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Profesor Pensamiento

Contemplativo Observa Educacin Enseanza Analiza Interpreta Se hace consciente

Problemtica
Funcional Aprendizaje Reflexiona

Diseo

Acta
Fines y Objetivos

Anlisis previsor

Mg. Mara Peralta Lino

Programacin

Fases y Elementos de Diseo


Primera Fase Anlisis Toma de decisiones
Realidad
Sistemas de anlisis.
Fase A N Procesos ticos. A L Estrategias de I evaluacin. S Procedimientos I cientficos y S

Situaciones Problema
           

tecnolgicos.

Mg. Mara Peralta Lino

Solucin de Problemas

Fases y Elementos de Diseo


Segunda y Tercera Fase Sntesis y Evaluacin

Programacin Curricular
Objetivos de Enseanza Objetivos de Enseanza y habilidades
Fase S I N T E S I S
Seleccin y organizacin de contenidos y habilidades Seleccin y desarrollo de estrategias de enseanza. Seleccin de medios de enseanza
Seleccin de Estrategias Organizativas

Fase E V A L U A C I N

Diagnstico Inicial

alumnos centro contexto

Mg. Mara Peralta Lino

Unidades Didcticas

DIVERSIFICACIN
Adecuacin al contexto
Conceptualizacin

Pertinencia

Adaptacin al individuo

Concrecin

Individualizacin

Integracin Disciplinariedad Globalizacin Interdisciplinariedad Unidades Proyectos Talleres Seminarios


M O D U L O S

Curriculum

Significatividad Transversalidad

Objetivos Generales

Objetivos Especficos Objetivos Didcticos

Temas o contenidos transversales

Disciplinariedad

Forma de organizar y delimitar un territorio de trabajo de concertar la investigacin y las experiencias dentro de un determinado ngulo de visin; se caracteriza por un objeto de estudio, marco conceptual, mtodos y procedimientos especficos.

Interdisciplinariedad

Integracin y macrodimensionalidad del conocimiento

Globalizacin

Es una prctica, proceso y filosofa de trabajo que se pone en accin a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a nuestra sociedad. Implica experiencias y trabajo en equipo para ejercitar sus posibilidades, problemas y limitaciones

Es una acepcin diferencial frente a la interdisciplinariedad pues, esta alude al conocimiento y la globalizacin hace referencia directa a la cultura y sus diferentes expresiones.

Interdisciplinariedad

Disciplinas Sociologa

Ecologa Lgica Historia

Derecho

Lingstica Economa

Exige

Psicologa

Regiones

Cambios en las estructuras institucionales Nuevas relaciones entre los especialistas colaboracin. Integracin institucional con el resto de esferas de la sociedad.

TRANSVERSALIDAD Y CURRICULO III IV V VI VII VIII IX X


Ciclos Asignaturas Contenidos transversales

I n t e r c u l t u r a l i d a d

G l o b a l i z a

Anlisis de los objetivos:


Objetivos Generales
Propsitos del Currculo Objetivos Generales Metas

1 Grado de Anlisis

Objetivos Especficos

2 Grado de Anlisis
Objetivos de rea Objetivos de Ciclo
Objetivos Objetivos Didcticos Didcticos

Objetivos de rea Objetivos de Ciclo


Objetivos Objetivos Didcticos Didcticos

Objetivos de rea Objetivos de Ciclo


Objetivos Objetivos Didcticos Didcticos

Objetivos de rea Objetivos de Ciclo


Objetivos Objetivos Didcticos Didcticos

3 Grado de Anlisis 4 Grado de Anlisis

Actividades

Objetivo General: Expresin en competencias 1. Promover el desarrollo de las capacidades cognitivolinguisticas mediante situaciones didcticas que comparten la elaboracin de producciones orales y escritas y de manera progresiva hacer a los estudiantes conscientes de los
Conceptual Contenido procedimental Contenido procedimental Conceptos

procesos que las movilizan y de su control, lo que implica el inters por la autorregulacin de sus propias producciones.
C. Procedimental C. Actitudinal

Objetivos Especficos 1.1. Identificar y describir la naturaleza, desarrollo y estructura de las habilidades cognitivas y cognitivolinguisticas como base del aprendizaje desde la visin sociocultural del proceso formativo con base en el proceso de negociacin entre los diferentes estamentos de la estructura institucional (administrativa y acadmica) y la comunidad educativa.

Objetivos Especficos

1.1.1. Utiliza un vocabulario adecuado cuando describe los propios procesos de elaboracin del conocimiento y de apropiacin de la cultura participando directamente en situaciones de dilogo, observacin y anlisis de las actividades que realiza as como de sus posibilidades y dificultades. 1.1.2. Utiliza las diferentes formas de discurso y comunicacin que impliquen sus habilidades psicolingsticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar) en tipos de textos (producidos oralmente o por escrito) que produce para formalizar el conocimiento adquirido.

Componentes
rea Ciclo Curso Secuencia: Criterios
Pertinencia con el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos.

O r d e n a c i n

Coherencia con la lgica de las disciplinas. Eleccin de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia. Delimitacin de las ideas eje. Continuidad y progresin a lo largo de cada etapa e incluso del curso. Equilibrio, ponderacin adecuada a la importancia concedida a cada uno de los temas o unidades integradas en cada rea o materia. Interrelacin entre (interdisciplinariedad) los contenidos de reas distintas

Presencia de los temas transversales en funcin de la pertinencia de los mismos en el rea en cuestin.

Metodologa
Mtodos
Lgicos Induccin Deduccin Anlisis Sntesis Psicolgicos Integrales

Modos de Enseanza
Individual Mutuo Simultneo Mixto

Formas de Ensear

Procedimientos

Inductivas Objetivas Verbales (expositiva (Intuitiva) interrogativa) Observaciones Experimentacin comparacin

Deductivas Aplicacin Comprobacin Demostracin Predominantemente Analticos: Divisin Clasificacin Predominantemente Sintticos: Conclusin Definicin Resumen Recapitulacin

Objeto real imagen sensible palabra concepto (abstraccin)

Estrategias de Enseanza Aprendizaje


Planificacin y estructuracin Programa: Organizacin. de un P. Lgicos disciplina P. Psicolgicos alumnado. M. Verbales Puesta en accin y desarrollo de un Programa: Exposicin M, Intuitivos T. Individuales T. Microgrupo T. Mesogrupo T. Macrogrupo Tutorizacin, Autoevaluacin, Heteroevaluacin. exposicin dilogo interrogacin ideogrficos audiovisuales

Desarrollo de la actividad: Intercambio y Orientacin

Orientacin y Evaluacin del Plan: Valoracin

Qu son los Medios


... todo recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del Currculo por su parte o de los alumnos para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodolgicas y facilitar o enriquecer la evaluacin (Blasquez Entonado, 2002)
Mg. Mara Peralta Lino

Soporte comunicativo Algo que se encuentra entre dos cosas Intencionalidad educativa.

Educacin codifica Profesor


Canal Medio E n s e a n z a
Objetos Maquinas Instalaciones Imgenes
Vocabulario Mapas Textos Seas

Mensaje

decodifica Alumno
A p r e n d i z a j e

Visual

Ojos vista Palabras Entonacin Pronunciacin Fluidez Connotacin Odos

Observa Analiza Identifica Describe Define Explica Argumenta Discrimina Reconoce Identifica Expresa Coordina

Verbal

Materiales 22

Grabaciones Sonidos naturales Gimnasia Deportes Danza

Auditivo Corporal

Mg. Mara Peralta Lino

Contexto

Elaboracin del Sylabo

Mg. Mara Peralta Lino

Subetapas de la Fundamentacin de la Carrera Profesional


1. Fundamentacin de la Carrera

Investigacin y Anlisis de las Necesidades

Justificacin de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades.

Investigacin del Mercado ocupacional para el profesionista

Investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta

Anlisis de los principios y herramientas universitarios pertinentes.

Anlisis de la poblacin Estudiantil

Subetapas de la elaboracin del perfil profesional


2. Elaboracin del perfil profesional
2.1. Investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solucin de problemas.

2.2. Investigacin de las reas en las que podra laborar el profesionista.

2.3. Anlisis de las tareas potenciales del profesionista

2.4. Determinacin de poblaciones donde podra laborar el profesionista

2.5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas y poblaciones determinadas.

2.6. Evaluacin del perfil profesional

Subetapas de la organizacin y estructuracin curricular


3. Organizacin y estructuracin curricular.
3.1. Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.

3.2. Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.

3.3. Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado. 3.4. Elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan curricular

Estructura Curricular I II III IV V VI VII VII IX X

AREA: DESARROLLO HUMANO


Estudios Generales
Campo expositivo Campo prctico

A c t i v i d a d e s Practicas Pre Profesional


Trabajo de campo Laboral Educacional Institucional
Componentes de la Estructura Curricular: reas Curriculares: - rea Personal Social - rea Profesional: General y Especialidad - rea Extensin Universitaria - rea Prctica Pre Profesional - rea proyeccin Social

Seminarios
(Dos por ao / cuatrimestral)

Efectivos

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR


1. Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el Perfil Profesional. 2. Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente. 3. Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado.

4. Elaboracin de los programas de estudio de cada asignatura del plan Curricular:

silabo.

Diseo y Elaboracin del Silabo


1. Elaborar una aproximacin diagnstica de la realidad educativa y definir el marco terico de la disciplina. Revisar: - Perfil - Plan de estudios - Sumilla Caracterizar al estudiantado. Revisar bibliografa. Definir el enfoque que se le dar al curso. 2. Formular objetivos.

3. Determinar, seleccionar y organizar los contenidos en Ncleos Temticos y Problemticos. (NTP). 4. Definir Estrategias Seleccionar los mtodos y tcnicas didcticas pertinentes.

Definir los materiales necesarios para el aprendizaje.

5. Definir el sistema de evaluacin: criterios, tcnicas e instrumentos.

Elementos del Plan Curricular y de los Programas de Estudio para cada asignatura

Contenidos.

Plan Curricular

Organizacin de los contenidos en asignaturas o mdulos. Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular. Mapa (malla) curricular.

Datos generales Objetivos

Introduccin -sumilla Competencia Cronograma Evaluacin

Programas de Estudios para cada asignatura

Contenido Temtico Estrategias Metodolgicas Bibliografa

1. Aproximacin Diagnstica
Contextualizacion
Dimensin Macro
Deteccin de Necesidades Priorizacin de Necesidades Explicitar cual es el objeto de transformar de acuerdo con las necesidades Objeto de Transformacin

Dimensin Micro

Misin del Proceso Acadmico Curricular

Propsito de Formacin
El objeto de transformacin se constituye en uno de los acuerdos sustantivos que propician la participacin y el compromiso de los diferentes agentes involucrados en el proceso formativo. No se trata de enunciar peregrinamente un listado de buenas intenciones. Si existe una interrelacin entre las necesidades y lo que se aspira a transformar es obvio que se estn sembrando las bases para poder lograr la pertenencia social y la pertinencia acadmica del programa a desarrollar.

PLANIFICACIN DE LOS BLOQUES PROGRAMATICOS O ASIGNATURAS


Metodologa Investigadora

Comunicacin argumentada Seleccin y caracterizacin de Problemas significativos Anlisis Diacrnico o histrico Sincrnico o actual Interdisciplinar
Obras especializadas y generales

Enmarque general de la disciplina en la metodologa de las ciencias. Suscitacin de los principales problemas que conlleva y de las captaciones necesarias. Sistematizacin y descripcin de los procedimientos metodolgicos. Relacin del mtodo con el concepto de la disciplina.

Sntesis y valoracin

Problemtica de la Materia de Enseanza

Fuentes de Informacin

Perspectivas disciplinares

Intradisciplinar

Textos manuales revistas

Reviews

Fuentes eminentemente acadmicas

Abstracts internet

Ejemplo:

Proceso de estructuracin curricular.

Contextualizacin Campo internacional, nacional, regional, institucional y focal. Necesidades En lo social, humano y axiolgico. En el saber especfico. En liderazgo y gestin de la justicia. ticas. En lo informtico. En lo investigativo.

Objeto: Proyecto Acadmico de la Facultad. 1. Proceso de profesionalizacin. 2. Proceso de desarrollo profesoral. 3. Cultura investigativa. 4. Relaciones facultad contexto (endogenas y exogenas). 5. Calidad y excelencia acadmica.

I. Datos Generales
Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso o asignatura en la institucin correspondiente. Referencia a la Institucin. Nombre de la asignatura. Cdigo. Departamento. Programa Acadmico. Ciclo o ao de estudios en el que se ubica. Creditaje. Pre requisito. Nombre del Profesor. Otros que se considere necesarios.

La Sumilla
Es el elemento articulador del slabo, pues enlaza el trabajo a nivel de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo en el nivel de macro planificacin que realiza la institucin en las dependencias que corresponde. La sumilla que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir, si es expositiva prctica, expositivo prctica. (terica),

El propsito de la asignatura, es decir, lo que se pretende lograr con ella, con relacin al Perfil Profesional. Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura. La elaboracin de la Sumilla es responsabilidad de la institucin y asegura el logro del Perfil.

II. Sumilla
La asignatura de Derecho Procesal Laboral es de naturaleza terico prctica orientada a la adquisicin del conocimiento legal y tctico referido a situaciones de conflicto y controversias. A la expresin del ethos y del pensamiento problemtico reflexivo, desde cuya prctica se disean procesos de inspeccin para la solucin de conflictos flagrantes en las diferentes instituciones del sistema laboral y judicial. Incluye en su temtica, el contenido de la Ley Procesal del Trabajo, del Derecho Procesal Laboral, sus principios y procesos y, los aspectos generales y especficos del proceso laboral y de inspeccin.
Naturaleza acadmica de la asignacin Perfil: Intencionalidad del trayecto de la asignatura. Propsitos

Contenido Temtico

Los objetivos

Intencionalidad Se refieren al mbito de la asignatura.

Objetivos Generales:

Ejemplo:

Expresan en trminos de macro habilidades o habilidades complejas el propsito al que se aspira y que ha sido expresado en la sumilla. Adquirir y fundamentar la informacin cientfica y legal referida a los procesos administrativos y jurisdiccionales en materia de trabajo y el conocimiento prctico de los conflictos flagrantes y controversias aplicado a la solucin del problema desde su pensamiento analtico y problemtico demostrando inters por acciones de asesoramiento y patrocinio de empresas, trabajadores y organizaciones sindicales. Constituyen el horizonte a corto plazo se expresan en forma operativa y se responde a: Qu aprendern los estudiantes y que sabrn hacer? Estos objetivos pretenden transformar los conocimientos en accin. Se formulan en razn de los contenidos.

Objetivos Especficos:

SUMILLA
El curso Metdica de la Enseanza se refiere al estudio de los procesos que incluye el acto mismo de ensear. Es de naturaleza problemtica-conceptual con base en el argumento social cognitivo de la docencia. Exige del profesional en formacin la capacidad, de anlisis y reflexin crtica sobre los problemas actuales de la enseanza; la comprensin y dominio del contenido especfico de las disciplinas y del modo de ensearlas y, fundamentalmente la posesin de los valores y actitudes ms pertinentes. La estructura temtica de este curso la constituyen los principales aspectos cientficos y tecnolgicos de la Pedagoga. Los cientficos explican y fundamentan el desarrollo humano influido por el hecho educativo y los tecnolgicos refieren el rol de los componentes prcticos de la actuacin docente. En este sentido considera el aprendizaje y pertinencia de habilidades y estrategias especficas y su aplicacin al proceso comunicativo que ocurre en el espacio ulico a partir de la concepcin y prctica curricular correspondiente.

Objetivo General
1. Favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo y del ethos profesional a partir de valoraciones crticas, en relacin a las situaciones pedaggicas que enfrentan las disciplinas y el conocimiento en el proceso formativo implementando procesos y prcticas innovadoras como insumo significativo en la metdica de la enseanza.

Competencia
Disea y desarrolla el proceso integral de la enseanza potencial formativo que ofrecen las disciplinas sistematizacin implementando como procesos y de prctica experiencia

innovadora de sus habilidades y estrategias y de su compromiso con la formacin de los estudiantes.

Preparacin del slabo

DESARROLLO DEL MBITO TEMTICO DE LA ASIGNATURA

1. Desarrollo y organizacin del contenido de la asignatura de acuerdo a criterios. 2. Estructuracin de los contenidos en bloques como estructuras que los clasifican categorial y sistemticamente facilitando la comunicacin interbloques con la posibilidad de programarlos secuencialmente con criterios anlogos a otros bloques para presentar un mbito ms cohesionado. 3. Los bloques estarn abiertos a otros bloques y a la transversalidad. 4. Disear el mbito temtico de la asignatura incluyendo los conceptos fundamentales y las relaciones que los conectan en bloques bsicos como resultado de la aplicacin de una idea derivativa. La idea derivativa expresa el criterio mediante el cual un campo ideolgico (asignatura) se descompone y articula en subcampos cohesionados, a su vez por un concepto unificados (idea integrador, concepto integrador)

ESTRUCTURA TEMTICA

La Enseanza como disciplina

Metdica de la Enseanza
Contenido Declarativo (Conceptual)
Teoras de la enseanza Modelos de enseanza Aspectos Psicolgicos de la Enseanza. Los contenidos de la enseanza - Naturaleza y estructura Las disciplinas y las asignaturas Mtodos Modelos de enseanza Problemas emergentes en la enseanza Formas Bsicas de Ensear. La enseanza Estratgica El docente como profesional -Concepciones -Teoras implcitas La enseanza y el campo del currculo

Contenido Estratgico (Procedimental)


Estudio y Anlisis de la estructura y contenido de una asignatura. Anlisis del proceso de enseanza aprendizaje. Seleccin y organizacin de los contenidos de la asignatura a ensear. Tomar decisiones en torno a la enseanza. Complementacin y uso de los mtodos de enseanza. Aplicacin de la globalizacin como problemtica. La organizacin de contenidos. Procedimientos de planeacin e implantacin de una clase en una asignatura (disciplina) Practica de las formas de ensear: Ensear por cinco medios Narrar y referir Mostrar Contemplar y observar Leer con los alumnos Escribir y redactar textos Elaborar un curso de accin Construir una operacin Formar un concepto

- Las actitudes del docente frente al conocimiento. - Los valores del docente. - Profesionalidad ampliada - Actitud de servicio a los dems. - El rol mediador del docente.

Contenido Valorativo (Actitudinal)

Unidades Temticas
1 Impacto de las Teoras de la Enseanza en la Profesionalidad del Docente.
Teoras y Modelos de Enseanza. Anlisis del proceso de Enseanza aprendizaje. Las disciplinas: naturales y contenidos. Aplicacin de la globalizacin como problemtica de la organizacin de contenidos. Las actitudes del docente frente a la estructura disciplinar de las asignaturas. Coherencia y pertinencia de la Enseanza. Prctica de las formas bsicas de ensear: narrar y referir.

2 Para ensear asignatura.

no

basta

con

saber

la

Aspectos Psicolgicos de la Enseanza. Tomar decisiones en torno a la Enseanza. Procedimientos de planeacin e implantacin de una clase y la disciplina. Implementar los procesos de planeacin de la enseanza. Profesionalidad ampliada. Definicin y descripcin de habilidades y estratgicas. Teora y prctica de la enseanza estratgica y la microenseanza. Prctica de las formas bsicas de ensear: - Leer con los alumnos. - Escribir y redactar textos.

3 Cada disciplina implica sus propias prcticas y formas de ensear.


Los contenidos de la disciplina y los contenidos de la enseanza. Actitud de servicio a los dems roles del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las formas bsicas de ensear. - Investigar con los estudiantes. - Elaborar un curso de accin.. - Construir una operacin. - Formar conceptos. Modelos y Medios Pedaggicos.

III. mbito Temtico Diseo de las acciones formativas


Consiste en asociar los contenidos de Aprendizaje a los objetivos (formativos) y determinar qu actividades se realizarn para desarrollarlos. - Objetivos Especficos (Formativo)
Tiempo Cdigo del objetivo F. Desarrollo Temtico Primera Unidad Significatividad y Relevancia Social y Jurdica del Derecho Procesal Laboral. - Fundamentacin Terico. - Aplicaciones Prcticas. - Ethos del abogado. Segunda Unidad Impacto de los aspectos generales y Especficos de Inspeccin del Proceso Laboral en la Comunidad productiva y empresarial del Pas. - Jurisdiccin Laboral - Postulacin del proceso. Procedimientos Exposicin. Disertacin. Rompecabezas Formulacin de preguntas. - Casos. - Seminario. - Talleres reflexivos. - Simulaciones. - Reportes. Recursos - Personales. - Tecnolgicos.

- Acadmico Administrativo - Instituciones. - Expedientes.

LA COHERENCIA METODOLGICA (Pirmide de coherencia)


I PRINCIPIOS METODOLGICOS Mtodos A nivel de Proyecto Curricular II ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS A nivel de rea/bloque Didctica de la asignatura III TCTICAS Formas didcticas A nivel de unidad o tarea IV INSTRUCCIONES ESPECIFICACIONES A nivel de tarea

REPRESENTACIN MATRICIAL DE LA METODOLOGA


PRINCIPIOS
1 6 Intuicin Transferencia 2 Actividad 3 Realismo 4 Rendimiento 5 7 Internalizacin 8 Reflexibilidad 9 Comunicacin Adecuacin 10 Creatividad

MTODOS
I IV VII DIDCTICO IMPOSITIVO DOGMTICO II V VIII DIALCTICO PROPOSITIVO ESCPTICO III VI IX HEURSTICO EXPOSITIVO CRTICO

PROCEDIMIENTOS FORMAS DIDCTICAS TAREAS / INSTRUCCIONES / ESPECIFICACIONES

El Mtodo por el grado de intervencin


Didctico
Procedimientos derivados Disertacin Demostracin Conservacin/ Coloquio Pnel Debate Juego de rol

Dialctico
Procedimientos derivados Consulta bibliogrfica y referencial

Heurstico
Procedimientos derivados Estudio Guiado

Explicacin

ExperimentaObservacin cin Situaciones problema (resolucin de problemas) Sociolgicos Entrevista Encuesta Sondeos de Inversin
(creatividad)

Matemticos

Fsico

Qumicos Etc.

Prcticas de laboratorio

Cientfica Artstica