ASIC - Associao de Sade Infantil de Coimbra

Qualidade em Educao de Infncia

M. Lcia Santos

A qualidade uma noo subjectiva

O aspecto importante da experincia o sentido que lhe dado por quem a vive ( Lilian Katz, 1989)

A avaliao uma leitura da realidade

A avaliao no uma medida, uma leitura, inscreve-se num processo de comunicao/negociao, uma operao de confronto entre expectarivas e uma realidade
Hadji,2001,49

Entre o existente e o desejado

Lesne,1984,132

Os programas que resultam so aqueles que...

EFA Global Monitoring Report on Early Childhood Care and Education, UNESCO

Combinam educao e cuidados Tm profissionais qualificados Desenvolvem currculos inclusivos que respeitam a diversidade cultural das crianas e as necessidades educativas das crianas com dificuldades e/ou deficientes Tm boa qualidade de interaco criana/adulto Oferecem continuidade: o pessoal no est sempre a mudar, os princpios orientadores no esto sempre a mudar Envolvem os Pais

Cidado que desde o nascimento uma pessoa competente e detentora de direitos

So construtoras da sua experincia e temos de ter em conta o seu potencial Benefcios: - para as crianas - para as famlias - para a sociedade

Educao e cuidados de elevada qualidade

Dimenses do desenvolvimento curricular dos Modelos Transmissivos e dos Modelos Interacionistas e Construtivistas (Oliveira-Formosinho)
1.Objectivos Adquirir capacidades pr-acadmicas Acelerar as aprendizagens Compensar os dficits Capacidades pr-acadmicas Persistncia Linguagem adulta Reforos selectivos vindos do exterior (professor) Acadmico e transmissivo Centrado no professor Centrado na transmisso Centrado nos produtos Mudana comportamental observvel Realizada atravs do ensino Promover o desenvolvimento; Estruturar a experincia Construir as aprendizagens; Dar significado experincia Actuar com confiana Estruturas e esquemas internos Conhecimento fsico, lgico-matemtico e social Instrumentos culturais Interesse intrnseco da tarefa Motivao intrnseca da criana Aprendizagem pela descoberta Resoluo de problemas Investigao Jogo livre e actividades espontneas Jogo educacional Construo activa da realidade fsica e social Perodos de aprendizagem e de desenvolvimento Questionamento; Planificao; Experimentao e confirmao de hipteses; Investigao; Cooperao e resoluo de problemas Estrutura o ambiente; Escuta e observa; Avalia; Planifica; Formula perguntas e interage; Estende os interesses e conhecimentos da criana em direco cultura; Investiga Variados, com uso flexvel, permitindo experimentao Alta Alta Alta Individual; Pequeno grupo; Grande grupo Centrada nos processos; Interessada nos produtos e nos erros Centrada na criana individual; Centrada no grupo Reflexiva das aquisies e realizaes High/Scope; Kamii - De Vries; Reggio Emilia; Modena; MEM; EXE, etc Piaget; Mead; Vygotsky; Bruner; Leavers

2. Contedos 3. Motivao 4. Mtodo

5. Processo de aprendizagem concebido como 6. Etapas da aprendizagem Simples-complexo; Concreto-abstracto 7. Actividade da criana 8. Papel do professor 9. Materiais 10. Interaco Professor/criana Criana/criana Criana/material 11. Tipos de agrupamento 12. Avaliao Descriminar estmulos exteriores; Evitar erros Corrigir erros; Funo respondente Diagnosticar; Prescrever objectivos e tarefas Moldar e reforar; Dar informao Avaliar os produtos Estruturados; Utilizao regulada por normas emanadas do professor Alta Baixa Baixa Pequeno grupo Centrada nos produtos Comparao das realizaes individuais das crianas com mdias DISTAR (Direct Instruction on Arithmetic and reading) DARCEE (Miller e Dyer, 1975) Pavlov; Watson; Skinner

13. Modelos curriculares concretos (programas) 14. Tericos

Intencionalidade Educativa
To be intentional is to act purposefully, with a goal in mind and a plan for accomplishing it. A. Epstein (2007)

porque fazemos o que fazemos com as crianas? quais as caractersticas que o contexto fsico deve ter? quando e como intervir? quem envolvemos e qual a natureza das relaes e interaces?

Bem estar e envolvimento como indicadores de qualidade

A mesma interveno educativa pode afectar as crianas de forma diferente.
Bem estar e o envolvimento expressam como a interveno afecta cada uma delas. So o resultado da aco educativa.

Um ambiente educativo onde as crianas se sentem bem, satisfaz as suas necessidades bsicas que so: (Laevers et al.1996)
Fsicas De afecto, calor humano e ternura De se sentir segura e confiante nos que a rodeiam De reconhecimento De se sentir competente De ser moralmente correcto e de dar um sentido vida

Sinais de bem-estar
Abertura e receptividade ao meio
Flexibilidade

Auto confiana e auto estima

Assertividade e capacidade de se defender

Vitalidade

Envolvimento
Este conceito mostra o que se passa com a criana em termos de aprendizagem, mostra se ela est ou no a aprender naquele momento.

Quando uma criana est envolvida, est a fazer aprendizagens efectivas, na rea de competncia da actividade que est a desenvolver.

Envolvimento - (1993,96) para explicar o deep level learning e descrever crianas que operam no limite das suas capacidades (ZDP).
Refere-se intensidade do processo tal como experienciado pela criana. uma qualidade da actividade humana que pode ser reconhecida pela concentrao e persistncia e se caracteriza por: - motivao, interesse e fascnio (o tempo passa depressa) - abertura a estmulos relevantes e intensidade de experincia tanto a nvel sensorial como cognitivo (a percepo muito intensa) - profunda satisfao e intensa corrente energtica a nvel fsico e mental que so determinadas por - the exploratory drive ou impulso exploratrio - pelos fundamental schemes, que reflectem o nvel de desenvolvimento actual em resultado dos quais ocorre o desenvolvimento. (Traduzido de Leavers,F. (199?) The Quality of Early Childhood Education. What we can learn from practice and research in Flanders.)

Experincias de aprendizagem que respeitam e desafiam

ZDP (Vigotsky)
ZDA ZDF

Envolvimento
desinteresse frustrao

Aprendizagem

Sinais de envolvimento
Concentrao Energia Complexidade e Criatividade Expresso facial e Persistncia Preciso Tempo de reaco Linguagem Satisfao

A centralidade das interaces

isto , o trabalho com pessoas feito atravs da interaco com essas mesmas pessoas Numa profisso que trabalha com pessoas, a vontade, o afecto e a emoo e a inteligncia destas mesmas pessoas so um factor natural do (in)sucesso da interveno. Joo Formosinho, 2009

A relao criana /adulto a varivel mais significativa para o desenvolvimento equilibrado das crianas.

Portaria 262/2011, de 31 de Agosto

O empenhamento do adulto
as crianas aprendem mais e comportam-se melhor, em presena de nveis elevados de compreenso, de interesse e de autenticidade, do que quando estes atributos se manifestam em baixos nveis ROGERS, Carl (1983), p.179
Identificou algumas das qualidades do educador que facilitam a aprendizagem das crianas: - Sinceridade e autenticidade quando o educador se apresenta tal como e no como uma fachada. - Aceitao, valorizao e confiana quando o educador aceita, valoriza e confia na criana enquanto pessoa com valor prprio.

- Compreenso emptica quando o educador compreende as reaces das crianas por dentro.

Atitudes facilitadoras
- Mais comunicao por parte das crianas
- Mais resoluo de problemas - Mais perguntas - Maior envolvimento na aprendizagem - Nveis cognitivos mais elevados e - Maior criatividade
E M P E N H A M E N T O

Dimenses da interveno do educador

(Bruner, 1966; Vigotsky, 1972; Donaldson, 1978; Rogers, R. 1983; Athey, C. 1990, Leavers, 1994....)

Interveno estimulante ou a forma como o adulto intervm no processo de aprendizagem e contedo dessas intervenes, isto : De que maneira que o educador enriquece as aprendizagens?

Sensibilidade e autenticidade para com os sentimentos e bem estar emocional da criana (sinceridade, empatia, afecto, disponibilidade). Autonomia ou o grau de liberdade que o adulto d s crianas para experimentar, escolher actividades, expressar ideias... A capacidade de o educador ser sensvel s necessidades desenvolvimentais (exploratory drive) da criana.

A centralidade do brincar
Currculo (co-construido)
Flexvel Significativo Individualizado Expectativas adequadas Descoberta

Brincar
Mtodos activos a actividade principal da criana.

Brincar a fonte principal do desenvolvimento. Vigotsky

Necessidades das crianas

Resoluo de problemas

Que parte da experincia e cultura da criana

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Pedagogia: a arte de lidar com os riscos e no de os evitar

Brincar na natureza

Instrumentos
ECERS-R. The Early Childhood Environment Rating ScaleRevised ITERS-R. The Infant/Toddler Environment Rating ScaleRevised PQA /PIP Avaliao da Qualidade do Programa/ Perfil de Implementao do programa (Fundao High Scope) COR/ROC 0-2 anos Registo de Observao da Criana COR/ROC 2-6 anos (Fundao High Scope) ZICO - Centro de Educao Experiencial de Lovaina/ Sistema de Acompanhamento da Criana G. Portugal

ERI - Escala Real/Ideal de Cooperao Pais/Jardim de Infncia de M. Filomena Gaspar

Effective Early Learning Project (EEL Project) Worcester University

DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias

Target ou Ficha das Oportunidades Educativas Escala de Envolvimento da Criana (LIS-YC) Escala de Empenhamento do Adulto (ASOS-ECE) Entrevistas s crianas, aos profissionais e aos pais Questionrios

Enquadramento conceptual para o desenvolvimento da eficcia nos estabelecimentos de Educao de Infncia

CONTEXTO 10 Dimenses de Qualidade Institucional
Finalidades e Objectivos

PROCESSO Interaces

RESULTADOS 3 Dominios de Impacto

Currculo/ Exp de aprendizagem

Estratgias de Ensino/Aprend Planeamento, Avaliao e Registo Pessoal

Bem Estar Envolvimento da Criana

concentrao, energia, criatividade, postura e expresso facial, persistncia, preciso, tempo de reaco, expresses verbais, satisfao

Desenvolvimento das Crianas Bem estar emocional Disposio para aprender Resultados e sucesso escolar

Espao educativo
Relaes e Interaces Igualdade de Oportunidades Participao dos Pais e da Comunidade Empenhamento do Adulto
sensibilidade, estimulao, autonomia Auto Imagem Profissional

Desenvolvimento dos Adultos

Monitorizao e Avaliao

Desenvolvimento institucional

Adaptado de Pascal e Bertram, 1996

Grfico 8. O.E.: EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM

12 10 8 8 6 6 4 4 2 0 F.P.S E. Mot. E.D. 3 ANOS E.P. 4 ANOS E.Mus. 5 ANOS L.A.E. Mat. C.M. 1 1 1 5 5 7 6 5 4 3 3 1 5 5 4 6 5 8 8 8 11

Dar um passo atrs

Observar e ouvir Suspender o nosso conhecimento
Ver de que modo a aprendizagem est a ocorrer

Mostra o que estamos a fazer e d-nos confiana para explorar novas vias

Investigao e Desenvolvimento

O JI como uma organizao aprendente

luciasantos@fbb.pt