Promocin de la Comprensin Lectora desde el Curriculum de Educacin Primaria

Mg. Mara Peralta Lino

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Relevancia del lenguaje verbal en la educacin Escolar

Prcticas comunicativas
Situaciones de interaccin en las que los miembros ms competentes ayudan a los aprendices a utilizarm de manera adecuafa los sistemas de signos con propsitos determinados.

Se explicita intenciones. Introducir temas. Provocar y guiar situaciones. Relacionar el pensamiento con la accin. Consolidar experiencia compartidas. Resolver malentendidos. Clarificar reglas de participacin.

El lenguaje es el medio de aprendizaje que utilizan los alumnos para comprender lo que se les presenta y relacionarlo, con lo que ya saben.
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PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES Atencin, razonamiento, memoria, percepcin

Mediados por INSTRUMENTOS CULTURALES Los signos
La apropiacin y el uso permiten el desarrollo de los

Lenguaje
Oral. Escrito. Gestual. Digital. Imgenes

Permiten apropiarse de

Su evolucin hace progresar

La cultura como un conjunto de conocimientos, creencias, costumbres, organizacin social, valores, etc.

Sonidos.

Sistema de comunicacin en el aula y en la escuela Medio de Aprendizaje

Constituye una seleccin el

Curriculum
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Objeto de Aprendizaje

Visin Sociocultural de la EnseanzaAprendizaje

Plano Intrapsicologico

Habilidades Cognitivas
(Base de los aprendizajes)

Mente Humana

Desarrollan

Posibilitan y se concretan en

Habilidades Cognitivolingsticas
Las diferentes formas de usarlas determinan maneras distintas de aprender los...

Desarrollan

Plano Interpsicolgico

Contenidos de las reas Curriculares

Cultura

Fuent: Jorba y Gomez 2000 Hablar y Escribir para Aprender Mg. Mara Peralta Lino

Habilidades Cognitivas Analizar, comparar, clasificar, interpretar, inferir,

activan deducir, transferir, sintetizar, aplicar, valorar, etc... Reclaman
Habilidades Cognitivo Lingsticas Describir, definir, resumir, explicar, justificar argumentar, demostrar.

Interaccin con otras personas

Uso de instrumentos signo lenguaje verbal

activan
La comprensin de textos orales y escritos.

reclaman Para la produccin de

textos orales y escritos.
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Desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas en el aula

Describir explicar justificar argumentar definir resumir demostrar

ensear - aprender habilidades comunicacin curriculo

Negociacin de significados Elaboracin del conocimiento

Justificar un hecho histrico

Argumentar posibles interpretaciones de un experimento de laboratorio

Comentar una obra artstica

Informar explicar interpretar profundizar sobre la comprensin de hechos.

realizando aprendizajes y construyendo conocimiento

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Funcin de la escolaridad

HABILIDADES COGNITIVAS
analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar....

activan reclaman Habilidades cognitivolingsticas

describir definir resumir explicar justificar argumentar demostrar

activan reclaman
descriptivo narrativo explicativo instructivo argumentativo

TIPOS DE TEXTOS (producidos oralmente o por escrito) Fuente: Jorba y Gomez (2000)
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Por ejemplo:
En situaciones de enseanza aprendizajes interactivos El desarrollo de las habilidades de explicar comporta

Comprender las explicaciones cientficas sobre el mundo

Construir las propias explicaciones

Situarse en realidades concretas de manera personal y activa

Son objetivos educativos de todas las reas curriculares

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DESCRIBIR
tiene validez si es la complejidad varia en funcin de

El receptor se hace una idea exacta de lo que se describe

Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas del objeto o fenmeno que se describe

Si es concreto o abstracto, simple o concreto, presencial o no presencial, vivido o no vivido, y si los fenmenos son o no observables y directamente perceptibles

comporta

Observar

Comparar y encontrar las semejanzas y diferencias

Identificar lo esencial

Producir un texto con la terminologa adecuada

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Tarea de lectura (compresin de un texto)

RESUMIR
consiste en

como Tarea de escritura (elaboracin de un texto)

Realizar un proceso de seleccin y condensacin de las ideas de mayor estructural

comporta

Suprimir (seleccionar)

Generalizar (condensar listas)

Construir (producir un texto nuevo)

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DEFINIR
responde a Necesidades de comunicacin tiene como objetivo consiste en Facilitar la comprensin de un trmino desconocido

La sinonimia la antonimia la ejemplificacin

Tiene el apoyo de

Construir frases para explicar trminos desconocidos con la ayuda de otros conocidos
comporta

La complejid ad varia en funcin de

Si es concreto o abstracto, observable o no, directamente perceptible o no

establecer semejanzas y diferencias

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Agrupar por categoras y subcategoras

reconocer las propiedades esenciales

Producir un texto con la terminologa adecuada

EXPLICAR
La complejidad vara en funcin de consiste en

pretende

Modificar un estado de conocimiento

a partir de

Si es concreto o abstracto, vivido o no, observable o no, directamente perceptible

Producir razones o argumentos de manera ordenada. Establecer relaciones entre las razones o argumentos que lleven a modificar un estado de conocimiento

Hacer comprensible un fenmeno un resultado, un comportamiento

comporta dos operaciones

Producir razones o argumentos que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas

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Establecer relaciones causales entre las razones y los argumentos

JUSTIFICAR
la dificultad vara en funcin de la complejidad del corpus de conocimientos consiste en

es esencial que Se exponga la tesis al inicio

Producir razones o argumentos y establecer relaciones que lleven a modificar el valor epistmico
Comporta tres operaciones

para comprobar su validez es preciso

Producir razones y argumentos

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Establecer relaciones que lleven a modifica el valor epistmico en relacin al corpus de conocimientos

Examinar su aceptabilidad y valorar la resistencia a las peticiones, recurriendo al corpus de conocimientos

ARGUMENTAR
Est estrechamente relacionada con

Cuestiones de porqu respondes qu? por qu? Aseguras qu?

Justificacin de una afirmacin o de una tesis

operaciones Produccin de razones o argumentos Examen de la aceptabilidad de los argumentos

se manifiestan
Cuestiones de por qu se produce este fenmeno? por qu se obtiene este resultado?

mediante Criterios de aceptacin son Fuerza depende de

proviene de

Son complementarias pero independientes, tienen diferente funcionamiento cognitivo

Pertinencia proviene de

es esencial Descripcin ordenada y slo tiene en cuenta Contenido de los argumentos, no su valor epistmico.
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Explicacin produce Razones para hacer comprensible un fenmeno resultado

Razonamiento produce

Resistencia a las objeciones. Valor epistmico que tiene desde el punto de vista del receptor.

Razones tales que su valor epistmico juega un papel esencial.

por Cambiar el valor epistmico del enunciado

Producir razones o argumentos. Establecer relaciones entre las razones o argumentos que lleven a modificar el valor epistmico desde el punto de vista del destinatario. Examinar la aceptabilidad de las razones o argumentos.

es

ARGUMENTAR DESCRIBIR
es

EXPLICAR
es

JUSTIFICAR
es

Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etc del objeto o fenmeno que se describe..

Producir razones o argumentos (producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etc.) de manera ordenada. Establecer relaciones entre las razones o argumentos que lleven a modificar un estado de conocimiento (ha de haber explcitamente razones causales).

Producir razones o argumentos. Establecer relaciones entre las razones o argumentos que lleven a modificar el valor epistmico en relacin con el corpus de conocimiento en que se incluyen los contenidos de la justificacin. Examinar la aceptabilidad de las razones o argumentos.

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TEXTOS DIDACTICOS

Descriptivo
Determinar propiedades Comparar

Localizar diferencias y semejanzas Expliquen el porqu Organicen las ideas

Definir conceptos Describir procesos

Comprensin Lectora

Orienta

Especfica

Dar razones basadas en el conocimiento Inscribe hechos en el espacio

Justifiquen

Uso de diferentes tipos de textos

Instructi vo
Explica Autorregula Establecen relacin entre razones y argumento Modifican el estado de conocimiento

Inscribe hechos y datos en sucesin causal. Localiza hechos en el tiempo

Ordenadas

Producir razones o argumentos

Narrativ o
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Explicativ o

Contenido Declarativo

Leer con un propsito conocido y reconocer los diversos tipos de textos continuos y discontinuos (descriptivos, narrativos, instructivos, informativos, expositivos). Comprender el contenido del texto Reconocer datos importantes e ideas principales y secundarias. Identificar personajes, hechos y lugares. Establecer relaciones y asociaciones. Hacer suposiciones, inferencias, deducciones. Formula hiptesis. Elabora conclusiones. Opina, argumenta, explica. Organiza y grfica la informacin. Desarrollar actitudes, hbitos hacia la lectura. Valorar la importancia y significado del texto. Reconocer y valorar los aspectos elementales de la lengua que estn al servicio del sentido de los textos.

Comprensin Lectora

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal
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Personal Social

Comunicacin Integral

Lgico Matemtica

Ciencia y Ambiente

Estrategias
Actividades intencionadas que se ponen en juego para alcanzar una meta
Por ejemplo leer un texto sobre la atmsfera no es para practicar las estrategias sino para aprender, contrastar o completar los conocimientos sobre el tema.

Objetivos
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Objetivos

Objetivos

Objetivos

Personal Social

Comunicacin Integral

Proceso Lector

Lgico Matemtica

Ciencia y Ambiente

Compartir el conocimiento del proceso lector

Situaciones de Apren dizaje Individuos

Practicar estrategias de lectura

Aprendizaje del Contenido esperado adems de la transferencia de estrategias de comprensin

Funcin del texto didctico objeto de lectura. Recursos adecuados a diferentes textos.

Base comn de trabajo una para todas y todas para una

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Autor
Ha tenido en cuenta el destinatario. Ha puesto inters para facilitar la comunicacin Ha combinado elementos de tipo retrico: sinnimos ejemplificaciones, parfrasis. Organizacin de la informacin conocida y la nueva. Recursos para dar cohesin. Introduccin de palabras nuevas bsicas en el rea.

Proposicin que gua la lectura

Obtener significado
Leer Construir Reconstruir

Bsqueda de significado Interpretacin

Bagaje propio del lector: Conocimientos Actitudes. Esquemas Modelo de lengua

Acomodar la nueva informacin

Conducta Inteligente

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Secuencia de imgenes Discurso oral Texto

Intereses capacidade s Imposibilidad Ve de retenerlo todo Realiza Operaciones

Comprender un C Textoapacidad

Oye Lee
CP

Microestructura
Oraciones Oraciones Frases CP Adverbios Oraciones CP

Frases

para Anular Informacin

para Sustituir informacin

Conectores Oraciones Palabras CP

Elementos gramati. especficos

Reducir Informacin
Informacin Relevante
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Construir el significado global del texto

Superestructura

Macroestructura

 Formulacin de objetivos. Conocer el contenido. Capacidad para tomar decisiones y diferenciar entre lo que es importante y lo que no lo es. implica
SELECCIONAR

Capacidad para seleccionar la idea principal y encontrar el tema. Consciencia de lo que el autor considera importante.

RESUMIR (comprender un texto o producir resmenes escritos)

GENERALIZAR

implica

Identificacin de las regularidades y diferencias para eliminar estas ltimas. Introduccin de conceptos supraordenados. Utilizacin de hipernimos que engloben el significado de conceptos diferentes.

CONSTRUIR

implica

Seleccin y condensacin, evitando la copia y la supresin. Identificacin o construccin de frases tpicas. Induccin de la idea principal no explcita. Cohesin de las ideas. Elaboracin de una representacin del texto.

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Autor

El Texto
Forma tipogrfica
Disposicin en la pgina. Presencia de material grfico en lugar pertinente. Destaca nombres y fragmentos. Usa ttulos y subttulos. Tema de trabajo Orientacin de una prctica Narracin Listado de problemas. Otras
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Contenido Ttulos y Subttulos Frases temticas

(dan ms informacin)

Conectores
(Permiten relacionar ideas) tal como decamos, a continuacin, por un lado...)

Resmenes
Permiten identificar el tema principal del texto.

Palabras clave
Remarcar o describir con algn tipo de letra diferente.

Imgenes

Redundancia

Funcin del Tipos texto:

Profesor

Que los alumnos sean capaces de extraer el sentido, de comprenderlo

Conjunto de Profesores

Busca estrategias que cree pertinentes y adecuadas a su rea. Practicar en el Aprendizaje de elaboracin de esquemas y Realizacin de Resmenes
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Intervenciones de equipo Tcnicas de estudio

Facilitan la comprensin

Lectura Individual, Lectura Colectiva

leer en el aula en grupo
Permite aprender a entonacin significativa. oralizar;

individualmente
Cada cual puede seguir su ritmo y utilizar sus conocimientos para interpretar el texto. La lectura contando slo consigo mismo permite poner en funcionamiento estrategias aprendidas en otros contextos. A partir de los errores de interpretacin, el profesor se hace una idea de las ayudas que necesita.

Facilita las actividades de aprendizaje de la comprensin. Facilita la comunicacin y la discusin con el grupo. La responsabilidad de comprensin se comparte. Permite comprobar el proceso de lectura de cada alumno y situarse respecto del nivel del grupo. Facilitad la intervencin del adulto.
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Preguntas de comprensin Pueden ser Literales Se pueden responder con contenidos explcitos del texto. los Inferenciales El lector ha de realizar inferencias, lo que implica hacer operaciones mentales como relacionar, combinar, deducir, interpretar, opinar, emitir hiptesis, transformar, generalizar, construir

El lector reproduce; su papel es pasivo. Preguntas de comprensin

Irene de Puig propone, entre, otras, las preguntas siguientes: Cuestiones que favorecen el pensamiento guiado por criterios: animar a los estudiantes a reforzar, argumentar, justificar, definir, buscar implicaciones.. Cuestiones que favorecen un pensamiento sensible al contexto: tener en cuenta los distintos puntos de vista y qu relacin se establece, buscar otras explicaciones, buscar relaciones con experiencias, ancdotas, hechos reales. Cuestiones que favorecen un pensamiento autocorrectivo: animar a interrogarse sobre el mtodo que usan para llegar a conclusiones, preguntarse sobre los mtodos de los dems, contrastar opiniones
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LOS OVNIS
hecho aportaciones de la ciencia

platos volantes fotografiados en 1950. No todos los describen igual.

plato volador fotografiado en 1952 sobre una ciudad de Brasil

no es posible porque

Si hubiese seres vivos se hallaran a muchos millones de aos luz de la Tierra. Nuestra tecnologa detectara expediciones que nos visitasen. se puede deducir que

plato volador fotografiado en 1958 por un oficial de la marina (autor famoso por los trucajes fotogrficos)
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Puede haber vida en otros mundos, pero de momento no podemos estudiar el fenmeno en profundidad.

Anlisis de una competencia del PCC

1.2. Infiere informacin e ideas que no estn presentes en el texto, explica el tema trabado, hace resmenes y
C.C. C.P. C. P. C. Conceptual

elabora conclusiones a partir del tema o significado global del texto demostrando inters y esfuerzo por cada una de sus habilidades.
Conceptual Informacin Ideas Texto Tema o significado global.
C. Actitudinal C. Procedimental

C. Procedimental

Procedimental Infiere: habilidad cognitiva utilizacin de indicios del texto y conocimientos previos. Explica: habilidad cognitiva lingstica. Hace resmenes: hab. cognitivo lingstica. Elabora conclusiones: habilidad cognitiva.

Actitudinal Demuestra inters y Se esfuerza por cada una de sus habilidades.

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Habilidad Cognitiva
Descubre ideas importantes, predice y anticipa significados y contenidos del texto. Habilidades cognitivo lingsticas
Tarea de lectura Tarea de escritura

Inferir

Explicar
Producir razones o argumentos para que un hecho, un fenmeno, un acontecimiento, etc. sea comprensible, mediante proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etc, de forma ordenada. Establecer relaciones entre razones o argumentos que lleven a modificar un estado de conocimiento (ha de haber explcitamente razones causales).

Resumir
consiste en

como

Realizar un proceso de seleccin y condensacin de las ideas de mayor valor estructural. comporta Suprimir (seleccionar) Generalizar (condensar listas)

Conclusiones

Construir (producir un texto nuevo)

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1.2.1. Utiliza indicios del texto y sus conocimientos para inferir informacin e ideas implcitas demostrando inters por comprender el contenido total del texto. 1.2.2. Explica el tema tratado usando oraciones subordinales: causales,

consecutivas y finales demostrando responsabilidad por la organizacin lgica y jerrquica de sus ideas. 1.2.3. Realiza, a partir, de la exposicin oral la seleccin y condensacin de las ideas de ms valor estructural y produce un texto nuevo, esforzndose por la calidad y evidencia de sus habilidades.

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Qu son los Medios

... todo recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del Currculo por su parte o de los alumnos para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodolgicas y facilitar o enriquecer la evaluacin (Blasquez Entonado, 2002)
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Soporte comunicativo Algo que se encuentra entre dos cosas Intencionalidad educativa.

Educacin Educacin codifica Profesor

Canal Medio E n s e a n z a
Objetos Maquinas Instalaciones Imgenes
Vocabulario Mapas Textos Seas

Mensaje

decodifica Alumno
A p r e n d i z a j e

Visual

Ojos

vista

g a

Observa Analiza Identifica Describe Define Explica Argumenta Discrimina Reconoce Identifica Expresa Coordina

Verbal

Materiales 22

Grabaciones Sonidos naturales Gimnasia Deportes Danza

Palabras Entonacin Pronunciacin Fluidez Connotacin Odos

Me tod

ol o

Auditivo Corporal

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Contexto

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN DEL CASO Texto

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Denominar el caso. Estructurar el texto. Narrar el caso en forma detallada teniendo cuidado en destacar los hechos relevantes que pudieran ser causa de los problemas suscitados. Incluir imgenes (reales o representativas): fotografas, grficas, estadsticas, tablas.... La redaccin debe ser clara y precisa no debe dar lugar a supuestos que podran sesgar la decisin. Es preferible no incluir explicacin de las decisiones que se tomaron en la realidad para resolver el problema. Utilizar tcnica de preguntas seguida de discusiones. Incluir anexos: organigramas, estados financieros, estados contables, estadsticas diversas (ventas, compras....) comunicaciones (memorandos, oficios, cartas...) presupuestos, etc.

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Estructura del caso

Denominacin del caso

I. Datos Referenciales sobre los sujetos Antecedentes: Historia y cultura de la institucin / personas. Ubicacin en el tiempo Trayectoria de la institucin Condicin actual de la sociedad Actitudes frente a la sociedad Posicin en la sociedad II. Anlisis descriptivo de la institucin: Nmero de sujetos implicados Calificacin profesional y personal Ubicacin de los implicados en el organigrama funcional Interacciones
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A A D M R E I N A I S L T R A O T

J U
G

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O h

C e A . A

I N f ) y u y u

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d P a e n r st e o d a n t e

s e r v i c io

III. Sntesis de la situacin problema Focalizacin del rea Caractersticas Aptitudes de los responsables Visualizacin de los datos Identificacin del problema IV. Reacciones Actitudes Valores V. Estimaciones y decisiones
Accin Entrenamiento Compra de libros Asesoramiento Etc.

X X X

X X X

X X X

X X Z

0.255 0.25 0.245 0.24 0.235 0.23 0.225 0.22 1 2 3 4 5 6 7

Serie1

Inversin US$ 10,000 25,000 3,000

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Imgenes
Describir Definir Explicar

Picasso, La Paz Justificar

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Argumentar

Muchas gracias
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