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FBRICA DE IDIAS PEDAGGICAS CONCURSO SEE 2010

PROFESSORA MATILDE DE FLRIO matildeflorio@yahoo.com.br

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Artmed. 1998

A PRTICA EDUCATIVA
Objetivo: melhorar a prtica Atravs: conhecimento e experincia Considerando: variveis didticas

Citando Eiliot
Prtica Educativa: 1. Compreenso = mudar estratgias 2. Ao = iniciar reflexo = mudar estratgias

EFEITOS EDUCATIVOS
     

Atividade metodolgica Aspectos materiais Estilo do professor Relaes sociais Contedos culturais Referncias tericas

VARIVEIS NA PRTICA EDUCATIVA


    

Prtica reflexiva Interveno Planejamento Aplicao Avaliao (dos processos e dos resultados)

** Prtica processual

ATIVIDADE OU TAREFA : DETERMINANTES DAS VARIVEIS


    

Determinam relaes interativas Determinam contedos de aprendizagem Exigem determinados recursos Exigem a organizao de tempo e espao Exigem um critrio avaliador

** com intencionalidade educativa

SEQUNCIAS DE ATIVIDADES
   

Unidade de anlise da prtica Garante articulao entre as aes Avaliao num processo aps planejamento e aplicao

** garante o valor significativo, conhecido por alunos e professores

INTERVENO
1- Citando Joyce e Weil  Sintaxe  Sistema Social  Princpios de reao  Sistema de apoio 2- Citando Tann  Controle  Contedo  Contexto  Objetivo  Processo  Apresentao  Registro 3- Citando Aebli  Meio do ensino  Dimenso do contedo  Dimenso das funes

Referncias p/ Anlise da Prtica


1- Fonte do currculo  Sociolgica  Epistemolgica  Didtica  Psicolgica 2- Perguntar:  Para que educar?  Para que ensinar? ** Atribuir funo social ao que se ensina

FINALIDADES DO SISTEMA EDUCATIVO


 

Formar cidados Capacidades necessrias ao sc.XXI

** ensino contextualizado

CONTEDOS DE APRENDIZAGEM
Definio geral: tudo quanto se tem que aprender para  alcanar determinados objetivos  que so: cognitivos, motores, afetivos, de relao interpessoal e insero social. Currculo Oculto: que no aparecem de forma explcita Citando Cool: Dados, habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos e procedimentos

PASSOS PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CITANDO COLL

EQUILBRI DESEQUIL O BRIO

CONTRA STES

REEQUI LBRIO

REV IS O

APRENDIZ AGEM

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM(respeito s diversidades)

Experincias vividas  Ritmo de aprendizagem  Capacidades  Motivaes  Interesses ** processo singular e pessoal Portanto: ** processo adequado s necessidades dos alunos


No fcil identificar o desafio que os alunos necessitam, saber que ajuda requerem e estabelecer a avaliao apropriada para cada um deles a fim de que se sintam estimulados a se esforar em seu trabalho. Entretanto isso no dever ser um fator de impedimento ao trabalho doente. Zabala

CONSTRUTIVISMO
   

Nvel de desenvolvimento Nvel de conhecimento prvio Situao de aprendizagem Interveno/ mediao / zona de desenvolvimento proximal

** comparao, reviso e construo

ENFOQUE DOS CONTEDOS (pg.152/153:ler..)


1 Factuais  fatos, situaes, dados, fenmenos 2 Conceituais (abstratos...)  Determinados por uma definio oriunda de pesquisa e de um contexto histrico (mutvel...) 3 - Procedimental  Aes, exercitao, reflexo, aplicao 4 Atitudinal (posicionados com moral)  Valores ( tica, solidariedade...)  atitudes ( predisposies...)  Normas ( padres, regras, costumes...)

A busca do modelo ideal e nico no tem sentido. Atuar com um pensamento estratgico que faa com que nossa interveno pedaggica seja coerente com as nossas intenes e nosso saber profissional. Zabala
(ver relato de prticas coerentes - pg.154 160)

RELAES INTERATIVAS
1- Nveis interaes  Grupo classe  Grupo de alunos  Individuais 2- Nveis atividade mental  Contextualizao  Significado  Atuao autnoma  Identificao de dificuldade 3 Nveis de atuao professor  Motivao  Recapitulao  Construo de significado (ver lista de aes pg.162)

AES CONSTRUTIVISTAS
         

Considerar as contribuies dos alunos Ajud-los a encontrar sentido Estabelecer metas alcanveis Oferecer ajudas contingentes Promover atividade mental autoestruturante Promover a auto-estima/autoconceito Promover canais de comunicao Promover a autonomia (aprender a aprender) Avaliar considerando as potencialidades reais Promover a auto-avaliao (alunos)

A complexidade do trabalho com os contedos atitudinais: - contradio entre o que se trabalha em aula e o presente na sociedade; - a impregnao deles na instituio; - A dificuldade de encontrar procedimentos claros para trabalhlos e avali-los, ao contrrio do que ocorre com os outros contedos. Zabala

A ORGANIZAO POR AGRUPAMENTOSestrutural

1 A escola como grande grupo-a gesto 2- Grupos classe/fixos- org. espacial, estabilidade, segurana 3- Grupos classe/ mveis- por atividade, reas, oficinas(interesses)

** estratgias organizacionais

ORGANIZAO POR AGRUPAMENTO processual




1- grande grupo todos fazem a mesma coisa ao mesmo tempo(adequado p/cot.conceitual/factual) 2- equipes fixas pequenos grupos (favorece cont.atitudinais) 3- equipes mveis- para trefas especficas com tempo limitado (favorece cont.procedimentais) 4- trabalho individual- para processos internos de aprendizagem(aprofundar conceitos, aprimorar procedimentos, ofertar subsdios para interveno/mediao)

O trabalho em grupo no excluem o trabalho e esforo individual (...), onde os contratos de trabalho podem constituir um instrumento eficaz(...). Zabala

ENFOQUE GLOBALIZADOR
Favorece  Multidisciplinaridade  Interdisciplinaridade  Transdisciplinaridade
(assinalar caractersticas -pg.170)

Disciplinas e suas inter-relaes


multidiscipli naridade Justaposio de diferentes disciplinas, s vezes em relao aparente entre si. Ex: msica + matemtica + histria. somativa pluridiscipli naridade Justaposio de disciplinas mais ou menos prximas em um mesmo setor de conhecimento .Ex: matemtica + fsica ou, no campo das letras, francs + latim + grego. contiguidad e interdiscipli naridade Interao entre duas disciplinas ,ou mais, que pode ir desde a simples comunicao at a integrao recproca dos conceitos fundamentais de investigao e do ensino. Interao transdiscipli naridade Execuo axiomtica comum a um conjunto de disciplinas.Ex: antropologia :cincia do ser humano. unificao

ENFOQUE GLOBALIZADOR
OBJETIVO DISCIPLINAS ROMPER COM FINALIDADES

1-Meios para entender e atuar na complexidade

2-Estabelecer o mximo de relaes possveis entre 2-Organizada a partir de um os contedos problema ou para identific-lo.

1Instrumentos tericos para capacitar a compreenso e interveno na realidade

1-Modelo fordista 2-Falsa democracia

1-Dimenso Social 2-Dimenso interpessoal

3-Dimenso 3-Currculo reprodutor dos Pessoal interesses dominantes 4-Dimenso Profissional

PARA ENSINAR NA COMPLEXIDADE


Conhecimento Cotidiano 1-Adquiridos ao longo da vida 2-Resultado das nossas experincias Conhecimento Cientfico 1-Atravs das disciplinas tradicionais 2-Explica o porqu das coisas 3-Estabelece conceitos, mtodos, fenmenos, culturas, etc... Conhecimento Escolar 1-Contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.

PARA ENSINAR NA COMPLEXIDADE


A interdisciplinaridade (...)transforma-se em contedo de aprendizagem que facilita o estabelecimento dos nexos e das relaes(...)para uma melhor compreenso dos problemas do mundo(...)conhecimento mais holstico e complexo. Foco do autor: crtica s DISCIPLINAS (sem neglas)
POSSIBILIDADES 1-Conhecer o papel das cincias em nossa vida CARNCIAS 1-Insuficincia para dar respostas 2-Extrema parcialidade que fdificulta compreenso do todo

PRINCPIOS DO ENFOQUE GLOBALIZADOR


OBJETO DE ESTUDO DO ENSINO A realidade e suas questes COMPLEXIDADE Compreender e atuar na realidade DISCIPLINA Instrumento para conhecer a realidade

FOCO DO AUTOR: VISO AMPLIADA

A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS Aos contrastar os conhecimentos prvios com o novo contedo, identificando semelhanas e diferenas e comprovando que o resultado apresenta uma certa coerncia.

CONH.PRVIO

NOVO CONT. DIFERENA S


RESULTADO

SEMELHANAS

MTODOS GLOBALIZADORES 1-Romper com a estrutura parcializada do ensino em cadeiras 2-Contedos partir de: * Carter global * independentes das disciplinas Modelos (ver pgs.171 , 172 e 173) 1- Decroly (ncleo temtico motivador) 2-Kilpatrick (projeto em ambiente natural) 3-MCE_Movimento de Cooperazione Educativa de Itlia (mtodo cientfico: problema, hiptese, confirmao; estudar o meio;da realidade) 4-Trabalho global ( dossi com monografia resultado de pesquisa) ** Zabala: juno dos indicativos acima

MTODO GLOBALIZADOR: OBJETIVO GERAL

1 Interveno na realidade  Conhecer seus problemas  Utilizar-se de instrumentos para resolv-los  Contedos = instrumentos para resolv-los ** protagonista: o aluno ** disciplina= desenvolve o aluno

O debate no consiste em seguir um mtodo globalizador ou disciplinar. Um ou outro ser apropriado conforme a coerncia dos contedos trabalhados (...); organizar de maneira globalizadora para garantir aprendizagens significativas. Zabala

MATERIAIS CURRICULARES
   

Reviso de diferentes sequncias para determinar os subsdios que ajudem no desenvolvimento da atividade para concluses construtivas e abertas.
(ver pg.175 e 176)

** garantia das intervenes

LIVRO DIDTICO

1 Crticas  Contedos unidirecionais  Valores ideolgicos  Conhecimentos acabados  Informaes no possibilitam comparao  Fomentam atitudes passivas  Impedem formao crtica  No respeitam os ritmos de aprendizagem  Aprendizagens por memorizao

LIVRO DIDTICO

2 Possibilidades  Contedos factuais = OK  Contedos atitudinais = necessita outros recursos  Contedos procedimentais = necessita outros recursos

SUPORTES
1 - Tipologia  Projeo esttica  Imagem em movimento  Informtica  Multimdia  Descartveis 2 Seleo de acordo com:  objetivos  contedos  sequncia de atividades  grau de adaptao ao contexto

MATERIAIS CURRICULARES PARA A ESCOLA


   

Guias didticos p/ professores Materiais p/ busca de informaes Livro de consulta p/ o aluno Materiais p/ biblioteca

** materiais curriculares: no substituem a atividade construtiva do professor.

AVALIAO ** OPORTUNIDADE PARA OS ALUNOS DESENVOLVEREM TODAS AS SUAS CAPACIDADES  Formativa prevendo:  a inicial e  a reguladora sendo  Integradora ou somativa

AVALIAO DOS CONTEDOS 1 Factuais (pergunta-se...) 2 Conceituais ( observar o uso dos conceitos) 3 Procedimentais (observar aplicao, realizao diante de uma atividade) 4 Atitudinais ( observar em aes grupais..)

ATENO !!! REFLEXO...


(LERMOS PG. 182... COM CARINHO... E 183... COM COMPROMISSO TICOPROFISSIONAL...)

Portanto: Atores do processo de ensino-aprendizagem: Ns, os professores; Eles, os alunos; Parceiros, os familiares; Gestores, a escola e a administrao dela (equipes e direo)

A avaliao o elemento-chave de todo o processo de ensinar e aprender (...); com idoneidade(...); com auto-avaliao (profissionais e alunos). (...) um olhar, um gesto, uma expresso de alento ou de confiana, uma recusa, um no levar em conta o que se fez, uma manifestao de afeto, tudo isto merece ser considerado como indicadores para a avaliao de um aluno. Zabala