas na comunidade ou na famlia e o levantamento de dados em jornais antigos so duas ferramentas bastante ricas.
Esses procedimentos podem ser usados, por exemplo, para resgatar a histria da gua. Onde se pegava gua h 50 anos, como as mulheres lavavam a roupa. Pessoas muito velhas podem contar a histria da cidade.
Quais so as fontes para o ensino de Histria? So aplicveis nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental?
A leitura de imagens tambm muito importante. Por isso, deve-se valorizar o contato com vdeos e obras de arte. Na realidade, o professor ensina o aluno a pesquisar, uma atividade que ele exercitar a vida toda.
Como a Histria trabalha os temas transversais? Temas transversais: tica Sade Meio Ambiente Pluralidade Cultural Educao Sexual Trabalho e Consumo
Como a Histria trabalha os temas transversais?

PCN-Pgina 31- Os contedos escolhidos, que fundamentam a proposta, esto articulados com os temas transversais: as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes, por meio do conhecimento sobre como se processam as produes, as comercializaes e a distribuio de bens, as desigualdades sociais, as transformaes das tcnicas e das tecnologias e a apropriao ou a desapropriao dos meios de produo pelos trabalhadores; TRABALHO E CONSUMO. as diferenas culturais, tnicas, de idade, religio, costumes, gneros, sistemas econmicos e polticos;PLURALIDADE CULTURAL as lutas e as conquistas polticas, travadas por indivduos, por classes e movimentos sociais; TICA

as relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual e coletiva, contempornea e histrica, envolvendo discernimento quanto s formas de dominao e preservao da fauna, flora e recursos naturais;MEIO AMBIENTE reflexes sobre a constituio da cidadania, em diferentes sociedades e tempos, relacionadas sade, higiene, s concepes sobre a vida e a morte, s doenas endmicas e epidmicas; SADE as imagens e os valores em relao ao corpo, relacionados histria da sexualidade, dos tabus coletivos, da organizao das famlias, da educao sexual e da distribuio de papis entre os gneros nas diferentes sociedades historicamente constitudas. EDUCAO SEXUAL

Diante da diversidade de contedos possveis, os professores devem fazer as escolhas daqueles que so mais significativos para serem trabalhados em determinados momentos ou determinados grupos de alunos, no decorrer da escolaridade.
Os contedos de Histria, como so propostos nos PCN, no devem ser considerados fixos. As escolas e os professores devem recri-los e adapt-los sua realidade local e regional. Pgina 31
Os temas transversais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja possvel transformar e aceitar uma viso diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendizagem.

Em Histria, os eixos temticos so os prprios temas transversais, que na verdade representam os grandes temas do mundo de hoje. De 1 ao 5 ano, a histria local deve ser confrontada com a histria de outros lugares. Assim, pesquisar as migraes no Brasil dentro do eixo de deslocamentos das populaes leva discusso sobre a formao da identidade e da cidadania. a prpria pluralidade cultural. A tica, por seu lado, permeia as relaes entre os diversos povos que se encontram em um determinado lugar e isso deve ser lembrado. Outro exemplo: o estudo da histria da gua como era o abastecimento antigamente; como hoje; o que a gua representa para o mundo atual tambm pode levar a um debate tico sobre a economia de gua ou sua importncia para a sade humana. Prof Marcia Gil de Souza
O que a criana precisa saber de Histria?

Uma habilidade bsica aprender a se localizar no tempo e compreender que o tempo no uma categoria absoluta, mas construda socialmente. Tanto que alm do nosso, existem outros calendrios e outras formas de contar o tempo. preciso perceber a dimenso social e cultural dessas construes. Dessa forma, os fatos polticos e os grandes personagens deixam de ser o tema dominante da Histria, que adquire a perspectiva de um processo em construo permanente.
Como deve ser o uso do livro didtico? E as orientaes didticas sugeridas? PCN pgina 20, pgina 48
Mesmo que os livros sejam ruins, eles podem ser aproveitados. Apresentando vrios deles, possvel mostrar que h opinies diferentes, vinculadas a diferentes posies ideolgicas. Por exemplo, se o professor estiver tratando da Revolta de Canudos, pode confrontar os livros com notcias de jornais. O livro tambm pode ser uma fonte para o trabalho com imagens, como as reprodues de obras de arte. O livro tambm pode ser uma fonte para o trabalho com imagens, como as reprodues de obras de arte.
Prope-se, para o ensino de Histria, contedos e situaes de aprendizagem que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivncias e as obras humanas, ultrapassando explicaes organizadas a partir unicamente de informaes obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Prope-se, assim, que os alunos conheam e debatam as contradies, os conflitos, as mudanas, as permanncias, as diferenas e as semelhanas existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que esto organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes , de uma multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade de legados histricos.
Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente importante que o professor crie situaes de aprendizagem escolares para instig-los a estabelecer relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas, os interesses especficos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc. Considerando a formao mais ampla dos alunos e a importncia de desenvolverem atitudes de autonomia em relao aos seus estudos e pesquisas, necessrio que o professor, por meio de rotinas, atividades e prticas, os ensine como dominar procedimentos que envolvam questionamentos, debates, etc.
Nesse sentido, o professor deve considerar, cotidianamente, a participao dos alunos nas decises dos encaminhamentos das diferentes atividades, lembrando, contudo, que, inicialmente, ele, como educador, quem define o tema de estudo, quem aponta as questes a serem investigadas, quem orienta e sugere onde e o que pesquisar, quem prope questes e aprofundamentos, quem aponta as contradies entre as idias, as prticas e as obras humanas. Participando e opinando, aos poucos, os alunos aprendero como proceder de modo autnomo no futuro. A pesquisa e a coleta de informao devem fundamentar a construo de uma ou mais respostas para os questionamentos disparados no incio do trabalho. Essas respostas, que podem ser individuais, em dupla ou em grupos maiores, devem ser, de algum modo, registradas: texto, lbum de fotografia, livro, vdeo, exposio, mural, coleo de mapas, etc. Prof Marcia Gil de Souza
1 CICLO Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.). Anlise de documentos de diferentes naturezas. Troca de informaes sobre os objetos de estudo. Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico. Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados. Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas, etc. Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.
Como as atitudes so trabalhadas em Histria?

As atitudes partem de uma perspectiva do cotidiano, pois no dia-a-dia que as pessoas se posicionam. A Histria proposta pelos PCN o conhecimento na relao com a vida das pessoas. este aprendizado significativo que vai gerar uma determinada atitude. Nesse sentido, importante escolher temas que possibilitem a ao no mundo, problemas que tm de ser enfrentados. Voltando ao exemplo da gua, economiz-la fundamental para que no falte para ningum. uma questo de respeito pelo outro, de cidadania.
Como as atitudes so trabalhadas em Histria?
Outra possibilidade refletir como se constri uma identidade latino-americana a partir da comida. Qual a diferena entre batata chips e um prato de arroz com feijo? A quem interessam os alimentos industrializados? Que escolhas podemos fazer diante desses alimentos?
Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

A Histria trabalha com a temporalidade ou a relao do ser humano com o tempo, os sujeitos e os fatos histricos. Mas os PCN alertam: o tempo no apenas linear, os sujeitos no se limitam aos grandes personagens e os fatos histricos no se restringem aos acontecimentos polticos. O tempo um dos conceitos mais complexos de entendimento.

No deve existir uma preocupao especial do professor em ensinar, formalmente, nos dois primeiros ciclos, uma conceituao ou outra, mas trabalhar atividades didticas que envolvam essas diferentes perspectivas de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado: estudar medies de tempo e calendrios de diferentes culturas; distinguir periodicidades, mudanas e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades estudadas; relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos; identificar os ritmos de ordenao temporal das atividades das pessoas e dos grupos, a partir de predominncias de ritmos de tempo, que mantm relaes com os padres culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes.

ATIVIDADES COM O TEMPO Trabalhar uma srie de atividades envolvendo calendrios: criao de rotinas dirias e semanais de atividades, organizandoas em quadros de horrio ou agendas, que possibilitem s crianas se organizar de modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada dia e da semana; (nas rotinas dirias, registro com os alunos do dia da semana e do ms, do ms e do ano, dos aniversrios, festas, feriados, dias de descanso, acontecimentos do passado e do presente que esto estudando; observao, registro e levantamento de hipteses sobre as repeties dos fenmenos naturais, como dia e noite, mudanas das fases da Lua, da posio do Sol no cu, na vegetao, mudanas na temperatura, nos ventos; criao de calendrios sustentados nessas mudanas observadas em relao aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um ms para o outro, ou de ano para o outro;

ATIVIDADES COM O TEMPO confeco de relgios de Sol,ampulhetas, relgios de gua(clepsidra); conhecimento do funcionamento e das histrias que envolvem os calendrios utilizados por alguns povos, como o cristo, o egpcio, o asteca; comparao entre os diferentes calendrios e sua utilizao para localizao e comparao de acontecimentos no tempo. ATIVIDADES COM O TEMPO No trabalho com tempo histrico, dimensionando-o como durao, escolher temas de estudos que possibilitem: comparar acontecimentos do presente com outras pocas e lugares; e identificar e estudar acontecimentos de curta, mdia e longa durao.

O tempo, como elemento cultural que estabelece ritmos para as atividades humanas, pode ser trabalhado por meio de estudos e pesquisas sobre os reguladores do tempo (relgios, ciclos naturais): como esto regulados os incios e os fins das atividades escolares, familiares e da populao local, quanto ao trabalho, alimentao, ao tempo de lazer; comparaes sobre os reguladores do tempo da sociedade em que os estudantes vivem e os reguladores de comunidades diferentes de localidades rurais ou urbanas e de culturas de outros tempos e espaos.
Como so sugeridas fontes de pesquisa em Histria nos dois primeiros ciclos? PCN pgina 34, 50
No 1 ciclo: considerando-se que as crianas esto no incio da alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita. O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes dessas mensagens.
Como so sugeridas fontes para a pesquisa em Histria nos dois primeiros ciclos?
O trabalho pedaggico requer estudo de novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar.
Ao se recuperar esses materiais, que so fontes potenciais para construo de uma histria local parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida, o saber histrico escolar desempenha um outro papel na vida local, sem significar que se pretende fazer do aluno um pequeno historiador capaz de escrever monografias, mas um observador atento das realidades do seu entorno, capaz de estabelecer relaes, comparaes e relativizando sua atuao no tempo e espao.
Analise os critrios para avaliao, sugeridos no PCN.

PCN - Pgina 39 1 ciclo
Ao final do primeiro ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, esta proposta destaca, de modo amplo, os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se situa no tempo presente, reconhece diversidades e aproximaes de modo de vida, de culturas, de crenas e de relaes sociais, econmicas e culturais, pertencentes s localidades de seu prprio tempo e localizadas no espao mais prximo com que convive (na escola, na famlia, na coletividade e em uma comunidade indgena de sua regio).

Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual Este critrio pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de que sua realidade estabelece laos de identidade histrica com outros tempos, que envolvem outros modos de vida, outros sujeitos e outros contextos.

PCN - Pgina 47 2 ciclo Ao final do segundo ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem,os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, destacam-se os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos sociais, econmicos, polticos, administrativos e culturais Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno reconhece algumas relaes que a sua coletividade estabelece, no plano poltico, econmico, social, cultural e administrativo, com outras localidades, no presente e no passado, criando com elas vnculos de identidade, de descendncia e de diferenas.

Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os grupos e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao Este critrio pretende avaliar se o aluno identifica, em uma dimenso histrica, algumas das lutas e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindo as suas caractersticas e os seus contextos histricos. Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no modo de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares Este critrio pretende avaliar o discernimento do aluno na identificao das especificidades das realidades histricas, relacionando-as com outros contextos temporais e espaciais.
Metodologias sugeridas
A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente, as relaes e as comparaes entre o presente e o passado permitem uma compreenso da realidade numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou s no presente imediato. PCN pgina 26
Metodologias sugeridas
Os estudos da histria dos grupos de convvio e nas suas relaes com outros grupos e com a sociedade nacional, considerando vivncias nos diferentes nveis da vida coletiva (sociais, econmicas, polticas, culturais, artsticas, religiosas), exigem mtodos especficos, considerando a faixa etria e as condies sociais e culturais dos alunos.
Como existem pessoas e grupos que no registraram sua memria, o trabalho pedaggico requer estudo de novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar.
Posicione-se sobre a questo das problematizaes.

Pgina 49- A abordagem dos contedos insere-se numa perspectiva de questionamentos da realidade organizada no presente, desdobrando-se em contedos histricos, que envolvem explicitaes e interpretaes das aes de diferentes sujeitos, da seleo e organizao de fatos e da localizao de informaes no tempo histrico.
As explicaes para os questionamentos implicam, por sua vez, a exposio dos conflitos, das contradies e da diversidade de possibilidades de compreenso dessa realidade.
O professor deve criar nas suas aulas situaes rotineiras de questionamentos.
Posicione-se sobre a questo das problematizaes.
Favorecer : as diferentes leituras de jornais e revistas, o debate sobre problemas do bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre a populao; a identificao de diferentes propostas e compreenses defendidas na sociedade para solucionar seus problemas; as situaes em que as crianas organizam as suas prprias solues e estratgias de interveno sobre a realidade (escrever cartas s autoridades, fazer exposies para informar a populao).
O professor do ensino fundamental est preparado e tem a formao adequada para efetivar as propostas sugeridas?
A linguagem docente povoada por novas referncias complexas que procuram imprimir outras possibilidades para o exerccio de seu fazer nas aulas de Histria. De repente, este profissional se v diante de um leque variado de caminhos temticos, tericos e metodolgicos para trilhar com seus alunos. Seu vocabulrio bombardeado por uma srie de terminologias e conceitos que, no poucas vezes, so difceis para a sua prpria compreenso: imaginrio, sociabilidade, mentalidades, historicidade, subjetividade, protagonismo juvenil, cidadania etc.
necessrio tomar o professor (de Histria) como sujeito histrico. Para se formar cidados crticos precisa-se de profissionais que se pensem como produtores do saber e no meros aplicadores de frmulas prontas, produzidas em outros lugares institucionais. A formao bsica da maioria dos profissionais da Histria, assim como de outras reas, deficitria, geralmente realizadas em instituies privadas de formao superior com currculos, docentes e bibliotecas precrios.
Melhorar os cursos de formao de professores de vital importncia no apenas para a aplicao dos novos currculos, mas para a melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem da escola.
A educao necessita urgentemente tambm de professores de Histria formados com autonomia intelectual e pensamento crtico. Ningum ensina o que no aprendeu ou no teve a chance de compartilhar.
Outra problemtica na concretizao das polticas pblicas de educao e das reformas curriculares: a instituio escolar e o cotidiano do professor.
A escola permanece ainda estranha aos profissionais que ali tentam trabalhar e s crianas que entram e saem confusas pelos seus portes todos os dias. A disciplina, as normas, contedos formam uma coleo de abstraes de difcil degustao para professores e alunos.
A burocracia inerente ao funcionamento da escola, as pssimas condies de trabalho, os baixos salrios e, consequentemente, o excesso de carga de trabalho so uma combinao de fatores que prejudicam qualquer proposta de reforma curricular. Na instituio escolar pblica ou privada, os espaos de leitura, reflexo e debate sobre o saber-fazer do professor so praticamente inexistentes. Os dilogos possveis entre as diferentes reas de saber na construo de projetos pedaggicos so dificultados pela ausncia de uma viso de escola como lugar de produo de conhecimento.
O professor de Histria (ou de qualquer outra disciplina) no percebe a sua profisso como um exerccio intelectual. Mesmo as reunies pedaggicas e planejamentos so infrutferos pela falta de uma cultura crtica.
O modelo de professor idealizado pelas propostas curriculares no corresponde ao professor que tem seu ofcio diariamente transformado ainda, por exemplo, na vergonha do subemprego, visvel nas interminveis filas dos bancos nos dias de pagamento e na reduzida presena dos professores em filas outras que prometem o lazer, o prazer ou o acesso a formas de cultura que permanecem elitizadas, como o teatro e, at, o cinema.
ANLISE GERAL DO PCN DE HISTRIA CONCLUSES

O saber do aluno considerado importante, porm as prticas pedaggicas ainda so tradicionais.. So respeitados a concepo pedaggica prpria do professor e a pluralidade cultural, porm as condies de trabalho e sua formao so irreais.
So abertos e flexveis, podendo ser adaptado a cada regio, porm a direo e os especialistas no so democrticos.
H uma afirmao recorrente da necessidade de se formar alunos com autonomia intelectual e pensamento crtico,mas o professor ainda bastante autoritrio em sala de aula.
ANLISE GERAL DO PCN DE HISTRIA

CONCLUSES
Pode-se ver nos discursos curriculares a preocupao imediata de se passar de uma pedagogia centrada no ensino para uma pedagogia centrada nas aprendizagens dos alunos, mas as avaliaes ainda so tradicionais, cobrando o conhecimento esttico.
Trabalho pedaggico com interdisciplinaridade e com pesquisa, porm os professores no dominam essas terminologias. Os desejos e questionamentos do presente dos alunos seriam o ponto de partida e no o de chegada da produo do conhecimento histrico dentro e fora da sala de aula, porm os professores ainda seguem risca o contedo proposto no livro didtico.
ANLISE GERAL DO PCN DE HISTRIA

CONCLUSES
Procura-se a constituio da noo de identidade, porm o professor tem dificuldade de fazer uma leitura da realidade em que o aluno vive.
Sugere eixos temticos bem sequenciados. As problemticas levantadas a partir do cotidiano, com ao efetiva sobre a realidade, porm o professor no produz resultados concretos dos projetos trabalhados. sugerido o trabalho com documentaes diversificadas para a construo do conhecimento histrico crtico e sob diferentes pontos de vista, porm o professor tem se limitado a usar o livro didtico como nica fonte de saber.
ANLISE GERAL DOS PCN DE HISTRIA CONCLUSES

proposta uma tima articulao com temas transversais, porm o professor tem dificuldade de promover essa interdisciplinaridade. Os PCN de Histria pedem um professor bem preparado e uma escola com espaos de reflexo e construes pedaggicas mais atualizadas.

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METODOLOGIA DE HISTRIA

CURSO DE PEDAGOGIA - 6 perodo - 2009

Prof Marcia Gil de Souza

QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE

Que concepes de educao, escola, ensinoaprendizagem e Histria norteiam essa proposta?

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Que concepes de educao, escola, ensinoaprendizagem e Histria norteiam essa proposta?

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QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE Analise os objetivos de Histria para o 1 e 2 ciclos.

Pgina 21,28, 39 PCN de Histria vide arquivo

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Analise os objetivos de Histria para o 1 e 2 ciclos.

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TEMTICAS ESPECFICAS DE HISTRIA

Quais so as temticas especficas dessa disciplina? PCN pgina 27

Quais so as temticas especficas dessa disciplina?

QUESTES ORIENTADORAS DA ANLISE Quais so as temticas especficas dessa disciplina?

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Quais so as maiores dificuldades na aplicao do PCN de Histria do 1 ao 5 ano?

O que deve ser privilegiado em Histria do 1 ao 5 ano?

Como se trabalham os eixos temticos?

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Como se trata a histria local?

Quais critrios so sugeridos para a seleo de contedos? PCN pgina 30

Quais critrios so sugeridos para a seleo de contedos?

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Como a Histria trabalha os temas transversais?

Como a Histria trabalha os temas transversais?

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Como a Histria trabalha os temas transversais?

Como a Histria trabalha os temas transversais?

O que a criana precisa saber de Histria?

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Como as atitudes so trabalhadas em Histria?

Como as atitudes so trabalhadas em Histria?

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Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

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Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

Como so abordados os conceitos de tempo em Histria?

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Analise os critrios para avaliao, sugeridos no PCN.

Analise os critrios para avaliao, sugeridos no PCN.

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Analise os critrios para avaliao, sugeridos no PCN.

Analise os critrios para avaliao, sugeridos no PCN.

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Posicione-se sobre a questo das problematizaes.

Posicione-se sobre a questo das problematizaes.

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ANLISE GERAL DO PCN DE HISTRIA CONCLUSES

ANLISE GERAL DO PCN DE HISTRIA